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摘 要： SPOC可以有效融合线上自主学习与课堂教学各自优势，实现混合式教学。在SPOC课程构建过程中，首先对学习对象、课程特点、学习目标等方面进行了分析，然后围绕着微课视频，按照教学进程，设计了系列教学活动，为实施线上线下混合式教学提供了有效的载体，对全面提升人才培养质量起到了积极的促进作用。
关键词：SPOC；混合式教学；高职；构建
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）10-0177-03
Abstract： SPOC can effectively integrate the advantages of online autonomous learning and classroom teaching. In the process of constructing the SPOC， this paper first analyzes the learning object， course characteristics， learning objectives and other aspects， then according to the teaching process， design a series of teaching activities concerning micro-lectures， and provides effective support for the implementation of online and offline hybrid teaching， so as to improve the quality of personnel training.
Keywords： SPOC； blended learning； higher vocational colleges； construction
SPOC（Small Private Online Courses）是一种针对小规模、特定学习群体在线开放课程类型，它可以融合在线学习与传统课堂教学的各自优势，实现线上线下混合式教学。在课前学生可以利用SPOC课程完成在线自主学习，在课上可以利用翻转课堂教学方式开展教学，实现信息技术与传统课堂教学的深度融合[1]。特别是在高职教育教学中，能够针对学生、专业、课程等方面的特点，构建私有的在线开放课程，并应用于特定班级的教学，解决MOOC在高职教学应用中面临的完成率低、对学习者关注度低和缺乏个性化指导等方面的困难[2]。
一、SPOC课程构建分析
作为开展线上线下混合式教学的有效载体，与MOOC相比，SPOC在课程形式上没有发生本质的转变，而是在应用方式上发生转变。MOOC是一种完全线上自主学习方式，而SPOC更加侧重于与传统课堂的融合，它在课程建设、学习行为管理、教学组织与教学评价等方面有着独特的优势，可以最大限度地实现线上线下混合式教学应用[3]。
（一）课程构建思路
SPOC是以微课视频为核心的，按照教学进度，围绕着课程知识结构有序组织的一系列线上教学活动。为了在混合式教学中线上与线下学习内容相匹配，因此线上课程结构设计需要按照授课进度进行。在每一节课程的设计中，为了让学生的学习系统化、结构化，同时考虑学生的认知特点，需要围绕着本节课的微课视频，将各种教學活动进行有效组合。例如在每一节课的学习中，为了让学习更有针对性，提高学习专注度，需要首先设计学习任务，然后学生从观看微课视频开始学习，为了加深对视频中相关知识的理解，需要设计一些问题进行讨论，最后为了检验学习效果，需要设计一个随堂测验。在这个知识点学习中，教学活动的安排依次为学习任务、微课视频、问题讨论、随堂测验。
（二）课程构建流程
针对混合式教学中对SPOC课程的教学需要，按照SPOC课程构建思路，构建了如图1所示的SPOC课程开发流程。在开展本次课程开发实践之前，需要对学习对象、学习内容、课程特点等方面的前端分析，在这基础上按照课程整体设计、课程资源开发、教学活动设计的流程构建SPOC课程，并采用了逐步开放的方式开展线上学习。
二、SPOC课程构建实施过程
（一）课程构建前端分析
在构建SPOC课程前，主要对学习对象、课程特点、学习内容、学习目标等方面进行了分析，通过这些分析以帮助SPOC课程构建更加符合特定班级的学习需要。
学习对象分析主要对学习者的认知方式、学习风格、学习习惯等方面进行了分析，通过分析确定了SPOC课程线上教学活动设计方式。本课程教学对象为计算机类专业大一学生，其认知方式、学习风格已初步养成，但是在学习态度及习惯方面存在较大差异，特别是在学习主动性方面，较好以上仅占20%，一般占63%。因此在教学活动设计时需要注重过程性评价时效性比较强的教学活动，如随堂测验、拓展作业等，以此来激发学生学习积极性，培养其主动学习习惯。
课程特点分析主要包括课程定位及整体特点。“计算机网络基础”课程是我校计算机类专业的专业基础课程，主要学习计算机网络通信原理及应用。其中，网络通信原理部分理论性比较强，内容比较抽象，在课程资源开发时需要将抽象的内容形象化、具体化。
在学习内容分析方面，由于本专业的生源比较复杂，学生认知水平存在较大差异，针对不同的班级对教学内容进行适当调整，选取了适合该班级学生特点的教学内容，并分析了各部分教学内容的难度水平。在学习目标分析方面，主要针对后续课程教学需要、岗位工作需要等方面确定了整体教学目标。
（二）SPOC课程设计开发
在前端分析的基础上，按照授课进度对课程进行了整体设计，对课程核心资源进行了设计开发，并按照混合式教学中课堂教学知识点呈现方式设计了系列线上教学活动。 1. SPOC课程整体设计
课程整体设计主要包括课程结构设计、知识点拆分、课程组织规划三个方面。
在课程结构设计部分，结合职业教育特点对课程结构呈现方式进行了设计。本课程内容主要围绕着“OSI参考模型”开展教学，重在通信原理讲解，因此在课程结构呈现方式上主要采用知识点串讲的方式，同时为了帮助学生更好的理解相关理论知识，在每一部分知识点讲解完成后配有相应的实践操作练习。内容呈现的结构按照授课进度进行设计，与线下教学相同步，为后期开展线上线下混合式教学做准备。
知识点拆分主要是以学生的认知特点及教学需要为基础，按照“碎片化”拆分的原则对SPOC课程具体学习内容进行详细设计。拆分的内容以"碎片化结构表"的方式呈现，如表1中，以“讲”的方式表示课程进度，每一讲对应着授课进度中的一次课，包括学习的主题、知识点/技能点、该讲详细课程内容，以及该讲中所需要的课程资源名称、类型及数量，其中资源类型主要包括教学课件、微课、动画、随堂测验、实践案例等形式。通过知识点拆分对每次课学习内容进行详细设计，方便了后期按照课程结构进行系统化的重组，课程开发团队亦可以按照拆分的内容快速高效的完成课程资源开发。
课程组织规划主要是解决在知识点拆分的基础上，碎片化的资源通过何种方式或者何种顺序呈现在SPOC课程中。在混合式教学中的线上课程学习环节，是学生构建自己的学习和知识网络的过程[4]，主要是以自主学习方式为主，为帮助学生更好地完成“意义建构”，课程组织规划主要以学生的认知规律和知识内容的逻辑关系对课程资源进行有序的组织规划。在本课程的构建过程中，充分考虑了各“知识点/技能点”之间的关系，并围绕每一个“知识点/技能点”对相应资源进行了有序组织，组织思路如图2所示。
2. 课程资源开发
课程资源开发主要针对课程特点及学生的学习方式而开发SPOC课程资源，包括信息化课程资源、微课以及学习辅助资源的开发。
信息化资源主要是利用交互式动画方式呈现课程内容，由于本课程的计算机网络通信原理比较抽象、枯燥，为帮助学生更好的理解相关知识内容，利用Flash交互式动画将抽象的知识原理形象化、具体化。
微课作为SPOC课程的核心资源，为了提高学生学习参与度，其教学设计主要采用情境式或问题式教学法，即在微课中首先创设一个情境，针对这个情境提出一个具体应用问题，然后围绕着这个问题开展知识点的讲解，以学生思考问题进而达到掌握新知识为目的。
辅助学习资源主要围绕着“知识点/技能点”而开发的教学课件、课程实验、习题、作业、拓展案例等资源。
本课程共60学时，按照课程整体规划设计开发了58个交互式动画、151个微课视频、617道习题、15个课程实验等资源，通过教学实践证明充分满足了学生线上学习需要。
3. 线上教学活动设计
教学活动是学习群体为达到特定的教学目标或教学效果而进行的学习总和[5]。为了帮助学生更好的进行线上自主学习，激发学习兴趣及学习效果，在SPOC课程中围绕相关知识点的课程资源构建了系列教学活动，包括学习任务、实时问题、随堂测验、交流讨论等。
学习任务是每一讲的第一个教学活动，主要是为了引起学习者注意和告知学习目标，对学生的自主学习提供指引。实时问题是防止学习者在进行微课视频学习的过程中产生学习懈怠，而在视频的讲解过程中插入的一些问题。在每一讲学习完成后，为了检验学习的效果，设计了随堂测验。针对每一讲的内容设置了交流讨论，加强对相关知识的理解。通过一系列教学活动的设计使得线上学习变得不再枯燥，有助于学生在有意义的情境中开展探究式学习，更好地完成知识的意义建构。
（三）SPOC课程开课方式
为了配合线上线下混合式教学的开展，本课程主要采用按教学周逐步开放的方式进行线上开课，同时考虑到一些学生学习能力较强的学生，为更好地满足他们的个性化学习需要，当学习成绩达到一定分数后，后面的课程会自动开放。
三、混合式教学实施后对SPOC课程建设反思
在经过了一个学期的混合式教学实践后，通过利用课程平台的学习数据及问卷调查对课程建设及实施情况进行分析，以期对SPOC课程建设提供一些有意义的参考。
（一）SPOC课程微课视频时长分析
针对SPOC课程中不同微课视频的时长对学习参与度统计分析发现，随着视频长度的增加，参与度整体而言会逐渐降低，但趋势不是很明显，其中时长超过10分钟的微课，参与度达到了83.0%，这也就说明视频长度并不是决定学生参与度的关键因素，如图3所示。
针对这一现象，对学生进行了“影响你微课参与度主要因素（多选）”的问卷调查，有71.0%的学生选择了“学习内容的重要性”，有64.5%的学生选择了“教师讲解的精彩程度”，有63.2的学生选择了“教师的学习要求”，仅有39.5%的学生认为“视频太长会影响参与度”，因此在制作SPOC课程微课时，可以不必过多关注时间长短，而是以讲授清晰透彻为主。
（二）微课视频教师出镜对学习者的影响
针对这一问题，通过问卷“你认为在微课中，教师是否出镜对你学习有影响吗”进行了调查，结果显示，有71.0%的学生认为“没有影响”，有19.3%的学生认为“无所谓”，只有9.7%的学生认为“有影响”，因此在SPOC课程中教师可以选择不出镜或者少量出镜的方式录制微课，因为SPOC课程是针对特定班级的，学生通过声音可以感受到教师的存在，即可产生归属感。
（三）课程教学活动的设计方式对学习效果的影响
针对教学活动的设计，进行了“哪种教学活动更容易更能促进你的学习”的问卷调查中，有57.1%的学生选择了“随堂测验”，有21.5%的学生选择“单元测试”，因为通过测验可以更加准确快速地检验学生的学习效果，因此在SPOC课程中需要注重随堂测验的设计，可以在每一个知识点学习完成后设置相应的随堂测验，在一个单元学习完成后，设置单元测试，以更好的提升学生的线上学习效果。
参考文献
[1]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.
[2]杨丽，张立国.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.
[3]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技術，2015（11）：53-59.
[4]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.
[5]王朋娇，段婷婷，蔡宇南，等. 基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）：79-86.
关键词：SPOC；混合式教学；高职；构建
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）10-0177-03
Abstract： SPOC can effectively integrate the advantages of online autonomous learning and classroom teaching. In the process of constructing the SPOC， this paper first analyzes the learning object， course characteristics， learning objectives and other aspects， then according to the teaching process， design a series of teaching activities concerning micro-lectures， and provides effective support for the implementation of online and offline hybrid teaching， so as to improve the quality of personnel training.
Keywords： SPOC； blended learning； higher vocational colleges； construction
SPOC（Small Private Online Courses）是一种针对小规模、特定学习群体在线开放课程类型，它可以融合在线学习与传统课堂教学的各自优势，实现线上线下混合式教学。在课前学生可以利用SPOC课程完成在线自主学习，在课上可以利用翻转课堂教学方式开展教学，实现信息技术与传统课堂教学的深度融合[1]。特别是在高职教育教学中，能够针对学生、专业、课程等方面的特点，构建私有的在线开放课程，并应用于特定班级的教学，解决MOOC在高职教学应用中面临的完成率低、对学习者关注度低和缺乏个性化指导等方面的困难[2]。
一、SPOC课程构建分析
作为开展线上线下混合式教学的有效载体，与MOOC相比，SPOC在课程形式上没有发生本质的转变，而是在应用方式上发生转变。MOOC是一种完全线上自主学习方式，而SPOC更加侧重于与传统课堂的融合，它在课程建设、学习行为管理、教学组织与教学评价等方面有着独特的优势，可以最大限度地实现线上线下混合式教学应用[3]。
（一）课程构建思路
SPOC是以微课视频为核心的，按照教学进度，围绕着课程知识结构有序组织的一系列线上教学活动。为了在混合式教学中线上与线下学习内容相匹配，因此线上课程结构设计需要按照授课进度进行。在每一节课程的设计中，为了让学生的学习系统化、结构化，同时考虑学生的认知特点，需要围绕着本节课的微课视频，将各种教學活动进行有效组合。例如在每一节课的学习中，为了让学习更有针对性，提高学习专注度，需要首先设计学习任务，然后学生从观看微课视频开始学习，为了加深对视频中相关知识的理解，需要设计一些问题进行讨论，最后为了检验学习效果，需要设计一个随堂测验。在这个知识点学习中，教学活动的安排依次为学习任务、微课视频、问题讨论、随堂测验。
（二）课程构建流程
针对混合式教学中对SPOC课程的教学需要，按照SPOC课程构建思路，构建了如图1所示的SPOC课程开发流程。在开展本次课程开发实践之前，需要对学习对象、学习内容、课程特点等方面的前端分析，在这基础上按照课程整体设计、课程资源开发、教学活动设计的流程构建SPOC课程，并采用了逐步开放的方式开展线上学习。
二、SPOC课程构建实施过程
（一）课程构建前端分析
在构建SPOC课程前，主要对学习对象、课程特点、学习内容、学习目标等方面进行了分析，通过这些分析以帮助SPOC课程构建更加符合特定班级的学习需要。
学习对象分析主要对学习者的认知方式、学习风格、学习习惯等方面进行了分析，通过分析确定了SPOC课程线上教学活动设计方式。本课程教学对象为计算机类专业大一学生，其认知方式、学习风格已初步养成，但是在学习态度及习惯方面存在较大差异，特别是在学习主动性方面，较好以上仅占20%，一般占63%。因此在教学活动设计时需要注重过程性评价时效性比较强的教学活动，如随堂测验、拓展作业等，以此来激发学生学习积极性，培养其主动学习习惯。
课程特点分析主要包括课程定位及整体特点。“计算机网络基础”课程是我校计算机类专业的专业基础课程，主要学习计算机网络通信原理及应用。其中，网络通信原理部分理论性比较强，内容比较抽象，在课程资源开发时需要将抽象的内容形象化、具体化。
在学习内容分析方面，由于本专业的生源比较复杂，学生认知水平存在较大差异，针对不同的班级对教学内容进行适当调整，选取了适合该班级学生特点的教学内容，并分析了各部分教学内容的难度水平。在学习目标分析方面，主要针对后续课程教学需要、岗位工作需要等方面确定了整体教学目标。
（二）SPOC课程设计开发
在前端分析的基础上，按照授课进度对课程进行了整体设计，对课程核心资源进行了设计开发，并按照混合式教学中课堂教学知识点呈现方式设计了系列线上教学活动。 1. SPOC课程整体设计
课程整体设计主要包括课程结构设计、知识点拆分、课程组织规划三个方面。
在课程结构设计部分，结合职业教育特点对课程结构呈现方式进行了设计。本课程内容主要围绕着“OSI参考模型”开展教学，重在通信原理讲解，因此在课程结构呈现方式上主要采用知识点串讲的方式，同时为了帮助学生更好的理解相关理论知识，在每一部分知识点讲解完成后配有相应的实践操作练习。内容呈现的结构按照授课进度进行设计，与线下教学相同步，为后期开展线上线下混合式教学做准备。
知识点拆分主要是以学生的认知特点及教学需要为基础，按照“碎片化”拆分的原则对SPOC课程具体学习内容进行详细设计。拆分的内容以"碎片化结构表"的方式呈现，如表1中，以“讲”的方式表示课程进度，每一讲对应着授课进度中的一次课，包括学习的主题、知识点/技能点、该讲详细课程内容，以及该讲中所需要的课程资源名称、类型及数量，其中资源类型主要包括教学课件、微课、动画、随堂测验、实践案例等形式。通过知识点拆分对每次课学习内容进行详细设计，方便了后期按照课程结构进行系统化的重组，课程开发团队亦可以按照拆分的内容快速高效的完成课程资源开发。
课程组织规划主要是解决在知识点拆分的基础上，碎片化的资源通过何种方式或者何种顺序呈现在SPOC课程中。在混合式教学中的线上课程学习环节，是学生构建自己的学习和知识网络的过程[4]，主要是以自主学习方式为主，为帮助学生更好地完成“意义建构”，课程组织规划主要以学生的认知规律和知识内容的逻辑关系对课程资源进行有序的组织规划。在本课程的构建过程中，充分考虑了各“知识点/技能点”之间的关系，并围绕每一个“知识点/技能点”对相应资源进行了有序组织，组织思路如图2所示。
2. 课程资源开发
课程资源开发主要针对课程特点及学生的学习方式而开发SPOC课程资源，包括信息化课程资源、微课以及学习辅助资源的开发。
信息化资源主要是利用交互式动画方式呈现课程内容，由于本课程的计算机网络通信原理比较抽象、枯燥，为帮助学生更好的理解相关知识内容，利用Flash交互式动画将抽象的知识原理形象化、具体化。
微课作为SPOC课程的核心资源，为了提高学生学习参与度，其教学设计主要采用情境式或问题式教学法，即在微课中首先创设一个情境，针对这个情境提出一个具体应用问题，然后围绕着这个问题开展知识点的讲解，以学生思考问题进而达到掌握新知识为目的。
辅助学习资源主要围绕着“知识点/技能点”而开发的教学课件、课程实验、习题、作业、拓展案例等资源。
本课程共60学时，按照课程整体规划设计开发了58个交互式动画、151个微课视频、617道习题、15个课程实验等资源，通过教学实践证明充分满足了学生线上学习需要。
3. 线上教学活动设计
教学活动是学习群体为达到特定的教学目标或教学效果而进行的学习总和[5]。为了帮助学生更好的进行线上自主学习，激发学习兴趣及学习效果，在SPOC课程中围绕相关知识点的课程资源构建了系列教学活动，包括学习任务、实时问题、随堂测验、交流讨论等。
学习任务是每一讲的第一个教学活动，主要是为了引起学习者注意和告知学习目标，对学生的自主学习提供指引。实时问题是防止学习者在进行微课视频学习的过程中产生学习懈怠，而在视频的讲解过程中插入的一些问题。在每一讲学习完成后，为了检验学习的效果，设计了随堂测验。针对每一讲的内容设置了交流讨论，加强对相关知识的理解。通过一系列教学活动的设计使得线上学习变得不再枯燥，有助于学生在有意义的情境中开展探究式学习，更好地完成知识的意义建构。
（三）SPOC课程开课方式
为了配合线上线下混合式教学的开展，本课程主要采用按教学周逐步开放的方式进行线上开课，同时考虑到一些学生学习能力较强的学生，为更好地满足他们的个性化学习需要，当学习成绩达到一定分数后，后面的课程会自动开放。
三、混合式教学实施后对SPOC课程建设反思
在经过了一个学期的混合式教学实践后，通过利用课程平台的学习数据及问卷调查对课程建设及实施情况进行分析，以期对SPOC课程建设提供一些有意义的参考。
（一）SPOC课程微课视频时长分析
针对SPOC课程中不同微课视频的时长对学习参与度统计分析发现，随着视频长度的增加，参与度整体而言会逐渐降低，但趋势不是很明显，其中时长超过10分钟的微课，参与度达到了83.0%，这也就说明视频长度并不是决定学生参与度的关键因素，如图3所示。
针对这一现象，对学生进行了“影响你微课参与度主要因素（多选）”的问卷调查，有71.0%的学生选择了“学习内容的重要性”，有64.5%的学生选择了“教师讲解的精彩程度”，有63.2的学生选择了“教师的学习要求”，仅有39.5%的学生认为“视频太长会影响参与度”，因此在制作SPOC课程微课时，可以不必过多关注时间长短，而是以讲授清晰透彻为主。
（二）微课视频教师出镜对学习者的影响
针对这一问题，通过问卷“你认为在微课中，教师是否出镜对你学习有影响吗”进行了调查，结果显示，有71.0%的学生认为“没有影响”，有19.3%的学生认为“无所谓”，只有9.7%的学生认为“有影响”，因此在SPOC课程中教师可以选择不出镜或者少量出镜的方式录制微课，因为SPOC课程是针对特定班级的，学生通过声音可以感受到教师的存在，即可产生归属感。
（三）课程教学活动的设计方式对学习效果的影响
针对教学活动的设计，进行了“哪种教学活动更容易更能促进你的学习”的问卷调查中，有57.1%的学生选择了“随堂测验”，有21.5%的学生选择“单元测试”，因为通过测验可以更加准确快速地检验学生的学习效果，因此在SPOC课程中需要注重随堂测验的设计，可以在每一个知识点学习完成后设置相应的随堂测验，在一个单元学习完成后，设置单元测试，以更好的提升学生的线上学习效果。
参考文献
[1]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.
[2]杨丽，张立国.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.
[3]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技術，2015（11）：53-59.
[4]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.
[5]王朋娇，段婷婷，蔡宇南，等. 基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）：79-86.