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摘 要：地理学科是培养学生综合地理素养的主要途径，而“考试”的存在是为了检验学生认知效果的重要方式，伴随素质教育理念的不断发展，在当前初中地理学科的考试中，多采用开卷考试的模式，以期检验学生对地理知识进行归纳和综合应用的能力。所以，在向学生教授地理知识的过程中，教师也应当向学生进行复习方法的渗透，逐步提升学生的复习效果。
关键词：初中地理;复习;开卷考试
长期以来，受到传统教育思想的影响，一线教师认为对于地理学科的教学，只要让学生背背重点就可以了，而在素质教育理念下的开卷考试中，更加注重综合性题目的考查，使得教师也应当调整以往地理学科的复习指导方式，更好地应对当前的考查方式。同时，教师对学生有效的复习指导模式，也能够让学生提升对地理知识进行整合的能力，强化学生对地理知识的综合应用能力，助力高品质地理课堂的建构。
一、发挥集体优势，创建复习小组
从多元智能的教育理论中我们知道，不同的学生有着不同的知识认知经历，因此，学生也会形成带有个人特色的智力发育水平和发育的方向，在教师向学生教授同样的知识内容时，学生也会表现出差异性的认知效果。所以，在开卷考试的背景下指导学生进行地理知识的复习，教师也应当根据学生的实际能力，发挥集体的优势，创建合作复习的模式，让具有不同地理知识认知能力的学习在同一小组中进行互相帮助，以便以更加综合的角度看待地理知识。
例如，在实际开展《自然资源的基本特征》的复习指导活动中，教师先根据学生的课堂表现，对学生的地理认知能力、学生的地理知识、认知效果等进行分析，指出学生之间的差异。紧接着，教师以互补性的原则为标准对学生进行组员结构的安排，保持每一个小组当中学生间的差异性。紧接着，教师组织学生以安排好的小组结构共同进行本节课的复习，并让小组中地理综合素养较强的学生，对组内的其他学生进行复习方法的指导，逐步提升学生的复习能力。
显而易见，在指导学生开展地理学科的复习中，教师可以借助学生之间的差异性优势，创建合作活动，让学生在发挥集体作用的过程中，逐步实现地理知识的有效复习。
二、渗透复习方法，完成知识整理
有效的复习方法能够让学生快速地整理知识，从而提升学生的复习效果，所以，为了让学生更有效地完成地理知识的复习，教师也应当注重对学生进行方法的渗透。而思维导图这一工具的存在，无疑为教师开展复习工作创建了有效的资源。在引导学生进行地理知识的复习中，教师可以使用思维导图的形式，让学生进行地理知识的整理，从而让学生理清学习地理知识的思路，逐步建立认知的体系，提升复习的质量。
例如，在让学生复习《自然灾害》这节课时，教师就可以组织学生使用思维导图的形式，进行知识的整理。在课堂中，教师先让学生从“自然灾害”的中心词出发，延伸出“影响我国的气象灾害”“影响我国的地质灾害”“我国自然灾害的分布规律”“防灾减灾”等支路。随后，在各个支路上，学生再进行内容的填充，如，在“影响我国的气象灾害”后，学生可以延伸出“旱涝”“台风”以及“寒潮”等支路，在“我国自然灾害的分布规律”后延伸出“空间分布”“时间分布”等支路等。在学生整理了本节课的内容后，能够形成整体框架，从而更好地调动自身的认知经验，提升复习的实效。
不难看出，在初中地理课程的教学中，教师使用思维导图等形式，指导学生开展复习工作，能够有效提升学生的复习能力，帮助学生建立整体知识结构，从而为学生完成地理知识的有效应用奠定基础。
三、实现讲练结合，提升复习实效
习题是地理课堂中的重要组成部分，教师能够通过习题的设定，检验学生对特定地理知识的认知效果，学生也能够基于习题的解答，强化自身对地理知识的应用，从而进一步加深对地理知识的认知效果。所以，在初中地理课堂中指导学生完成地理知识的复习，教师也应当注重习题的应用，让学生在将掌握的地理知识应用于实践中，实现讲练结合，提升复习的实效。
例如，在《地形和地势》的讲解后，教师就可以通过习题的提出，引导学生在翻看课本中，完成问题的解答，从而发展学生的解题能力，提升学生的复习实效。通过对教材中的内容进行分析，我们能够明确让学生掌握地形和地势的主要特征，了解各个阶梯地形的类型等，是本節课的主要知识，结合上述内容，教师向学生出示一系列的习题，引导学生将自己掌握的地形和地势特征知识，应用在习题的解答上，在强化学生知识应用能力的过程中，提升学生的复习效果。
总而言之，开卷考试的形式，是对传统教育的一次变革，也是顺应素质教育理念的发展趋势，因此，在之后向学生教授地理知识中，教师也应当注重发挥集体的优势，有意识地向学生渗透的复习的方法，使用讲练结合的方式，强化学生对地理知识的应用，从而不断提升学生复习地理知识的效果，让学生更好地应对开卷考试。
参考文献：
[1]高欢，韩姣姣，纪秋月，郭中领.思维导图在初中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2017（18）：35-36.
[2]马中强.初中地理会考复习策略研究[J].课程教育研究，2017（38）：175-176.
关键词：初中地理;复习;开卷考试
长期以来，受到传统教育思想的影响，一线教师认为对于地理学科的教学，只要让学生背背重点就可以了，而在素质教育理念下的开卷考试中，更加注重综合性题目的考查，使得教师也应当调整以往地理学科的复习指导方式，更好地应对当前的考查方式。同时，教师对学生有效的复习指导模式，也能够让学生提升对地理知识进行整合的能力，强化学生对地理知识的综合应用能力，助力高品质地理课堂的建构。
一、发挥集体优势，创建复习小组
从多元智能的教育理论中我们知道，不同的学生有着不同的知识认知经历，因此，学生也会形成带有个人特色的智力发育水平和发育的方向，在教师向学生教授同样的知识内容时，学生也会表现出差异性的认知效果。所以，在开卷考试的背景下指导学生进行地理知识的复习，教师也应当根据学生的实际能力，发挥集体的优势，创建合作复习的模式，让具有不同地理知识认知能力的学习在同一小组中进行互相帮助，以便以更加综合的角度看待地理知识。
例如，在实际开展《自然资源的基本特征》的复习指导活动中，教师先根据学生的课堂表现，对学生的地理认知能力、学生的地理知识、认知效果等进行分析，指出学生之间的差异。紧接着，教师以互补性的原则为标准对学生进行组员结构的安排，保持每一个小组当中学生间的差异性。紧接着，教师组织学生以安排好的小组结构共同进行本节课的复习，并让小组中地理综合素养较强的学生，对组内的其他学生进行复习方法的指导，逐步提升学生的复习能力。
显而易见，在指导学生开展地理学科的复习中，教师可以借助学生之间的差异性优势，创建合作活动，让学生在发挥集体作用的过程中，逐步实现地理知识的有效复习。
二、渗透复习方法，完成知识整理
有效的复习方法能够让学生快速地整理知识，从而提升学生的复习效果，所以，为了让学生更有效地完成地理知识的复习，教师也应当注重对学生进行方法的渗透。而思维导图这一工具的存在，无疑为教师开展复习工作创建了有效的资源。在引导学生进行地理知识的复习中，教师可以使用思维导图的形式，让学生进行地理知识的整理，从而让学生理清学习地理知识的思路，逐步建立认知的体系，提升复习的质量。
例如，在让学生复习《自然灾害》这节课时，教师就可以组织学生使用思维导图的形式，进行知识的整理。在课堂中，教师先让学生从“自然灾害”的中心词出发，延伸出“影响我国的气象灾害”“影响我国的地质灾害”“我国自然灾害的分布规律”“防灾减灾”等支路。随后，在各个支路上，学生再进行内容的填充，如，在“影响我国的气象灾害”后，学生可以延伸出“旱涝”“台风”以及“寒潮”等支路，在“我国自然灾害的分布规律”后延伸出“空间分布”“时间分布”等支路等。在学生整理了本节课的内容后，能够形成整体框架，从而更好地调动自身的认知经验，提升复习的实效。
不难看出，在初中地理课程的教学中，教师使用思维导图等形式，指导学生开展复习工作，能够有效提升学生的复习能力，帮助学生建立整体知识结构，从而为学生完成地理知识的有效应用奠定基础。
三、实现讲练结合，提升复习实效
习题是地理课堂中的重要组成部分，教师能够通过习题的设定，检验学生对特定地理知识的认知效果，学生也能够基于习题的解答，强化自身对地理知识的应用，从而进一步加深对地理知识的认知效果。所以，在初中地理课堂中指导学生完成地理知识的复习，教师也应当注重习题的应用，让学生在将掌握的地理知识应用于实践中，实现讲练结合，提升复习的实效。
例如，在《地形和地势》的讲解后，教师就可以通过习题的提出，引导学生在翻看课本中，完成问题的解答，从而发展学生的解题能力，提升学生的复习实效。通过对教材中的内容进行分析，我们能够明确让学生掌握地形和地势的主要特征，了解各个阶梯地形的类型等，是本節课的主要知识，结合上述内容，教师向学生出示一系列的习题，引导学生将自己掌握的地形和地势特征知识，应用在习题的解答上，在强化学生知识应用能力的过程中，提升学生的复习效果。
总而言之，开卷考试的形式，是对传统教育的一次变革，也是顺应素质教育理念的发展趋势，因此，在之后向学生教授地理知识中，教师也应当注重发挥集体的优势，有意识地向学生渗透的复习的方法，使用讲练结合的方式，强化学生对地理知识的应用，从而不断提升学生复习地理知识的效果，让学生更好地应对开卷考试。
参考文献：
[1]高欢，韩姣姣，纪秋月，郭中领.思维导图在初中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2017（18）：35-36.
[2]马中强.初中地理会考复习策略研究[J].课程教育研究，2017（38）：175-176.