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【摘要】因材施教是现代英语教学中必须坚持的一条重要原则。但我们首先必须从整体层面来研究它，赋予它新的内涵，将“材”字拓展为影响教学的各个因素：教师、学生、教材、试题、教学时间、教学环境、课程标准等，然后再研究分层次教学、个别差异教学等。高效课堂必须建立在因材施教的基础之上。否则，因“材”（教材）施教就是教学低效的罪魁祸首。
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0180-02
因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，而且还是现代教学必须坚持的一条重要原则。它具有非常高的现代价值。当我在师范学校学习教学法时，书上说因材施教既是教学的一条重要原则，也是一条重要的教学法。当我在专科院校进修英语时，想当然地认为能在英语教学法中找到它。我好奇地仔细地查找，可是找不到。就我的教学实践和教学经验来说，我认为因材施教也是英语教学必须遵守的一条重要原则。我茫然了，不知是在英语教学中不必遵守因材施教的原则呢还是因材施教原则本身十分重要，不言而明，不必再论，不必再提？去百度一下吧。结果广大英语教师都认为它是英语教学中必须遵守的一条重要原则，在网上有诸多深论。看来因材施教在英语教学中的重要性不言而明，不必再论，不必再提。
教学必然受教学时间、教育者的知识与教学水平、教学主体学生的基本素质、教学内容及学科特点、试题与教材的关系、教学环境等各方面因素的综合制约。这些影响教学的因素必须要达到均衡状态，之间要协调，也就是影响教学的各因素一定要处于相对相融和谐的态势，经过师生的共同努力，才能得到较好的教学效果。《教育学》本来就认为：教学活动是一个完整的系统，它在前进过程中是由一个个相互联系，前后衔接的环节构成的。其中任何一个环节的活动如果脱离了整体或与整体不协调，就会削弱整体的效果。
根据英语教学的现实状况，我认为，英语教学中的因材施教的“材”字应拓展为影响教学的各个因素，即教师、学生、教材、试题、教学时间、教学环境、课程标准等。面对班级教学，英语教师首先要考虑的是给我的是什么素质的学生、什么内容的教材、课程标准是什么、试题特点是什么、教学时间有多少、学校环境和家庭环境怎么样。根据这些综合因素，采取哪些教学方法才能达到整体的最好的教学效果，使学生得到最佳发展。再高明的教师也不可能把乡村学生教成城市学生；普招的班级永远也不能与在几百上千人中特招几十名学生组成的班级相比。这就好比一个高明的厨师可以根据所给的食材，即使最普通的萝卜白菜，配以最佳佐料，施以适当火候，恰当的烹饪法，也能做出最美味的菜肴。但永远不可能把萝卜白菜做成鱼翅燕窝。陶行知说过：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。”青年时报副总编李欢辰说：“如果上帝计划让你的孩子成为一颗白菜，那就帮助孩子成为一颗磁磁实实的好白菜；如果上帝计划让你的孩子成为一个萝卜，那就帮助孩子成为一个水多肉脆的好萝卜。千万不要因为鱼翅燕窝可以在当时卖一个好价钱，就逼孩子都做鱼翅燕窝。”所以，我们首先必须从整体上来研究因材施教。
当我担任本校2010——2011学年七年级二班英语科教学任务时，首先对本班实际情况作了整体分析。这是一所乡村学校普招的一个班级。学生学习能力大体上分四个层次：全班四十六个学生，优秀的八个，中等的十个，稍差的十五个，极差的十多个。使用的教材是《牛津初中英语》，上册用STARTER，下册用七A。留守儿童多，达三十二名。由于受汶川地震灾后重建的影响，每天只能上半天课，每周上五节英语课，每节课四十分钟，其中一节要用于班级工作（因为是班主任），无早读。直到2011年的四月才恢复正常的教学秩序。小学英语开设了，实际上无效。鉴于此，我的英语教学没有按教材编排。我教学的第一部分是音标，仿效小学一年级的拼音教学，以解决学生学习英语的发音和拼读难题，避免了学生用汉字注音，也利于学生回家读记英语单词。乡村学生家庭环境远差于城市学生，家长基本不能给予辅导，不会请家教，能提供学习英语工具的较少，能长期督促孩子完成家庭作业的就更少。大多数家长要么过于溺爱，要么过于放任，基本管不了，还不如学校管得紧。因此，我坚持教学任务必须在课堂内完成，面向中等生和稍差的学生，兼顾优生和差生。教学内容必须能让大多数学生掌握。家庭作业主要是抄记词汇和读背课文。根据学科特点，该听就听，该说就说，该读就读，该写就写，该练就练，该复习就复习，该检测就检测，坚决不追赶教学进度。最终，STARTER十二个单元只完成了八个单元的教学。由于后面四个单元涉及考试内容太多，为了应对期末测试，我用一周时间赶完了四个单元的教学。学生读记写词汇一遍；以MY DAY为题，将主要动词及短语融合在一篇短文里，读背；然后再改为OUR DAY， HIS DAY， HER DAY，不变语句内容；简介一般现在时。最后一周练习听力和试题。结果上期期末成绩为人平63分，及格率50﹪，优生率19﹪。七年级下期完成了教学任务，学年成绩为人平68分，及格率63﹪，优生率28﹪。城市英语教师看了会忍不住笑起来：这样可笑低劣的成绩也敢拿出来说嘴。请不要笑！绝对成绩确实差，但相对成绩绝不差。这个成绩远远高过县平，是全县校科的第二名。全县学年人平58分，及格率44%，优生率15%；乡村学校人平52分，及格率32%，优生率7%。
现在正在提倡高效课堂，各个学校正在进行高效课堂的教研活动。今年四月，我到我县最好的学校听了一节英语科的高效课堂的教研课。这是在全县最好的班级上的，是由全校几百名学生中选出的前五十名组成的班级，是借班上课，是在多媒体教室上的，上的是牛津英语八A第五单元COMIC BOOK、WELCOME TO THE UNIT。无可否认，这是一节具有现代感时代感的课。课前，上课教师作了精心准备，教学设计完美。写成教案，这是一篇无可挑剔的最佳教案。也完成了课标要求的教材进度。但就学生反馈的学习效果来看，部分学生连认读单词都有困难。我没有看见高效两个字。这节课在三个点上没有完成教学任务。基础知识方面，词汇教学不足；学习技能方面，语言能力教学不足；情感智能方面，情感表达熏陶不足。我认为，这是因为没有从整体上来进行因材施教，备了教材没有备学生，教了教材没有教学生。当我教到这部分时，用了一个半课时。因为我班学生能力较差，水平参差不齐。根据学校条件，我用鹦鹉图片引入教学。让学生描述它，复习鸟的身体的各部分名称，表达对鸟的喜爱之情。然后再用同样的方式描述书上的六种鸟，同时教学生词，以旧带新。效果还可以。我认为，高效课堂必须建立在因材施教的基础之上才能获得真正的高效。从整体层面上来分析，不同的学校不同的班级不同的学生，同样的教材，教学要求是不一样的，高效课堂的体现方式和实质要求也是不同的。教学必须面向整体，兼顾个别。教学必须适时、适合、适量。一个班级中的大多数学生能适应的教学就是最高效的教学；有利于学生持续发展的教学就是最佳的教学。不是教学内容越多就越高效。如果一节课教学十个单词，大多数学生能掌握八个，我就绝不会教学三十个，使学生认读都成问题，连三个单词也没掌握好。
综上所述，我认为因材施教是英语教学中必须坚持的教学思想、教学方法、教学原则。在当前形势下，面对班级教学，我们必须从整体的层面上来研究和实行它，赋予它新的内涵，把“材”字拓展为影响教学的各个因素，即：教师、学生、教材、试题、教学时间、教学环境、课程标准等，然后再强调分层次教学、个别差异教学。高效课堂必须建立在因材施教的基础之上，才会获得真正的高效。否则，只是因“材”（教材）施教，因“卷”（试卷）施教，那会害了英语教学，害了学生。
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0180-02
因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，而且还是现代教学必须坚持的一条重要原则。它具有非常高的现代价值。当我在师范学校学习教学法时，书上说因材施教既是教学的一条重要原则，也是一条重要的教学法。当我在专科院校进修英语时，想当然地认为能在英语教学法中找到它。我好奇地仔细地查找，可是找不到。就我的教学实践和教学经验来说，我认为因材施教也是英语教学必须遵守的一条重要原则。我茫然了，不知是在英语教学中不必遵守因材施教的原则呢还是因材施教原则本身十分重要，不言而明，不必再论，不必再提？去百度一下吧。结果广大英语教师都认为它是英语教学中必须遵守的一条重要原则，在网上有诸多深论。看来因材施教在英语教学中的重要性不言而明，不必再论，不必再提。
教学必然受教学时间、教育者的知识与教学水平、教学主体学生的基本素质、教学内容及学科特点、试题与教材的关系、教学环境等各方面因素的综合制约。这些影响教学的因素必须要达到均衡状态，之间要协调，也就是影响教学的各因素一定要处于相对相融和谐的态势，经过师生的共同努力，才能得到较好的教学效果。《教育学》本来就认为：教学活动是一个完整的系统，它在前进过程中是由一个个相互联系，前后衔接的环节构成的。其中任何一个环节的活动如果脱离了整体或与整体不协调，就会削弱整体的效果。
根据英语教学的现实状况，我认为，英语教学中的因材施教的“材”字应拓展为影响教学的各个因素，即教师、学生、教材、试题、教学时间、教学环境、课程标准等。面对班级教学，英语教师首先要考虑的是给我的是什么素质的学生、什么内容的教材、课程标准是什么、试题特点是什么、教学时间有多少、学校环境和家庭环境怎么样。根据这些综合因素，采取哪些教学方法才能达到整体的最好的教学效果，使学生得到最佳发展。再高明的教师也不可能把乡村学生教成城市学生；普招的班级永远也不能与在几百上千人中特招几十名学生组成的班级相比。这就好比一个高明的厨师可以根据所给的食材，即使最普通的萝卜白菜，配以最佳佐料，施以适当火候，恰当的烹饪法，也能做出最美味的菜肴。但永远不可能把萝卜白菜做成鱼翅燕窝。陶行知说过：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。”青年时报副总编李欢辰说：“如果上帝计划让你的孩子成为一颗白菜，那就帮助孩子成为一颗磁磁实实的好白菜；如果上帝计划让你的孩子成为一个萝卜，那就帮助孩子成为一个水多肉脆的好萝卜。千万不要因为鱼翅燕窝可以在当时卖一个好价钱，就逼孩子都做鱼翅燕窝。”所以，我们首先必须从整体上来研究因材施教。
当我担任本校2010——2011学年七年级二班英语科教学任务时，首先对本班实际情况作了整体分析。这是一所乡村学校普招的一个班级。学生学习能力大体上分四个层次：全班四十六个学生，优秀的八个，中等的十个，稍差的十五个，极差的十多个。使用的教材是《牛津初中英语》，上册用STARTER，下册用七A。留守儿童多，达三十二名。由于受汶川地震灾后重建的影响，每天只能上半天课，每周上五节英语课，每节课四十分钟，其中一节要用于班级工作（因为是班主任），无早读。直到2011年的四月才恢复正常的教学秩序。小学英语开设了，实际上无效。鉴于此，我的英语教学没有按教材编排。我教学的第一部分是音标，仿效小学一年级的拼音教学，以解决学生学习英语的发音和拼读难题，避免了学生用汉字注音，也利于学生回家读记英语单词。乡村学生家庭环境远差于城市学生，家长基本不能给予辅导，不会请家教，能提供学习英语工具的较少，能长期督促孩子完成家庭作业的就更少。大多数家长要么过于溺爱，要么过于放任，基本管不了，还不如学校管得紧。因此，我坚持教学任务必须在课堂内完成，面向中等生和稍差的学生，兼顾优生和差生。教学内容必须能让大多数学生掌握。家庭作业主要是抄记词汇和读背课文。根据学科特点，该听就听，该说就说，该读就读，该写就写，该练就练，该复习就复习，该检测就检测，坚决不追赶教学进度。最终，STARTER十二个单元只完成了八个单元的教学。由于后面四个单元涉及考试内容太多，为了应对期末测试，我用一周时间赶完了四个单元的教学。学生读记写词汇一遍；以MY DAY为题，将主要动词及短语融合在一篇短文里，读背；然后再改为OUR DAY， HIS DAY， HER DAY，不变语句内容；简介一般现在时。最后一周练习听力和试题。结果上期期末成绩为人平63分，及格率50﹪，优生率19﹪。七年级下期完成了教学任务，学年成绩为人平68分，及格率63﹪，优生率28﹪。城市英语教师看了会忍不住笑起来：这样可笑低劣的成绩也敢拿出来说嘴。请不要笑！绝对成绩确实差，但相对成绩绝不差。这个成绩远远高过县平，是全县校科的第二名。全县学年人平58分，及格率44%，优生率15%；乡村学校人平52分，及格率32%，优生率7%。
现在正在提倡高效课堂，各个学校正在进行高效课堂的教研活动。今年四月，我到我县最好的学校听了一节英语科的高效课堂的教研课。这是在全县最好的班级上的，是由全校几百名学生中选出的前五十名组成的班级，是借班上课，是在多媒体教室上的，上的是牛津英语八A第五单元COMIC BOOK、WELCOME TO THE UNIT。无可否认，这是一节具有现代感时代感的课。课前，上课教师作了精心准备，教学设计完美。写成教案，这是一篇无可挑剔的最佳教案。也完成了课标要求的教材进度。但就学生反馈的学习效果来看，部分学生连认读单词都有困难。我没有看见高效两个字。这节课在三个点上没有完成教学任务。基础知识方面，词汇教学不足；学习技能方面，语言能力教学不足；情感智能方面，情感表达熏陶不足。我认为，这是因为没有从整体上来进行因材施教，备了教材没有备学生，教了教材没有教学生。当我教到这部分时，用了一个半课时。因为我班学生能力较差，水平参差不齐。根据学校条件，我用鹦鹉图片引入教学。让学生描述它，复习鸟的身体的各部分名称，表达对鸟的喜爱之情。然后再用同样的方式描述书上的六种鸟，同时教学生词，以旧带新。效果还可以。我认为，高效课堂必须建立在因材施教的基础之上才能获得真正的高效。从整体层面上来分析，不同的学校不同的班级不同的学生，同样的教材，教学要求是不一样的，高效课堂的体现方式和实质要求也是不同的。教学必须面向整体，兼顾个别。教学必须适时、适合、适量。一个班级中的大多数学生能适应的教学就是最高效的教学；有利于学生持续发展的教学就是最佳的教学。不是教学内容越多就越高效。如果一节课教学十个单词，大多数学生能掌握八个，我就绝不会教学三十个，使学生认读都成问题，连三个单词也没掌握好。
综上所述，我认为因材施教是英语教学中必须坚持的教学思想、教学方法、教学原则。在当前形势下，面对班级教学，我们必须从整体的层面上来研究和实行它，赋予它新的内涵，把“材”字拓展为影响教学的各个因素，即：教师、学生、教材、试题、教学时间、教学环境、课程标准等，然后再强调分层次教学、个别差异教学。高效课堂必须建立在因材施教的基础之上，才会获得真正的高效。否则，只是因“材”（教材）施教，因“卷”（试卷）施教，那会害了英语教学，害了学生。