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新课标的颁布与实施，给我国的教育事业带来前所未有的生机与活力；它给教师带来的最大挑战是教师角色的转变，要求教师在课堂活动中体现出“一切为了每一位学生的发展”，营造教学过程为一种愉悦的情绪生活与情感体验，体现出课堂的组织者、引导者、合作者、促进者等课改的新思想、新理念，更好地落实“掌握知识、发展能力、形成品德”的三维目标。下面就数学教师课堂角色的转变谈一些观点。
1更新教学理念，张扬学生个性，培养创新意识
“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，教师在教学中应突出学生自主探索与合作交流的思想。改变传统的教学模式，由教学舞台上的“主演”转变为探索活动的“教练、导游”；由知识的讲解者转变为探索活动的组织者、合作者、服务者。并努力创设一种平等的、宽松的、接纳的课堂心理气氛，尽心尽力搭建合作探究的平台。切实把教学过程的主动权交给学生，让学生主动地观察、试验、猜想、推理、合作交流等数学活动，形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。如高一（下）利用解三角形的知识测量一水塘两侧两点间的距离和一小河两岸两点间的距离的实习作业，变多数教师是在教室的黑板上教“实习”为走出课堂、走出学校，亲临实践过程，领悟教材的意图，从本质上掌握知识，体现学生从探索活动中主动地观察、试验、猜想、推理、合作交流，形成学生个性品质与培养创新意识。课堂上教师不妨多用些诸如“还有不同的意见吗”，“假设这样、假设那样又怎样”等语言，诱发学生的思维，让其余音绕梁，三日不绝之感，从而提高学生思维，激发其创新意识。
2更新教学手段，培养学生终身学习和探究的能力
教学方法体系是巴班斯教学过程最优化原理的重要内容之一，它将教学方法体系分为三大类，其中两类分别为教学认识活动的组织和进行，教学认识活动的刺激和动机。教师不但要传道授业解惑，而且还要精心设计课堂结构，更新教学手段。
2．1让课堂教学的形式多元化、气氛民主化，突出以学生为主体的思想。课改的—个鲜明的特点是以学生为主体，张扬个性，培养民族的拼搏与创新精神。教学中一方面创设一个宽松、和谐、活跃的教学环境，使课堂教学感情化、民主化，将枯燥的学习变成充满激情的学习活动，学生得到的就不会是僵化的知识，而是获得亲身参与探究的体验，养成团结协作、主动参与的习惯，同时也体现了师生平等的原则，有利于课堂教学。另一方面应使教学的手段多样化，激发学生学习积极性和求知欲。围绕新课标的“高中数学倡导主动探索、动手实践、合作、阅读自学等学习方式”进行各种教学方法探究与尝试。比如按新课标的“应为学生提供多层次、多种类的选择以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考”这一理念，可在教学中设计分层教学，为学生提供多层次发展空间。
2．2让学生经历知识的形成与应用过程，突出人文数学精神。知识的发生发展过程体现前人探究问题的轨迹与探索的思想方法，教学中要求学生掌握知识的同时必须要重知识形成过程，诱发他们的求知欲、想象力和创造心，形成良好的数学学习品质。这就要求教师要在已知的知识背景和熟知的生活实例中去创设背景材料，设计一系列问题使学生能把握解决问题的切入点，积极思考问题，从而激发学生强烈的求知欲。把学生置于类似与看小说的境地，欲知结论，就得继续猜想、推理，使知识的形成水到渠成，这样的教学活动方式能激发学生热情，促进学生主动探索，提高分析问题、解决问题的能力，也能充分展示学生的创新、探索精神，使学生在解决问题的过程中获取知识，并从心理上获得成功感，从而愿学、乐学、想学。同时也要重视学习数学的终极目标——应用，应把知识“生活化”。让学生感悟数学不仅是数与式符号的枯燥游戏，而且是身边的数学，使数学人文化。总之，从探索到应用中多要注重培养学生的创新意识，培养学生的终身学习能力。
3更新教学评价，落实新理念下学生的“三维目标”
“评价的主要目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更关注他们的学习过程；要关注学生学习的水平，更关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。改变传统教学评价，不仅是甄别与选拔学生，而且要关注学生的个体差异以及发展的不同要求，促进学生的全面发展。我认为应从以下几个方面进行教学评价转变：①变传统教学仅限于数学课堂范畴评价为教学过程与结果的系统监控和评价。②变传统的考试与检测为同学生自我评价相结合。③变传统终结评价为教学过程与学生综合能力、素质发展的形式性的评价。④变传统以班为单位为与个性差异相结合。⑤变传统的知识领域方面评价为与情感领域、心理活动、思维品质相结合。例：求半径为R的半圆的内接矩形面积的最大值，教师不能仅以学生是否作正确本题的结果作为评价好坏的标准，而是根据学生能否与现实相结合和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他更好的方法；能否与他人合作；能否清楚表述解决的过程与分析结果；能否具有回顾与分析问题的意识，从而对学生的各种能力作出正确的评价。
1更新教学理念，张扬学生个性，培养创新意识
“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，教师在教学中应突出学生自主探索与合作交流的思想。改变传统的教学模式，由教学舞台上的“主演”转变为探索活动的“教练、导游”；由知识的讲解者转变为探索活动的组织者、合作者、服务者。并努力创设一种平等的、宽松的、接纳的课堂心理气氛，尽心尽力搭建合作探究的平台。切实把教学过程的主动权交给学生，让学生主动地观察、试验、猜想、推理、合作交流等数学活动，形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。如高一（下）利用解三角形的知识测量一水塘两侧两点间的距离和一小河两岸两点间的距离的实习作业，变多数教师是在教室的黑板上教“实习”为走出课堂、走出学校，亲临实践过程，领悟教材的意图，从本质上掌握知识，体现学生从探索活动中主动地观察、试验、猜想、推理、合作交流，形成学生个性品质与培养创新意识。课堂上教师不妨多用些诸如“还有不同的意见吗”，“假设这样、假设那样又怎样”等语言，诱发学生的思维，让其余音绕梁，三日不绝之感，从而提高学生思维，激发其创新意识。
2更新教学手段，培养学生终身学习和探究的能力
教学方法体系是巴班斯教学过程最优化原理的重要内容之一，它将教学方法体系分为三大类，其中两类分别为教学认识活动的组织和进行，教学认识活动的刺激和动机。教师不但要传道授业解惑，而且还要精心设计课堂结构，更新教学手段。
2．1让课堂教学的形式多元化、气氛民主化，突出以学生为主体的思想。课改的—个鲜明的特点是以学生为主体，张扬个性，培养民族的拼搏与创新精神。教学中一方面创设一个宽松、和谐、活跃的教学环境，使课堂教学感情化、民主化，将枯燥的学习变成充满激情的学习活动，学生得到的就不会是僵化的知识，而是获得亲身参与探究的体验，养成团结协作、主动参与的习惯，同时也体现了师生平等的原则，有利于课堂教学。另一方面应使教学的手段多样化，激发学生学习积极性和求知欲。围绕新课标的“高中数学倡导主动探索、动手实践、合作、阅读自学等学习方式”进行各种教学方法探究与尝试。比如按新课标的“应为学生提供多层次、多种类的选择以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考”这一理念，可在教学中设计分层教学，为学生提供多层次发展空间。
2．2让学生经历知识的形成与应用过程，突出人文数学精神。知识的发生发展过程体现前人探究问题的轨迹与探索的思想方法，教学中要求学生掌握知识的同时必须要重知识形成过程，诱发他们的求知欲、想象力和创造心，形成良好的数学学习品质。这就要求教师要在已知的知识背景和熟知的生活实例中去创设背景材料，设计一系列问题使学生能把握解决问题的切入点，积极思考问题，从而激发学生强烈的求知欲。把学生置于类似与看小说的境地，欲知结论，就得继续猜想、推理，使知识的形成水到渠成，这样的教学活动方式能激发学生热情，促进学生主动探索，提高分析问题、解决问题的能力，也能充分展示学生的创新、探索精神，使学生在解决问题的过程中获取知识，并从心理上获得成功感，从而愿学、乐学、想学。同时也要重视学习数学的终极目标——应用，应把知识“生活化”。让学生感悟数学不仅是数与式符号的枯燥游戏，而且是身边的数学，使数学人文化。总之，从探索到应用中多要注重培养学生的创新意识，培养学生的终身学习能力。
3更新教学评价，落实新理念下学生的“三维目标”
“评价的主要目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更关注他们的学习过程；要关注学生学习的水平，更关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。改变传统教学评价，不仅是甄别与选拔学生，而且要关注学生的个体差异以及发展的不同要求，促进学生的全面发展。我认为应从以下几个方面进行教学评价转变：①变传统教学仅限于数学课堂范畴评价为教学过程与结果的系统监控和评价。②变传统的考试与检测为同学生自我评价相结合。③变传统终结评价为教学过程与学生综合能力、素质发展的形式性的评价。④变传统以班为单位为与个性差异相结合。⑤变传统的知识领域方面评价为与情感领域、心理活动、思维品质相结合。例：求半径为R的半圆的内接矩形面积的最大值，教师不能仅以学生是否作正确本题的结果作为评价好坏的标准，而是根据学生能否与现实相结合和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他更好的方法；能否与他人合作；能否清楚表述解决的过程与分析结果；能否具有回顾与分析问题的意识，从而对学生的各种能力作出正确的评价。