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摘 要：科学实验教学在初中科学教学中有着重要地位，为提高实验教学效果，在实验教学可采用各种手段，并从学生身边的问题入手，创新实验，帮助激发学生对科学课堂的兴趣，突破教学难点，及动态解疑，培养学生的思维。
关键词：自创；实验；科学课堂
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-060-02
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科学课标要求提高学生科学探究的能力，充分发挥学生学习过程中的主动性、积极性和创造力，激发学生的求知欲，进而提高学生的科学素养。但在教学中，实验室器材老化，演示实验学生可观性差，课本实验受条件所限学生实验机会少等影响了实验教学效果，笔者就实验教学是否能提高学生学习积极性、加深理解、提高学习兴趣等方面问题进行问卷调查，结果统计如下图。
问卷调查分析
从上图中我们不难发现，在课堂中学生非常欢迎实验教学，学生愿意亲自动手的积极性高，为了更好地贯彻新课标理念，为了让课堂教学更加的有效，让课堂更加地有活力，教师在教学中自创实验进行科学教学，无疑是一条很好的路径。
现结合自己多年教学实践经验，对自创实验在科学教学中的独特魅力浅谈认识：
一、巧用自创实验——情境激趣，导入课堂
导入是课堂教学的起始阶段，良好的开端是成功的一半，一个好的自创实验导入往往就是一支兴奋剂，它可以让学生在课堂上兴奋起来，特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效，会觉得科学这么神奇，上课时注意力会更立刻进入集中，课前充满期待，而且长此以往对科学就会产生浓厚的持久的兴趣。
案例1在九上《金属活动性顺序》教学中，为激发学生的学习兴趣，我在引课时做一实验，取一小粒金属钠，藏于一酒精灯灯芯处，取一个一次性纸杯，到学生杯子里倒一杯水，然后用玻璃棒醮取一滴水，滴于酒精灯灯芯处，只见灯芯冒烟，一下子，酒精灯就被点着了（原因分析：活泼金属钠和水反应，产生大量热，点燃了酒精灯。），看得学生一惊一诧的，然后老师进一步激发引导学生，同学们，你们想知道为什么吗？学生齐答说：“我们想。”，学生的积极性一下子就被调动起来了。老师说：“好，那今天我们一起来学习《金属活动性顺序》”。
案例2在授《改变物体内能的方式》的时候，就地取材，让学生准备一矿泉水瓶，玩个学生常玩的小游戏：让学生盖好瓶盖后，用力拧紧瓶身，然后，反复挤压矿泉水瓶，轻轻转动瓶盖，只听见一声响，会发现瓶盖被冲出，同时看到瓶口出现“白烟”。为什么会这样？这个我们同学常玩的小游戏，里面有什么科学道理？这就是今天我们要学习的内容。
案例1中，第一个实验通过魔术中的“见证奇迹”情境设计，激发出学生学习兴趣和求知欲望。当然，在引课小实验中，教师不仅仅要精心设计自创实验，如何解说实验，更需要激发学生的好奇心和探究欲，引导学生去关注身边的科学，学习科学知识。
案例2中，实验用的是生活中常见的矿泉水瓶，取材方便，操作简单，是部分学生熟悉的实验，能让每一个学生都动手做一做，同学一起议一议，相比课本上的实验，用这样的自创实验导入，引导学生发现期中的惊奇之处，能很快吸引学生的注意力，切入课堂主题。
二、巧用自创实验——突破难点，抽丝剥茧
在科學教学中，经常遇到一些抽象，学生不易接受，难以理解的问题。实验是科学探究最重要的手段，是激发学生学习兴趣的主要源泉，它直观、形象，能给学生留下深刻的印象，使课堂教学变得生动活泼。教师要针对学生难以接受的知识，采取一些有效的方法帮助学生解难答疑，其中借助实验突破教学难点，是一种行之有效的方法。除了将教材规定的的实验利用起来外，我们还可以自创一些实验，引导学生深入探究这些抽象的问题，既可以培养学生学习的兴趣，又可以帮助学生更容易理解所学的知识，加深学生的记忆，使学生过目不忘。
案例3在《气体流速和压强关系》教学中，教师更是可以就地取材，让学生取两张名片大小的纸，折成“U”型（如下图），然后按下图所示不同方向放置，将其放在桌面上，用嘴从孔洞中吹气和对着其侧面吹气，会发现对孔洞吹气，纸固定不动，对侧面吹气，一吹就被吹走。还可以让学生做一个实验，取一支学生用的水笔，一个乒乓球，取出水笔芯，把笔套竖直（尖的一端向上），把乒乓球放在上面，用用力从下方吹气，这时，神奇的事发生了，看到乒乓球在水笔管顶的气流上悬浮并上下翻滚，居然不会掉下来（如下图）。为什么会有如此神奇的现象？它们之间有什么共同的科学原理吗？让同学讨论学习。
气体流速和压强的关系本来是本节课中的难点，抽象又难以理解，极大的影响了学生学习的积极性；如果让学生死记硬背，学生到时只会背，不会用，而且也会使课堂变得枯燥无味，但让学生自己动手实验、观察现象、分析推断，通过简单明了的实验过程，化抽象为具体、变不可见为可见，形象直观，不必花费很多的时间和精力，就克服了教学中的难点，也将课堂推入了一个小高潮。
三、巧用自创实验——动态解疑，启迪思维
在科学教学中，虽然教师经过精心设计，但是课堂中有许多不确定的变化因素，会干扰教学，例如，演示实验过程中可能因种种原因而导致异常现象或者对某个知识点产生疑问，学生对这些异常现象和问题总会十分好奇和莫名的兴奋。教师可以充分利用这一资源，如果能自创实验探究的，尽量用自创实验，自创实验既能培养学生创造能力及各种思维，又能解决问题，满足了学生的好奇心，让学生体会到发现、探究的乐趣，使课堂达充满生机和活力。
案例4：《在二氧化碳的制取和性质》的授课中，学生做实验把生成的二氧化碳气体通入澄清石灰水，澄清石灰水应该很快变浑浊。可实验中出现了异常情况，通了很长时间二氧化碳气体，澄清石灰水仍然不变浑浊。就这一实验中出现的异常现象作契机，引导学生分析导致实验失败的可能因素。
师：请同学们想想看，可能是什么原因导致了石灰水没有变浑浊？ 学生分析：可能是石灰水变质了；可能盐酸的浓度太大；可能发生了其他反应。
师：如何验证导致了石灰水没有变浑浊的原因？
学生分析：（在老师的引导下）通过讨论，学生设计了实验方案。
有部分学生课外知识较丰富，联想到喀斯特地形的形成原理，当产生的二氧化碳的速度很快时，则迅速形成可溶于水的碳酸氢钙，就看不到浑浊了。要确认是否为该原因导致石灰水没有变浑浊，只要重新实验，缩短通入气体的时间，并稍微振动试管，使二氧化碳气体和石灰水充分反应，就会出现浑浊现象。
四、巧用自创实验——自然亲切，和谐关系
教师的自创实验，让学生在上课前，对老师充满期待，学生在上科学课时，教室里的学生看到老师拿了仪器，往往就是生活用品，或是生活中的废弃包装物、瓶瓶罐罐等兴高采烈，下课后，学生围在老师面前，跃跃欲试，和老师讨论自创实验。学生在实验探究中发现了问题，又在讨论和实践中自创实验解决了问题。学生小张对我说：“老师，在你的课堂中，我才知道，生活中有哪么多的科学知识”，学生小陈对我说：“原来科学实验也可以用生活中的好多不起眼的物品来完成，自制的实验更让我知道，科学学習离不开生活，生活离不开科学”。
这种自创实验的方法不但让学生以研究者的身份，参与探索发现、获得知识的全过程，使他们体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲，而且培养了学生的各种思维能力。
自创实验能给科学课堂教学带来意想不到的收获，但在实施过程中，还要注意，取材要方便合理，有些自创实验，动则要用各种感应器，除少数条件好的教师上公开课或参加自创实验竞赛会采用，对大多数教师来说，成本太高，推广上有一定难度，有的自创实验，用的是教学照明电路电压、或是实验室危险实验用品，给学生带来安全隐患，又有的自创实验，现象不够明显，看似新奇巧妙，但学生的可观性太差。相对于教材中的实验，是编写教材的专家和教师多年实践，在多个实验中所精选出的实验，教师在自创实验更要考虑全面，多次实践，方能发挥自创实验的教学效果。
总之，在科学课堂中自创实验，离不开师生的共同努力。教师在课堂教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位，多渠道为学生创造条件，营造氛围，利用自创实验充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，让学生进入乐学境界，努力使课堂充满活力。
[参考文献]
[1]蔡铁权主编，基础教育课程改革通识培训教程浙江大学出版社（2004年2月第一版）.
[2]傅道春，新课程中课堂行为的变化首都师范大学出版社（2002年9月第一版）.
[3]陶金明，初中科学探究实验教学案例分析.中学理科.2006[5]：39-40.
[4]夏季云，验探究兴趣的培养与实验能力的提高.物理教学探讨2002[1]：9-10.
[5]乔依斯，韦尔（美），《当代西方教学模式》丁证霖等编译山西教育出版社（1991年版）.
关键词：自创；实验；科学课堂
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-060-02
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科学课标要求提高学生科学探究的能力，充分发挥学生学习过程中的主动性、积极性和创造力，激发学生的求知欲，进而提高学生的科学素养。但在教学中，实验室器材老化，演示实验学生可观性差，课本实验受条件所限学生实验机会少等影响了实验教学效果，笔者就实验教学是否能提高学生学习积极性、加深理解、提高学习兴趣等方面问题进行问卷调查，结果统计如下图。
问卷调查分析
从上图中我们不难发现，在课堂中学生非常欢迎实验教学，学生愿意亲自动手的积极性高，为了更好地贯彻新课标理念，为了让课堂教学更加的有效，让课堂更加地有活力，教师在教学中自创实验进行科学教学，无疑是一条很好的路径。
现结合自己多年教学实践经验，对自创实验在科学教学中的独特魅力浅谈认识：
一、巧用自创实验——情境激趣，导入课堂
导入是课堂教学的起始阶段，良好的开端是成功的一半，一个好的自创实验导入往往就是一支兴奋剂，它可以让学生在课堂上兴奋起来，特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效，会觉得科学这么神奇，上课时注意力会更立刻进入集中，课前充满期待，而且长此以往对科学就会产生浓厚的持久的兴趣。
案例1在九上《金属活动性顺序》教学中，为激发学生的学习兴趣，我在引课时做一实验，取一小粒金属钠，藏于一酒精灯灯芯处，取一个一次性纸杯，到学生杯子里倒一杯水，然后用玻璃棒醮取一滴水，滴于酒精灯灯芯处，只见灯芯冒烟，一下子，酒精灯就被点着了（原因分析：活泼金属钠和水反应，产生大量热，点燃了酒精灯。），看得学生一惊一诧的，然后老师进一步激发引导学生，同学们，你们想知道为什么吗？学生齐答说：“我们想。”，学生的积极性一下子就被调动起来了。老师说：“好，那今天我们一起来学习《金属活动性顺序》”。
案例2在授《改变物体内能的方式》的时候，就地取材，让学生准备一矿泉水瓶，玩个学生常玩的小游戏：让学生盖好瓶盖后，用力拧紧瓶身，然后，反复挤压矿泉水瓶，轻轻转动瓶盖，只听见一声响，会发现瓶盖被冲出，同时看到瓶口出现“白烟”。为什么会这样？这个我们同学常玩的小游戏，里面有什么科学道理？这就是今天我们要学习的内容。
案例1中，第一个实验通过魔术中的“见证奇迹”情境设计，激发出学生学习兴趣和求知欲望。当然，在引课小实验中，教师不仅仅要精心设计自创实验，如何解说实验，更需要激发学生的好奇心和探究欲，引导学生去关注身边的科学，学习科学知识。
案例2中，实验用的是生活中常见的矿泉水瓶，取材方便，操作简单，是部分学生熟悉的实验，能让每一个学生都动手做一做，同学一起议一议，相比课本上的实验，用这样的自创实验导入，引导学生发现期中的惊奇之处，能很快吸引学生的注意力，切入课堂主题。
二、巧用自创实验——突破难点，抽丝剥茧
在科學教学中，经常遇到一些抽象，学生不易接受，难以理解的问题。实验是科学探究最重要的手段，是激发学生学习兴趣的主要源泉，它直观、形象，能给学生留下深刻的印象，使课堂教学变得生动活泼。教师要针对学生难以接受的知识，采取一些有效的方法帮助学生解难答疑，其中借助实验突破教学难点，是一种行之有效的方法。除了将教材规定的的实验利用起来外，我们还可以自创一些实验，引导学生深入探究这些抽象的问题，既可以培养学生学习的兴趣，又可以帮助学生更容易理解所学的知识，加深学生的记忆，使学生过目不忘。
案例3在《气体流速和压强关系》教学中，教师更是可以就地取材，让学生取两张名片大小的纸，折成“U”型（如下图），然后按下图所示不同方向放置，将其放在桌面上，用嘴从孔洞中吹气和对着其侧面吹气，会发现对孔洞吹气，纸固定不动，对侧面吹气，一吹就被吹走。还可以让学生做一个实验，取一支学生用的水笔，一个乒乓球，取出水笔芯，把笔套竖直（尖的一端向上），把乒乓球放在上面，用用力从下方吹气，这时，神奇的事发生了，看到乒乓球在水笔管顶的气流上悬浮并上下翻滚，居然不会掉下来（如下图）。为什么会有如此神奇的现象？它们之间有什么共同的科学原理吗？让同学讨论学习。
气体流速和压强的关系本来是本节课中的难点，抽象又难以理解，极大的影响了学生学习的积极性；如果让学生死记硬背，学生到时只会背，不会用，而且也会使课堂变得枯燥无味，但让学生自己动手实验、观察现象、分析推断，通过简单明了的实验过程，化抽象为具体、变不可见为可见，形象直观，不必花费很多的时间和精力，就克服了教学中的难点，也将课堂推入了一个小高潮。
三、巧用自创实验——动态解疑，启迪思维
在科学教学中，虽然教师经过精心设计，但是课堂中有许多不确定的变化因素，会干扰教学，例如，演示实验过程中可能因种种原因而导致异常现象或者对某个知识点产生疑问，学生对这些异常现象和问题总会十分好奇和莫名的兴奋。教师可以充分利用这一资源，如果能自创实验探究的，尽量用自创实验，自创实验既能培养学生创造能力及各种思维，又能解决问题，满足了学生的好奇心，让学生体会到发现、探究的乐趣，使课堂达充满生机和活力。
案例4：《在二氧化碳的制取和性质》的授课中，学生做实验把生成的二氧化碳气体通入澄清石灰水，澄清石灰水应该很快变浑浊。可实验中出现了异常情况，通了很长时间二氧化碳气体，澄清石灰水仍然不变浑浊。就这一实验中出现的异常现象作契机，引导学生分析导致实验失败的可能因素。
师：请同学们想想看，可能是什么原因导致了石灰水没有变浑浊？ 学生分析：可能是石灰水变质了；可能盐酸的浓度太大；可能发生了其他反应。
师：如何验证导致了石灰水没有变浑浊的原因？
学生分析：（在老师的引导下）通过讨论，学生设计了实验方案。
有部分学生课外知识较丰富，联想到喀斯特地形的形成原理，当产生的二氧化碳的速度很快时，则迅速形成可溶于水的碳酸氢钙，就看不到浑浊了。要确认是否为该原因导致石灰水没有变浑浊，只要重新实验，缩短通入气体的时间，并稍微振动试管，使二氧化碳气体和石灰水充分反应，就会出现浑浊现象。
四、巧用自创实验——自然亲切，和谐关系
教师的自创实验，让学生在上课前，对老师充满期待，学生在上科学课时，教室里的学生看到老师拿了仪器，往往就是生活用品，或是生活中的废弃包装物、瓶瓶罐罐等兴高采烈，下课后，学生围在老师面前，跃跃欲试，和老师讨论自创实验。学生在实验探究中发现了问题，又在讨论和实践中自创实验解决了问题。学生小张对我说：“老师，在你的课堂中，我才知道，生活中有哪么多的科学知识”，学生小陈对我说：“原来科学实验也可以用生活中的好多不起眼的物品来完成，自制的实验更让我知道，科学学習离不开生活，生活离不开科学”。
这种自创实验的方法不但让学生以研究者的身份，参与探索发现、获得知识的全过程，使他们体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲，而且培养了学生的各种思维能力。
自创实验能给科学课堂教学带来意想不到的收获，但在实施过程中，还要注意，取材要方便合理，有些自创实验，动则要用各种感应器，除少数条件好的教师上公开课或参加自创实验竞赛会采用，对大多数教师来说，成本太高，推广上有一定难度，有的自创实验，用的是教学照明电路电压、或是实验室危险实验用品，给学生带来安全隐患，又有的自创实验，现象不够明显，看似新奇巧妙，但学生的可观性太差。相对于教材中的实验，是编写教材的专家和教师多年实践，在多个实验中所精选出的实验，教师在自创实验更要考虑全面，多次实践，方能发挥自创实验的教学效果。
总之，在科学课堂中自创实验，离不开师生的共同努力。教师在课堂教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位，多渠道为学生创造条件，营造氛围，利用自创实验充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，让学生进入乐学境界，努力使课堂充满活力。
[参考文献]
[1]蔡铁权主编，基础教育课程改革通识培训教程浙江大学出版社（2004年2月第一版）.
[2]傅道春，新课程中课堂行为的变化首都师范大学出版社（2002年9月第一版）.
[3]陶金明，初中科学探究实验教学案例分析.中学理科.2006[5]：39-40.
[4]夏季云，验探究兴趣的培养与实验能力的提高.物理教学探讨2002[1]：9-10.
[5]乔依斯，韦尔（美），《当代西方教学模式》丁证霖等编译山西教育出版社（1991年版）.