语文阅读教学应从一个“读”字入手，紧扣一个接一个的“悟”字来展开教学。这一个“读”说起来容易，但在具体操作中，有不同的层次和不同的要求。教学中，我尝试着“三读一迁移”的教学方法，一段时间下来，有了一定的体会和收获。
　　
　　１ 读为“读通”
　　
　　 要想弄懂一篇文章的意思，体会文章的内涵，感悟一篇文章的情感，其首要条件是把文章读通。试想，如果连读都结结巴巴，前言不搭后语，又怎能谈得上体会和领悟其中的思想感情，又怎能欣赏到它的精彩之笔呢？所以，学习一篇文章，其首要条件是把文章读通。在教学中，每学一篇课文，我首先要布置有关的预习让学生自由朗读课文，如字音、词义、较难的长句的读法等。在上课时，第一步工作就是让学生充分朗读，在这一环节中我向学生提出的要求是“放开你的声音来读课文”。这是从学生学习心理角度出发所作的要求。一段时间下来，学生的朗读有了一定的进步。这一步工作也就是通常所说的初读课文。
　　
　　２ 读为“读懂”
　　
　　 读通课文只是学习一篇课文的基本要求，在读通课文的基础上要做的事是要求学生读懂课文、理解课文内容。在“三读”中，这一步工作最重要，学生对文章的理解程度如何，关键就取决于此。指导学生读懂课文是教师的重点任务。在教学中，我根据不同文章的特点，设计一些问题让学生通过朗读来思考、体会。把握时机适当进行引导，试着精讲多读。古人云：“不愤不启，不悱不发。”在这一过程中，教师要牢记这一点，让学生从读中去悟、去理解、去体会。我向学生提出的要求是：“用你的心去理解课文。”
　　
　　３ 读为“读好”
　　
　　 在学生读懂课文的基础上，就要进入到第三步——领悟、体会文章的思想感情，从而达到有感情的朗读课文。
　　３．１ 要恰当、及时地进行引导和指导。不同的文章，由于其内容及所处的时代不同，学生在对感情的理解上会产生种种歧解，从而影响到对文章的理解和朗读。因此，教师要抓住时机进行必要的指导和点拨，使学生能更好地理解和把握课文的情感线索，从而更好地来朗读。
　　３．２ 要结合不同的课文特点采用多种方法来进行朗读。学生朗读课文的方法有齐读、小组读、个别读、分角色读等多种，教师要根据不同课文的特点，选择使用不同的方法让学生朗读。这样做，一是为了提高学生朗读的兴趣，二是为了更好地朗读课文。
　　３．３ 要切合实际地对学生的朗读做出评价，这一步工作在激发学生朗读兴趣和提高朗读水平中占了很重要的位置。这里要注意的一个问题是，对学生的朗读评价要戴着放大镜去找优点，其目的只有一个，就是为了让学生敢读、让学生想读。不过，这其中也要注意两点：一是对学生的朗读评价要实事求是、恰如其分；二是要有具体的证据，不能是空泛的套话。
　　 在此“三读”过程中，教师要时刻注意学生主体作用的发挥。在具体操作过程中，教师要密切注意学生信息的反馈，并进行及时的调控。要注意引导学生去感悟、去体会，多让学生来说，调动全体学生的思维，同时也应大力提倡和鼓励学生的求异思维。还有就是这“三读”是有机结合在一起的，不是互不相干的，教师在教学中应灵活地对这“三读”进行不同的组合，以求得最佳的效能。在读的过程中，每一次读都要有一个明确的可操作的目标，让学生有的放矢。
　　
　　４ 读后要迁移
　　
　　 “读”和“迁移”是“学”与“用”的关系，读的最终目的就是为迁移运用。如四年级语文第八册《生命桥》一文的教学，我就试着遵循这一程序来组织教学，效果很好。在初学时，我布置学生初读课文，要求学生把文中生字词的音读准，把文中不懂的地方用铅笔画下来。在此基础上，请学生试读课文，逐步扫清阅读障碍。随后在初步读通课文的基础上，师生共同朗读并交流讨论对文章的理解和感悟，读懂课文。（当然，这个过程可能稍微长一些）第三步是练习有感情地朗读课文，师生共同参与，逐节讨论朗读，注意体会文章中所包含的思想感情。其中第二小节指导学生体会老羚羊的伟大与无私，读出那种对老羚羊无比崇敬的语气；而最后一小节，学生在体会了第二小节之后，自然而然地激起了对老羚羊高大形象的崇敬及英勇献身的痛惜之情，语气中充满了感动与伤感。趁热打铁，马上进行迁移训练，我设计了这样两个问题请学生思考，准备交流：一是“了解到老羚羊如此之伟大，我明白了……”；二是“站在羚羊群的背后．看着这么悲壮的场面，猎人思绪万千……”。课堂气氛再一次达到高潮。学生到这时也就有话可说、有话想说了，对文章的理解也达到了一个新的层次。用这样的方法来进行阅读教学，活跃了课堂气氛，增强了学生学习的兴趣，同时也解开了对学生个性发展的束缚。这样，课堂教学中就形成了读与悟的互动，着眼创新，避免生搬硬套。从阅读迁移到感悟理解，既有蛹虫化碟的痛苦，更有新鸟破壳的喜悦，我们要让学生在享受每一次心灵的感动中智慧成长。