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【摘 要】阅读教学是小学语文教学的一个重要环节，而阅读是学生的个性化行为，想要让学生积极主动地参与到阅读中去，那教师在阅读教学中就应尊重学生的个人感受和独特见解，让学习成为个性化的过程，让他们尽兴地表达见解、表现自我，从而让他们的个性在阅读教学中飞扬。
【关键词】阅读；自主；个性
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。因此，教师在阅读教学中，应尊重学生的个人感受和独特见解，使学习成为一个富有个性化的过程，让学生的个性在阅读教学中飞扬。
一、鼓励质疑，引导讨论
在教学中让讨论成为有效的课堂教学形式。古人云：“学起于思，思源于疑。”“读书无疑者须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑可以引发学生深入思考，它不仅有利于调动学生投入自主阅读的实践，还有利于思维的撞击和智慧火花迸发。课堂上想要让学生积极地开动脑筋，那教师就要积极引导、启发，鼓励他们敢想、敢疑、敢问。
如在听《掌声》这课的教学时，教者就分三步走，第一步，引导学生自读自悟，让学生在整体感知的基础上提出问题，如：“掌声有什么用？”“什么叫犹豫？”“英子为什么犹豫了一会儿，走上讲台？”“为什么同学给英子掌声？”“英子得到掌声后，心情怎样？”“两次掌声有什么不同？”“英子的心理起了什么变化？”第二步，引导学生对前面提出的问题进行梳理，对如：“什么叫犹豫？”“英子得到掌声后，心情怎样？”一些简单的问题梳理后他们就自行解决；对如“掌声有什么用？”“英子为什么犹豫了一会儿，走上讲台？”“为什么同学给英子掌声？”“两次掌声有什么不同？”一些有价值的问题，就引导学生把它们列为讨论的重点问题。第三步，放手给学生围绕上述几个重点问题进行交流讨论，合作探究，互相评议，老师就因势利导，相机点拨，让学生在自己的讨论中解决问题，自悟情感，升华主题。问题往往会在讨论中越辩越明，讨论不仅可以引发学生深入思考，还可能使学生在原有基础上产生新的认识和看法。
以疑为起点，以思为核心，学生在不断的质疑解疑的过程中与文本进行交流，获取情感体验。阅读产生疑问，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，深入发展思维之际，所以训练学生生疑、质疑、释疑，引导课堂深入讨论，可以很好的培养学生思维能力和自学能力以及自主意识。
二、尊重感受，激励思维
在教学中要呵护学生对语言材料的独特理解与感受。“一万个读者就有一万个哈姆莱特”，学生的生活经验和体验感悟的角度等方面有差异，面对同样的语言材料，学生会有不同的理解和感受，学生凭着自己的经验去品味、体验课本，这时，他的心理产生独特的感受。因此在阅读教学中，教师要正确认识这一点，重视引导学生进入角色，激励学生进行积极地思维，加深对课文的理解和体验，只有这样学生的个性才能得到发展。
在教《赶海》一文时，课文中有这样一句话：“突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来是小螃蟹用大螯夹住了他的手。”这句话中的语气词“哎哟”，大家读得特别起劲，但是却不尽相同，原来有的小朋友认为小伙伴去海边就是为了抓东西，既然抓住了螃蟹，那当然是高兴的，所以应该读得高兴，但有的小朋友则认为小伙伴在抓东西的时候根本没想到有东西会夹住他的，现在小螃蟹冷不丁地用大螯夹住了手，肯定疼，所以应该读出疼的感觉，还有的小朋友则认为小伙伴感觉有东西夹他的手，疼得肯定会把手伸出水面，一出水面发现是小螃蟹的大螯夹他的手呢，那他肯定立马转为很高兴，所以这个“哎哟”这两个字是有变化的，前面一个字应该读出疼，而后面一个字应该读出高兴。面对学生的争论，我都给予了肯定，告诉他们可根据自己的见解、自己的想象去选择读法，并鼓励他们在以后的阅读中多发表自己与众不同的见解。
要使学生对阅读文本有独具个性的阐释，教学时要为学生创造一个多维的、能自由表达的思维空间，让他们大胆地把自己的看法和见解倾吐出来，鼓励他们不唯书，不迷信教师，敢于标新立异，说出自己不同的感受，这样才能很好的激励学生思维，从而使每个学生的才华都能够得到施展。
三、营造氛围，激发潜能
在教学中要营造自由民主的教学氛围，美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”发展个性是以宽松民主的氛围为前提的，因为只有宽松的教学气氛，融洽的教学情境，才能有利于学生个性的健康发展。
在教《猴子种果树》一文时，进行到本课最后一个环节，分角色朗读：请小朋友自己来选择角色，喜欢扮演哪个小动物就读哪个小动物的话，然后以小组的形式来练习讲一讲这个故事。我的话音刚落，教室里就炸开了锅，小朋友们纷纷争抢自己喜欢的角色，迟迟不能进行小组练习。但是我却发现有一组的小朋友已经选准了自己要扮演的角色，开始练习了。于是，我走过去问这组小朋友：“你们的角色是怎么安排的？”其中一人忙抢着回答：“我们俩读旁白。”我接着问：“那你们都喜欢读旁白吗？”一人说喜欢，另一人说他喜欢读乌鸦，可是组里另一个小朋友也喜欢乌鸦，而且感觉他比自己要读得好点，就让给那个小朋友了，我立即在班里大声地表扬这位小朋友的“大气”表现，而且鼓励大家向他学习。班中渐渐安静下来，没过多久，每组的小朋友都很快进入了角色。在这场没有老师指定角色的故事讲解中，他们的每一组的表现都很棒，甚至很多小朋友的朗读表现远远超过了我的预期。
自由民主的教学氛围是发展个性的基础和前提。如果把学生的潜能比作气体，你给多大的空间，它就有多大的发展；如果把学生的个性比作晶体，那么每人都具有自身美丽的棱角，但是，个性棱角的发展需要自由和适宜的环境，这就要求教师要创设宽松民主的课堂氛围。
作为一名语文教师，我们要积极、主动为学生提供尝试性学习机会，耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让学生的个性在阅读教学中闪光！
【关键词】阅读；自主；个性
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。因此，教师在阅读教学中，应尊重学生的个人感受和独特见解，使学习成为一个富有个性化的过程，让学生的个性在阅读教学中飞扬。
一、鼓励质疑，引导讨论
在教学中让讨论成为有效的课堂教学形式。古人云：“学起于思，思源于疑。”“读书无疑者须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑可以引发学生深入思考，它不仅有利于调动学生投入自主阅读的实践，还有利于思维的撞击和智慧火花迸发。课堂上想要让学生积极地开动脑筋，那教师就要积极引导、启发，鼓励他们敢想、敢疑、敢问。
如在听《掌声》这课的教学时，教者就分三步走，第一步，引导学生自读自悟，让学生在整体感知的基础上提出问题，如：“掌声有什么用？”“什么叫犹豫？”“英子为什么犹豫了一会儿，走上讲台？”“为什么同学给英子掌声？”“英子得到掌声后，心情怎样？”“两次掌声有什么不同？”“英子的心理起了什么变化？”第二步，引导学生对前面提出的问题进行梳理，对如：“什么叫犹豫？”“英子得到掌声后，心情怎样？”一些简单的问题梳理后他们就自行解决；对如“掌声有什么用？”“英子为什么犹豫了一会儿，走上讲台？”“为什么同学给英子掌声？”“两次掌声有什么不同？”一些有价值的问题，就引导学生把它们列为讨论的重点问题。第三步，放手给学生围绕上述几个重点问题进行交流讨论，合作探究，互相评议，老师就因势利导，相机点拨，让学生在自己的讨论中解决问题，自悟情感，升华主题。问题往往会在讨论中越辩越明，讨论不仅可以引发学生深入思考，还可能使学生在原有基础上产生新的认识和看法。
以疑为起点，以思为核心，学生在不断的质疑解疑的过程中与文本进行交流，获取情感体验。阅读产生疑问，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，深入发展思维之际，所以训练学生生疑、质疑、释疑，引导课堂深入讨论，可以很好的培养学生思维能力和自学能力以及自主意识。
二、尊重感受，激励思维
在教学中要呵护学生对语言材料的独特理解与感受。“一万个读者就有一万个哈姆莱特”，学生的生活经验和体验感悟的角度等方面有差异，面对同样的语言材料，学生会有不同的理解和感受，学生凭着自己的经验去品味、体验课本，这时，他的心理产生独特的感受。因此在阅读教学中，教师要正确认识这一点，重视引导学生进入角色，激励学生进行积极地思维，加深对课文的理解和体验，只有这样学生的个性才能得到发展。
在教《赶海》一文时，课文中有这样一句话：“突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来是小螃蟹用大螯夹住了他的手。”这句话中的语气词“哎哟”，大家读得特别起劲，但是却不尽相同，原来有的小朋友认为小伙伴去海边就是为了抓东西，既然抓住了螃蟹，那当然是高兴的，所以应该读得高兴，但有的小朋友则认为小伙伴在抓东西的时候根本没想到有东西会夹住他的，现在小螃蟹冷不丁地用大螯夹住了手，肯定疼，所以应该读出疼的感觉，还有的小朋友则认为小伙伴感觉有东西夹他的手，疼得肯定会把手伸出水面，一出水面发现是小螃蟹的大螯夹他的手呢，那他肯定立马转为很高兴，所以这个“哎哟”这两个字是有变化的，前面一个字应该读出疼，而后面一个字应该读出高兴。面对学生的争论，我都给予了肯定，告诉他们可根据自己的见解、自己的想象去选择读法，并鼓励他们在以后的阅读中多发表自己与众不同的见解。
要使学生对阅读文本有独具个性的阐释，教学时要为学生创造一个多维的、能自由表达的思维空间，让他们大胆地把自己的看法和见解倾吐出来，鼓励他们不唯书，不迷信教师，敢于标新立异，说出自己不同的感受，这样才能很好的激励学生思维，从而使每个学生的才华都能够得到施展。
三、营造氛围，激发潜能
在教学中要营造自由民主的教学氛围，美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”发展个性是以宽松民主的氛围为前提的，因为只有宽松的教学气氛，融洽的教学情境，才能有利于学生个性的健康发展。
在教《猴子种果树》一文时，进行到本课最后一个环节，分角色朗读：请小朋友自己来选择角色，喜欢扮演哪个小动物就读哪个小动物的话，然后以小组的形式来练习讲一讲这个故事。我的话音刚落，教室里就炸开了锅，小朋友们纷纷争抢自己喜欢的角色，迟迟不能进行小组练习。但是我却发现有一组的小朋友已经选准了自己要扮演的角色，开始练习了。于是，我走过去问这组小朋友：“你们的角色是怎么安排的？”其中一人忙抢着回答：“我们俩读旁白。”我接着问：“那你们都喜欢读旁白吗？”一人说喜欢，另一人说他喜欢读乌鸦，可是组里另一个小朋友也喜欢乌鸦，而且感觉他比自己要读得好点，就让给那个小朋友了，我立即在班里大声地表扬这位小朋友的“大气”表现，而且鼓励大家向他学习。班中渐渐安静下来，没过多久，每组的小朋友都很快进入了角色。在这场没有老师指定角色的故事讲解中，他们的每一组的表现都很棒，甚至很多小朋友的朗读表现远远超过了我的预期。
自由民主的教学氛围是发展个性的基础和前提。如果把学生的潜能比作气体，你给多大的空间，它就有多大的发展；如果把学生的个性比作晶体，那么每人都具有自身美丽的棱角，但是，个性棱角的发展需要自由和适宜的环境，这就要求教师要创设宽松民主的课堂氛围。
作为一名语文教师，我们要积极、主动为学生提供尝试性学习机会，耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让学生的个性在阅读教学中闪光！