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摘 要：在新课程理念之下，高考命题出现了新的特征，特别是侧重于对学生的人文素养以及综合科学知识进行考量，因此，在命题方面也出现了新的趋势。对于新课程理念下高考命题进行研究，能够进一步的剖析新课程理念之下，高考命题所发生的新变化，以及针对高考过程所考察的知识点和信息进行进一步整合，以此更好指导高中阶段的日常教学。
关键词：高考命题;新课程理念;高中教学
在新课程理念下，包括新的教材在推出的过程中，高中阶段的教学内容和教学方式也呈现出新的形式，这也让高考命题出现了新的特征，特别是在考察的角度以及高考命题考查的层次上都有新的发展。在教学的过程中也有新的内容与思维。因此，在考虑对高考命题进行全面考察时，应该侧重于对当前高考命题和相关理念的综合分析，以此进一步地理解当前高考命题所出现的问题和内容。随着当前中国的高中阶段教学课程改革以及更新的深入，特别是当前教育体制不断改革，高中阶段的学生需要适应当前命题的新形势，才能够对相关的内容进行理解。
一、高考命题在新课程理念下的发展趋势
高考命题在当前发展出的三个主要的趋势，也就是在新课程理念之下所呈现出来的框角度以及多视角，包括多种层次的考查方式，都是当前高考命题的新的趋向。而这些趋向也是当前高考命题再结合新教学理念之下所形成的新的观点和理念。
首先，从高考命题的框角度方面进行分析。传统的高考命题与课程的基本内容结合程度相对较高，更侧重于考查学生的基础知识。有相当一部分分值的题目都是从课本中来源，并且对这些题目进行进一步的考察，更多是对学生的记忆能力进行考察。因此这样的一种教学方式上的指导，也是更趋于学生对于基础知识的掌握。但是当前高考命题在新课程教学理念之下所形成的新的思维，更趋于对于多元化角度的考察，包括学生在基础知识已经扎实掌握的情况下，是否能够对相关知识进行应用，特别是对于基础知识在变化之后的综合运用，这正是当前考察角度的多元化。比如高中阶段的数学课程，对于相关的知识进行传授，类似于三角函数或函數图像变换等基础知识的考察，已经不满足当前高考命题的需求，而是在高考命题中对于图形变化以及数形结合思维的考察更加频繁和多元化。这是考察角度上产生的变化，也是当前培养高素质的高中阶段人才必然要发展的一种新的命题趋势。
其次，高考命题多视野化的考察与变化，是当前其重要的一个发展趋向。所谓的多视角，也就是在高考命题的素材取材，以及对相关内容进行组织的过程中，更侧重于对多元化的信息进行考察。这些多元化的信息来源于生活，也来源于日常的新闻报道，包括课外课程以及课本当中所介绍的内容进行组合与变化，更多是对学生综合运用能力的考验。比如高中阶段的语文高考命题，在进行进一步的改革过程中，对课程内的内容考查相对较少，而更侧重于学生是否具备人文情怀，是否能够对相关知识进行应用。因此，其考察的视野更加多元化，也更加愿意学生通过多个角度去思考。
最后，当前多层次的命题趋势也是十分明显的，即当前高考命题在考察的过程中，很注重学生是否能够对相关知识进行应用，学生的层次有所不同，其对应的考察的题目也有所不同，都与不同层次的学生进行分阶段的考察。区分出不同学习能力和知识应用能力的学生群体，对于当前的高考考试而言，是一种重要的命题趋向。对于基础知识掌握得相对比较扎实的学生，也有发展阶段的题目能够对学生进行考察，这也意味着学生在综合知识的应用，以及对于相关知识的进一步体会，在深度考察的过程中，是否能够对相关知识进行运用，这些都是当前高考命题一个重要的考察板块。当前高考命题的综合知识进行调整，特别是高考命题趋向中，更侧重于学生对于基础知识以及创新类的知识进行综合运用的能力考查，这些都是当前高考命题重要的发展趋向，也是在日常教学的过程中高中阶段的教师必须要重视的内容。
因此，综上可知，高中阶段的教师需要透视当前日常教学的重点和难点，对于当前在高考命题过程中发展出的新趋向，要进行全面的透视分析，才能够进一步的优化日常的教学工作，提升日常的教学质量。特别是当前高考命题的多元化与新趋向，对于学生的综合能力应用而言，也有着更高的要求，这些要求也必然会对当前的高考的日常科目教学有着更多的发展趋向。在新课程的教学理念和背景之下，这些日常的学习也必然会呈现出新的特点。这些特点也将是在日常教学的过程里面，教师必须对这些内容进行进一步的运用。
二、高考的命题的维度变化
高考命题是面向高考所做出来的试卷命题模式，因此高考作为一项选拔性的考试，在教学的过程中也必须要关注这种选拔性考试所释放出来的特点，从而对高中阶段的教学有重要的指导价值。高考作为选拔性考试，不同于学校日常教学过程中的成绩考核。在教学的过程中，日常的教学考核主要是了解学生对于知识的掌握程度，但是这并不影响其日常教学的变化，或者是说选拔性考试更多是对于学生能力的进一步区分。
第一方面，从信度这一角度进行分析，高考命题实际上是侧重于对考试结果的可靠性强化，也就是高考通过考察的过程中，能够进一步的了解到学生的能力。在高考命题出来之后，对同一学生即便采取不同的高考命题的内容，其测量的结果应该更趋于一致性。也就是多次对同一考生进行检测，或者运用同一个试卷对多个同等程度的考生进行检测，其形成出来的分数应该基本维持不变，或者其分数相差不多。
因此，高考命题应该真实并且准确地反馈出学生的能力层次与水平。测试的难度其实与信度并没有必然的联系。在新课程的理念背景之下，高考命题更注重对信度的强化。通过对测试题目的进一步优化，让学生的能力能够得到充分评估，从而对学生的能力层次进行区分，把学生的能力区分程度作为一种可靠的数据体现在日常的检测当中，这样的考试才是最具备信度的，也才能够真正意义上反映出考生应有的真实水平。
第二方面是效度方面，也就是高考命题也非常注重其检测过程中的有效性。作为一个日常的考试，其不一定对其有效性有着高度的责任心。但相对于日常的考试而言，高考命题则不同，其本身是需要对其测验结果的有效化程度进行分析，也就是在日常的教学过程中，还是需要对这些相关的知识和内容进行进一步的剖析，才能够让学生进行更加深入的对比。因此，高考的编制目的与日常测验的编制目的不同，这就决定了它在新课程的标准之下不断的提升其检测的有效性，也就是在效度方面能够体现出其对于内容的准确测量。 第三方面是难度方面，当前高考命题在新课程的背景之下，难度架设有着更大的复杂性，也就是题目的难度，其实总体还是控制在一个稳定的水平。不过在新课程的理念之下，学生的知识水平和能力水平也随之不断的提升，这也意味着学生的综合知识提升的过程中，高考命题的难度也要随之进行提升，才能够对整体的高考学生的综合水平进行掌握。从相关的统计资料进行分析，可以表明，当前高考试卷的整体难度基本是控制在中等水平。试卷的标准差并不是非常大，但是考生的分数分布的相对比较分散，也就是其难度的架设重点还是架设在学生的区分程度上，通过设置不同的难度档次的题目来对考生进行区分，这也是其另外一个特征区分度的基础。
第四方面是高考命题的区分度，也就是高考命题主要是对测验的题目对被测验者的心理特征以及知识应用水平的综合区分能力。区分程度相对比较高的试卷，能够把不同水准的被测验者的能力区分开来，而区分程度相对比较低的题目则很难去鉴别测验者其应有的水平。
三、高考命题的区分度变化
对于当时的选拔性考试而言，区分程度其实是比较重要的一项考核指标。从高考的考试命题过程中可以看出，在新课程标准的基础上，对于其学生的区分程度其实是越来越大的，也就是为了选拔优秀的学生，题目难度与容易程度的架设，特别是难度不同的题目在整个试卷中的分布以及其相对应分值的控制是高考命题的一个新的趋向。在新课程理念之下的高考命题，更需要对试卷的难易结构进行进一步的调整，也就是高考的命题必须有合理的难易程度，不同的难易程度的题目搭配，在试卷里面形成合理的能力结构，这样才能够适应当前的档次和比例，也才能够真正的满足当前高考的选拔需求。
因此，高考的试卷每一道题目虽然不一定都有区分度，但是诸如综合性的理解或掌握的题目，比如综合性的大题或者是语文的作文等，这些则有比较高的区分度，往往是能够对学生的能力进行比较准确的评估。在新课程的理念之下，这样一类试题其主要的特点还是在于内容上面有一定的深度和广度，在知识面上面覆盖相对比较多，因此，在考察能力方面也要求更高，其综合性更强恰恰是给应试者留下了比较大的发挥空间。学业优秀的学生往往可以通过选拔脱颖而出，而各种不同水平的考生也能够获得相对应的分数，从而拉开了考生的档次，真正有效的区分出考生的能力水准。
对于高考试卷命题的设计过程进行进一步的把握。对高考命题的基本原则的反应应该是结合新课程理念，以及在课程改革的过程中所出现的新的教学理念。高考命题在这种理念之下，其命题的原则应该遵循学科的特點，并且对于试卷的难度进行适度控制。通过合理配置不同难度的题型，从而发挥出这些题型的功能，让整个社圈能够体现出结构性的效应。而且另外一个角度上看，在制作相关的高考命题时，更需要形成双向细目表，也就是参加命题的教师要对课程标准或者考试说明的要求有所了解。
因此，学科的知识点虽然也非常重要，但是在命题的过程中应该符合新课程标准的测量目标。在日常的考试和命题的过程中，也必须要以相关的课程标准的总体框架，形成命题的双向细目表，对于命题过程中所涉及到的行为目标和特征进行界定，要符合当前新课程理念的要求。此外，对选择题填空题以及解答题目的设计，还需要在新课程标准的基础上符合新课程的内容和理念。同时在考察学生的基础知识的过程中，要对学生的生活和社会经验进行考察，也就是要让学生去关注社会与科技发展的现实，强调学生的经验和学科知识等各方面内容的整合，这样的一种基本的特征才能够形成高考选择题目的背景材料的出发点，也就是高考命题的背景材料要符合学生的生活实际，要和学生的生活经验相联系，和当前社会和科技的发展现实相联系。
四、结束语
在新课程的背景之下，对于高考的题目进行进一步分析，特别是高考命题的新趋向也是需要进行进一步的细节推敲，特别是在新课程理念之下所形成的新的教学趋势以及对学生综合理念的反映，也是当前高考命题必须关注的内容，因此，对于学生的综合素养以及社会生活经验的全面考核，是当前高考命题必须要关注的重点内容，也是在日常教学的过程中必须要了解和掌握的重点和难点，必须在教学的过程当中加以体验，而且注重高考命题的科学性，真正选拔出优秀的考生，能够形成区分度，从而服务于高中的新课程教学改革的发展目标，真正对学生的综合素养培养起到良好的导向作用。
参考文献
[1]喻学忠张秀梅.新课改前后重庆高考历史试卷命题特点的回顾与展望[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2014（1）
[2] 于永建.新课改下的物理高考命题特点与2015年备考建议[J].求学：理科版，2014（9）.
[3] 王萍.新高考背景下的分层走班制：特点、困境与路径[J].德州学院学报，2017（3）
作者简介：张新民，男，1977年9月25日出生于湖南省邵阳市，大学本科学历，高中数学教师。
关键词：高考命题;新课程理念;高中教学
在新课程理念下，包括新的教材在推出的过程中，高中阶段的教学内容和教学方式也呈现出新的形式，这也让高考命题出现了新的特征，特别是在考察的角度以及高考命题考查的层次上都有新的发展。在教学的过程中也有新的内容与思维。因此，在考虑对高考命题进行全面考察时，应该侧重于对当前高考命题和相关理念的综合分析，以此进一步地理解当前高考命题所出现的问题和内容。随着当前中国的高中阶段教学课程改革以及更新的深入，特别是当前教育体制不断改革，高中阶段的学生需要适应当前命题的新形势，才能够对相关的内容进行理解。
一、高考命题在新课程理念下的发展趋势
高考命题在当前发展出的三个主要的趋势，也就是在新课程理念之下所呈现出来的框角度以及多视角，包括多种层次的考查方式，都是当前高考命题的新的趋向。而这些趋向也是当前高考命题再结合新教学理念之下所形成的新的观点和理念。
首先，从高考命题的框角度方面进行分析。传统的高考命题与课程的基本内容结合程度相对较高，更侧重于考查学生的基础知识。有相当一部分分值的题目都是从课本中来源，并且对这些题目进行进一步的考察，更多是对学生的记忆能力进行考察。因此这样的一种教学方式上的指导，也是更趋于学生对于基础知识的掌握。但是当前高考命题在新课程教学理念之下所形成的新的思维，更趋于对于多元化角度的考察，包括学生在基础知识已经扎实掌握的情况下，是否能够对相关知识进行应用，特别是对于基础知识在变化之后的综合运用，这正是当前考察角度的多元化。比如高中阶段的数学课程，对于相关的知识进行传授，类似于三角函数或函數图像变换等基础知识的考察，已经不满足当前高考命题的需求，而是在高考命题中对于图形变化以及数形结合思维的考察更加频繁和多元化。这是考察角度上产生的变化，也是当前培养高素质的高中阶段人才必然要发展的一种新的命题趋势。
其次，高考命题多视野化的考察与变化，是当前其重要的一个发展趋向。所谓的多视角，也就是在高考命题的素材取材，以及对相关内容进行组织的过程中，更侧重于对多元化的信息进行考察。这些多元化的信息来源于生活，也来源于日常的新闻报道，包括课外课程以及课本当中所介绍的内容进行组合与变化，更多是对学生综合运用能力的考验。比如高中阶段的语文高考命题，在进行进一步的改革过程中，对课程内的内容考查相对较少，而更侧重于学生是否具备人文情怀，是否能够对相关知识进行应用。因此，其考察的视野更加多元化，也更加愿意学生通过多个角度去思考。
最后，当前多层次的命题趋势也是十分明显的，即当前高考命题在考察的过程中，很注重学生是否能够对相关知识进行应用，学生的层次有所不同，其对应的考察的题目也有所不同，都与不同层次的学生进行分阶段的考察。区分出不同学习能力和知识应用能力的学生群体，对于当前的高考考试而言，是一种重要的命题趋向。对于基础知识掌握得相对比较扎实的学生，也有发展阶段的题目能够对学生进行考察，这也意味着学生在综合知识的应用，以及对于相关知识的进一步体会，在深度考察的过程中，是否能够对相关知识进行运用，这些都是当前高考命题一个重要的考察板块。当前高考命题的综合知识进行调整，特别是高考命题趋向中，更侧重于学生对于基础知识以及创新类的知识进行综合运用的能力考查，这些都是当前高考命题重要的发展趋向，也是在日常教学的过程中高中阶段的教师必须要重视的内容。
因此，综上可知，高中阶段的教师需要透视当前日常教学的重点和难点，对于当前在高考命题过程中发展出的新趋向，要进行全面的透视分析，才能够进一步的优化日常的教学工作，提升日常的教学质量。特别是当前高考命题的多元化与新趋向，对于学生的综合能力应用而言，也有着更高的要求，这些要求也必然会对当前的高考的日常科目教学有着更多的发展趋向。在新课程的教学理念和背景之下，这些日常的学习也必然会呈现出新的特点。这些特点也将是在日常教学的过程里面，教师必须对这些内容进行进一步的运用。
二、高考的命题的维度变化
高考命题是面向高考所做出来的试卷命题模式，因此高考作为一项选拔性的考试，在教学的过程中也必须要关注这种选拔性考试所释放出来的特点，从而对高中阶段的教学有重要的指导价值。高考作为选拔性考试，不同于学校日常教学过程中的成绩考核。在教学的过程中，日常的教学考核主要是了解学生对于知识的掌握程度，但是这并不影响其日常教学的变化，或者是说选拔性考试更多是对于学生能力的进一步区分。
第一方面，从信度这一角度进行分析，高考命题实际上是侧重于对考试结果的可靠性强化，也就是高考通过考察的过程中，能够进一步的了解到学生的能力。在高考命题出来之后，对同一学生即便采取不同的高考命题的内容，其测量的结果应该更趋于一致性。也就是多次对同一考生进行检测，或者运用同一个试卷对多个同等程度的考生进行检测，其形成出来的分数应该基本维持不变，或者其分数相差不多。
因此，高考命题应该真实并且准确地反馈出学生的能力层次与水平。测试的难度其实与信度并没有必然的联系。在新课程的理念背景之下，高考命题更注重对信度的强化。通过对测试题目的进一步优化，让学生的能力能够得到充分评估，从而对学生的能力层次进行区分，把学生的能力区分程度作为一种可靠的数据体现在日常的检测当中，这样的考试才是最具备信度的，也才能够真正意义上反映出考生应有的真实水平。
第二方面是效度方面，也就是高考命题也非常注重其检测过程中的有效性。作为一个日常的考试，其不一定对其有效性有着高度的责任心。但相对于日常的考试而言，高考命题则不同，其本身是需要对其测验结果的有效化程度进行分析，也就是在日常的教学过程中，还是需要对这些相关的知识和内容进行进一步的剖析，才能够让学生进行更加深入的对比。因此，高考的编制目的与日常测验的编制目的不同，这就决定了它在新课程的标准之下不断的提升其检测的有效性，也就是在效度方面能够体现出其对于内容的准确测量。 第三方面是难度方面，当前高考命题在新课程的背景之下，难度架设有着更大的复杂性，也就是题目的难度，其实总体还是控制在一个稳定的水平。不过在新课程的理念之下，学生的知识水平和能力水平也随之不断的提升，这也意味着学生的综合知识提升的过程中，高考命题的难度也要随之进行提升，才能够对整体的高考学生的综合水平进行掌握。从相关的统计资料进行分析，可以表明，当前高考试卷的整体难度基本是控制在中等水平。试卷的标准差并不是非常大，但是考生的分数分布的相对比较分散，也就是其难度的架设重点还是架设在学生的区分程度上，通过设置不同的难度档次的题目来对考生进行区分，这也是其另外一个特征区分度的基础。
第四方面是高考命题的区分度，也就是高考命题主要是对测验的题目对被测验者的心理特征以及知识应用水平的综合区分能力。区分程度相对比较高的试卷，能够把不同水准的被测验者的能力区分开来，而区分程度相对比较低的题目则很难去鉴别测验者其应有的水平。
三、高考命题的区分度变化
对于当时的选拔性考试而言，区分程度其实是比较重要的一项考核指标。从高考的考试命题过程中可以看出，在新课程标准的基础上，对于其学生的区分程度其实是越来越大的，也就是为了选拔优秀的学生，题目难度与容易程度的架设，特别是难度不同的题目在整个试卷中的分布以及其相对应分值的控制是高考命题的一个新的趋向。在新课程理念之下的高考命题，更需要对试卷的难易结构进行进一步的调整，也就是高考的命题必须有合理的难易程度，不同的难易程度的题目搭配，在试卷里面形成合理的能力结构，这样才能够适应当前的档次和比例，也才能够真正的满足当前高考的选拔需求。
因此，高考的试卷每一道题目虽然不一定都有区分度，但是诸如综合性的理解或掌握的题目，比如综合性的大题或者是语文的作文等，这些则有比较高的区分度，往往是能够对学生的能力进行比较准确的评估。在新课程的理念之下，这样一类试题其主要的特点还是在于内容上面有一定的深度和广度，在知识面上面覆盖相对比较多，因此，在考察能力方面也要求更高，其综合性更强恰恰是给应试者留下了比较大的发挥空间。学业优秀的学生往往可以通过选拔脱颖而出，而各种不同水平的考生也能够获得相对应的分数，从而拉开了考生的档次，真正有效的区分出考生的能力水准。
对于高考试卷命题的设计过程进行进一步的把握。对高考命题的基本原则的反应应该是结合新课程理念，以及在课程改革的过程中所出现的新的教学理念。高考命题在这种理念之下，其命题的原则应该遵循学科的特點，并且对于试卷的难度进行适度控制。通过合理配置不同难度的题型，从而发挥出这些题型的功能，让整个社圈能够体现出结构性的效应。而且另外一个角度上看，在制作相关的高考命题时，更需要形成双向细目表，也就是参加命题的教师要对课程标准或者考试说明的要求有所了解。
因此，学科的知识点虽然也非常重要，但是在命题的过程中应该符合新课程标准的测量目标。在日常的考试和命题的过程中，也必须要以相关的课程标准的总体框架，形成命题的双向细目表，对于命题过程中所涉及到的行为目标和特征进行界定，要符合当前新课程理念的要求。此外，对选择题填空题以及解答题目的设计，还需要在新课程标准的基础上符合新课程的内容和理念。同时在考察学生的基础知识的过程中，要对学生的生活和社会经验进行考察，也就是要让学生去关注社会与科技发展的现实，强调学生的经验和学科知识等各方面内容的整合，这样的一种基本的特征才能够形成高考选择题目的背景材料的出发点，也就是高考命题的背景材料要符合学生的生活实际，要和学生的生活经验相联系，和当前社会和科技的发展现实相联系。
四、结束语
在新课程的背景之下，对于高考的题目进行进一步分析，特别是高考命题的新趋向也是需要进行进一步的细节推敲，特别是在新课程理念之下所形成的新的教学趋势以及对学生综合理念的反映，也是当前高考命题必须关注的内容，因此，对于学生的综合素养以及社会生活经验的全面考核，是当前高考命题必须要关注的重点内容，也是在日常教学的过程中必须要了解和掌握的重点和难点，必须在教学的过程当中加以体验，而且注重高考命题的科学性，真正选拔出优秀的考生，能够形成区分度，从而服务于高中的新课程教学改革的发展目标，真正对学生的综合素养培养起到良好的导向作用。
参考文献
[1]喻学忠张秀梅.新课改前后重庆高考历史试卷命题特点的回顾与展望[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2014（1）
[2] 于永建.新课改下的物理高考命题特点与2015年备考建议[J].求学：理科版，2014（9）.
[3] 王萍.新高考背景下的分层走班制：特点、困境与路径[J].德州学院学报，2017（3）
作者简介：张新民，男，1977年9月25日出生于湖南省邵阳市，大学本科学历，高中数学教师。