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摘要：信息技术与小学数学课程的科学整合，不仅是素质教学推行的基本要求，也是教育创新发展的必然趋势。因此，为了给学生呈现出更生动、直观、形象数学知识，进一步提升课堂教学效率，小学数学教师应不断加强对信息技术的应用研究。
关键词：信息技术；小学数学课程；整合探究
在小学数学教学中，通过对其教学内容和信息技术进行科学整合，不仅可以进一步转变、完善教学模式，以及学生的学习方式，信息技术优势的充分利用，也能够为学生的学习探究构建一个更加丰富多彩的教育环境，因此，两者的科学整合发挥着至关重要的作用。
构建问题情景
小学生通常都是以具象思维为主，逻辑思维等方面还有待提升，但数学知识又具有较强的逻辑性、抽象性，进而导致学生常常感觉学习内容、过程太过枯燥，也难以获得透彻理解，从而对数学学习逐渐失去兴趣和信心。对此，教师就可以利用多媒体动画，构建学生比较感兴趣，且与所学知识息息相关的问题情景，进而通过采用充满趣味性、知识性和娱乐性的教学方式来激发学生的学习热情，不断加深其对所学知识的理解与印象。
在讲解面积含义的相关知识时，教师就可以利用多媒体为学生呈现各种物体的图片，如两台不一样大小的的电视机，或者是两本不一样大的课本，让学生观察找出两种物体中的大小。这样学生采用具象思维就可以轻松地获得正确答案，这时教师再恰当地引出面积的含义，引导学生理解平面物体的大小其实就是指面积的大小，之后再举一些例子来让学生进行大小的比较，加深其印象。
呈现课程内容
数学知识通常都具有一定的内在逻辑性，并逐渐形成一个相对完整的体系，在实践教学中，教师可以利用多媒体、Flash动画来进行多媒体课件的制作，将原本抽象、复杂的数学知识，通过动态的变化过程，以及直观的展现形式来进行呈现，从而不断降低学生的学习难度，为其理解、掌握所学知识提供一定便捷。
在应用题学习过程中，就常常会出现一些相向、反向，或是同向等方面的问题，学生很容易会将其混淆，无法获得正确理解。这时，教师就可以利用信息技术为学生制作相应的动画，用两个人从两个地方走到一起的画面来表达相向；用两个人向同一个方向行走的画面来表达同向；而两个人若是朝着相反的方向行走则代表的是反向。通过这种动态、直观的展示，学生不仅可以对其相关问题有透彻的理解，也能够准确把握三者之间的区别，从而能够将其更准确、灵活的运用到应用题解答过程中，促进学生数学综合素养的不断提升。
构建师生交流平台
在小学数学教学中，教师应积极突破传统教学理念、模式的束缚，积极利用现代化计算机、网络技术，通过写博客等途径来为学生提供相关教学内容，为学生的学习、浏览提供便捷。同时，教师还应针对学生提出的各种问题，做出有针对性、详细的解答，并通过网络方式来进行师生交流，这样不仅学生可以自由的表达自己的看法、大胆提出问题，教师也可以对学生的观点、问题做出客观的指导与全面的解答，不需要再受到课堂教学时间的限制。因此，通过科学整合数学课程与信息技术，可以为师生构建一个和谐、平等、自由的交流平台，有助于教师对学生做出及时、全面的了解，也有助于学生更好的提升自身的综合学习能力。
提供课程资源
在实践教学过程中，教师可以结合小学数学教学目标，以及学生不同阶段的认识特点和需求，将相关课程资源整理成文件夹方便学生浏览，或者是向学生提供相关的学习网址，让学生自主的去搜集资源，从而获得与学习相关的新颖、丰富的知识信息。在网络背景下构建的数学学习模式，不仅可以让学生获得海量的学习资源，也能够帮助学生突破数学教材知识的局限，以及课堂教学的束缚。这样在实践学习中，学生可以全面发挥自身的主观能动性，结合自身实际情况自主的进行研究性学习。
例如：在讲解“四边形”的相关知识时，教师可以向学生提供相应的文件夹及学习网址，让学生对长方形、平行四边形，以及正方形等各种四边形的特征，相关周长、面积公式的推导，以及各种四边形之间存在的从属关系进行全面了解，也通过网络或是日常观察总结出实际生活中的，一些与四边形问题息息相关的例子。这样不仅可以进一步提升学生的观察、总结、归纳，以及实践操作方面的学习能力，也能够引导学生将所学知识准确、灵活的运用到解决实际生活问题中。
小学数学教师应正确认识到加强数学课程与信息技术的科学整合，在实际教学过程中不断优化教学方法，进而提升课堂教学效率，增强学生数学学习兴趣和信心。在实践教学中，教师需要结合教学内容与目标，以及小学生不同阶段的认知特点与需求，科学运用信息技术来设计、组织数学教学活动。同时，教师也要不断进行研究实验，从而探索出更多、更好的整合途径，推动小学数学教育事业的进一步发展。
参考文献
[1]陈赛.试论信息技术与小学数学课程融合的作用[J].发明与创新·教育信息化，2015 （9）：48-50.
[2]任明升.信息技术与小学数学课程的整合方法[J].科教导刊，2015（18）：154-155.
（作者单位：江西省婺源县紫阳第五小学）
关键词：信息技术；小学数学课程；整合探究
在小学数学教学中，通过对其教学内容和信息技术进行科学整合，不仅可以进一步转变、完善教学模式，以及学生的学习方式，信息技术优势的充分利用，也能够为学生的学习探究构建一个更加丰富多彩的教育环境，因此，两者的科学整合发挥着至关重要的作用。
构建问题情景
小学生通常都是以具象思维为主，逻辑思维等方面还有待提升，但数学知识又具有较强的逻辑性、抽象性，进而导致学生常常感觉学习内容、过程太过枯燥，也难以获得透彻理解，从而对数学学习逐渐失去兴趣和信心。对此，教师就可以利用多媒体动画，构建学生比较感兴趣，且与所学知识息息相关的问题情景，进而通过采用充满趣味性、知识性和娱乐性的教学方式来激发学生的学习热情，不断加深其对所学知识的理解与印象。
在讲解面积含义的相关知识时，教师就可以利用多媒体为学生呈现各种物体的图片，如两台不一样大小的的电视机，或者是两本不一样大的课本，让学生观察找出两种物体中的大小。这样学生采用具象思维就可以轻松地获得正确答案，这时教师再恰当地引出面积的含义，引导学生理解平面物体的大小其实就是指面积的大小，之后再举一些例子来让学生进行大小的比较，加深其印象。
呈现课程内容
数学知识通常都具有一定的内在逻辑性，并逐渐形成一个相对完整的体系，在实践教学中，教师可以利用多媒体、Flash动画来进行多媒体课件的制作，将原本抽象、复杂的数学知识，通过动态的变化过程，以及直观的展现形式来进行呈现，从而不断降低学生的学习难度，为其理解、掌握所学知识提供一定便捷。
在应用题学习过程中，就常常会出现一些相向、反向，或是同向等方面的问题，学生很容易会将其混淆，无法获得正确理解。这时，教师就可以利用信息技术为学生制作相应的动画，用两个人从两个地方走到一起的画面来表达相向；用两个人向同一个方向行走的画面来表达同向；而两个人若是朝着相反的方向行走则代表的是反向。通过这种动态、直观的展示，学生不仅可以对其相关问题有透彻的理解，也能够准确把握三者之间的区别，从而能够将其更准确、灵活的运用到应用题解答过程中，促进学生数学综合素养的不断提升。
构建师生交流平台
在小学数学教学中，教师应积极突破传统教学理念、模式的束缚，积极利用现代化计算机、网络技术，通过写博客等途径来为学生提供相关教学内容，为学生的学习、浏览提供便捷。同时，教师还应针对学生提出的各种问题，做出有针对性、详细的解答，并通过网络方式来进行师生交流，这样不仅学生可以自由的表达自己的看法、大胆提出问题，教师也可以对学生的观点、问题做出客观的指导与全面的解答，不需要再受到课堂教学时间的限制。因此，通过科学整合数学课程与信息技术，可以为师生构建一个和谐、平等、自由的交流平台，有助于教师对学生做出及时、全面的了解，也有助于学生更好的提升自身的综合学习能力。
提供课程资源
在实践教学过程中，教师可以结合小学数学教学目标，以及学生不同阶段的认识特点和需求，将相关课程资源整理成文件夹方便学生浏览，或者是向学生提供相关的学习网址，让学生自主的去搜集资源，从而获得与学习相关的新颖、丰富的知识信息。在网络背景下构建的数学学习模式，不仅可以让学生获得海量的学习资源，也能够帮助学生突破数学教材知识的局限，以及课堂教学的束缚。这样在实践学习中，学生可以全面发挥自身的主观能动性，结合自身实际情况自主的进行研究性学习。
例如：在讲解“四边形”的相关知识时，教师可以向学生提供相应的文件夹及学习网址，让学生对长方形、平行四边形，以及正方形等各种四边形的特征，相关周长、面积公式的推导，以及各种四边形之间存在的从属关系进行全面了解，也通过网络或是日常观察总结出实际生活中的，一些与四边形问题息息相关的例子。这样不仅可以进一步提升学生的观察、总结、归纳，以及实践操作方面的学习能力，也能够引导学生将所学知识准确、灵活的运用到解决实际生活问题中。
小学数学教师应正确认识到加强数学课程与信息技术的科学整合，在实际教学过程中不断优化教学方法，进而提升课堂教学效率，增强学生数学学习兴趣和信心。在实践教学中，教师需要结合教学内容与目标，以及小学生不同阶段的认知特点与需求，科学运用信息技术来设计、组织数学教学活动。同时，教师也要不断进行研究实验，从而探索出更多、更好的整合途径，推动小学数学教育事业的进一步发展。
参考文献
[1]陈赛.试论信息技术与小学数学课程融合的作用[J].发明与创新·教育信息化，2015 （9）：48-50.
[2]任明升.信息技术与小学数学课程的整合方法[J].科教导刊，2015（18）：154-155.
（作者单位：江西省婺源县紫阳第五小学）