论文部分内容阅读
摘 要：在化学课堂教学中，加强创意实验的构建并实施，充分发挥创意实验的功能，能够激发学生学习基础化学的兴趣，帮助学生掌握科学的研究方法，从而提升学生的创新思维能力。
关键词：化学课堂教学；创意实验；构建与实施
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）10-026-01
0
我国著名化学家、教育学家戴安邦教授说：“化学实验教学是实施全面教育的最有效的教学形式。”如何发挥好实验的作用，是教师一直在探讨的问题。在最近几年的化学课堂教学中，我坚持对课本上的各种的实验进行开发、改进和优化。以不同于课本实验的形式展现，从而体现化学实验的奇妙、展现化学美学、、突显化学意义的创意实验，并充分整合实施于教学中。激发学生学习基础化学的兴趣、帮助同学们掌握科学的研究方法和提升学生的创新思维能力。
1.以展现化学美学的创意实验，激发初中学生学习化学的兴趣
化学的生动有趣与引人入胜之处在于，化学现象的复杂多变。在教学中，借助一些展示化学物质美、仪器美、现象美的创意实验，引起强烈的视觉效果，从而激发学生学习化学的兴趣。如在人教版九年级化学上册第七单元燃料及其利用课题2《燃料的合理利用与开发》（化学变化中的能量变化）的教学中，设计和穿插运用了一系列创意实验，进行教学。
【案例1】在人教版九年级化学上册第七单元燃料及其利用课题2《燃料的合理利用与开发》（化学变化中的能量变化）中的创意实验构建与实施。
[创意实验1]将一小勺的MnO2加入试管中，再加2mL的 双氧水，观察现象并用手轻轻的触试管底部。通过此实验既达到了证明能量不只有燃烧才获得还对O2的制取进行复习。
[创意实验2]用一个手持装有酒精的喷雾器，将酒精喷洒于一燃着的长小木条上，观察到大火焰。（说明增大接触面积，可充分燃烧。）
化学变化中的能量变化的学习，是学生对燃烧、能量利用的认识。充分利用創意实验，让学生直观地感受到化学变化中的美妙现象，有助于激发学生学习的热情和兴趣。在教学中，经常展现一些能体现化学美的实验，让学生学会欣赏化学美，从而产生探索化学的浓厚兴趣。
2.以呈现化学奇妙的创意实验，帮助初中学生掌握科学的研究方法
创新实验类型的多样化和表现形式的活泼性以及现像的奇妙性，大大激起了学生的创新热情，提升了学生的思维品质。利用创意实验，设置认知冲突，更容易使学生进入学习情境。比如在探究溶液的酸碱性的实验教学中。
【案例2】《探究溶液的酸碱性》创意实验的设计与教学片断
[创意实验1]取二支洁净的试管标号为试管1和试管2，分别各加入2mL稀NaOH溶液和浓NaOH溶液。然后在试管1和试管2中分别滴入2-3滴无色酚酞溶液观察并作对比。（此时，可观察到试管1溶液变红、试管2内溶液先红后变无色）。
学生认知冲突：紫色石蕊溶液遇酸变红，遇碱变蓝；无色酚酞溶液遇酸不变色，遇碱变红。提出问题：无色酚酞溶液遇碱变色是否与氢氧根离子？
通过对实验设计思路的引导，让学生讨论分析、思考并设计实验证明。
【案例3】探究H2在不纯的情况下点燃会发生爆炸实验
[创意实验1]用一薄塑料袋通过排水法收集适量的H2（不能多），再用注射器注入适量空气并绑在铁架台上，然后用一根燃着的长约1m小竹条点燃并观察现象。通过上述实验中一个小小的环节的改进，极富创意！让学生亲眼看到了不具危险的爆炸现象，深刻理解了H2和CO等其它可燃性气体在不纯的情况下点燃会发生爆炸原理。
引入一些创意实验，不仅可以让学生感知到实验现象，理解化学知识。由于同学们特有的好奇心使他们更热衷于、更易于接受新事物、新方法，枯燥、乏味的化学知识因为老师您的传授方法和新颖的实验而变得生动有趣，学起来也特别带劲。
3.以突显化学意义的创意实验，提升初中学生的思维品质
在实验教学中渗透科学方法是科学教育的一种重要途径。一个完整的化学实验过程，包含提出问题、设计和完善实验方案、进行实验、实验结果的分析和理论解释。而创意实验的开发本身就是科学研究的过程，这有利于他们理解科学研究的本质。
【案例4】实验室二氧化碳的制取以及性质的探究
[创意实验1]：如下图：借助于分液漏斗能控制液体流入速率和量。利用W形状的玻璃管的下端二个拐点来存放药品，在第一个拐点处加入大理石或石灰石用于和稀盐酸反应制取二氧化碳；在第二个拐点处加入少量的澄清石灰水，可以验证二氧化碳。在W形状的玻璃管末端接一个三叉玻璃管竖直放立，分别在上下二开口放一燃着的小木条并观察现象。通过下面的小木条熄灭，从而验证二氧化碳既不燃烧也不支持燃烧且密度比空气大。
总结
人教版九年级化学课本中实验室二氧化碳的制取只有二种连接方式，在探究二氧化碳的性质时会出现制取的二氧化碳量少或浪费药品二种情况，借助于分液漏斗能控制液体流入速率和量。利于二氧化碳的性质探究也符合绿色化学的理念。
综上所述在升学压力极高的急功近利的年代，学生在进行化学课程学习的时候很容易进入只看结果、忽视结果推导的相关过程，学生在化学实验课堂学习的过程中，不仅重视了对化学实验的结果和实验结论的记忆，利用创意实验，更能注重思维的灵活性、批判性和创新性的渗透。总之，化学实验创新教学是教育发展的一种必然趋势，能在很大程度上使学生的思维能力、动手操作能力及分析能力等诸多方面都得到培养和进一步的提高，对于化学教学效率的提高意义重大。
[参考文献]
[1]上海市教育委员会.上海市中学化学课程标准（试行稿）[M].上海：上海教育出版社，2004：2.
[2]叶佩玉.创新教育对化学教师的挑战和要求.教改实践与探索，2004（第1～2期）：3～4.
[3]邓永财.试论中学化学实验思维能力的结构与构建.课程·教材·教法，2004.10.
[4]邵建程.新课改下高中化学实验教学存在的问题及解决策略[J].现代阅读，2012（13）.
关键词：化学课堂教学；创意实验；构建与实施
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）10-026-01
0
我国著名化学家、教育学家戴安邦教授说：“化学实验教学是实施全面教育的最有效的教学形式。”如何发挥好实验的作用，是教师一直在探讨的问题。在最近几年的化学课堂教学中，我坚持对课本上的各种的实验进行开发、改进和优化。以不同于课本实验的形式展现，从而体现化学实验的奇妙、展现化学美学、、突显化学意义的创意实验，并充分整合实施于教学中。激发学生学习基础化学的兴趣、帮助同学们掌握科学的研究方法和提升学生的创新思维能力。
1.以展现化学美学的创意实验，激发初中学生学习化学的兴趣
化学的生动有趣与引人入胜之处在于，化学现象的复杂多变。在教学中，借助一些展示化学物质美、仪器美、现象美的创意实验，引起强烈的视觉效果，从而激发学生学习化学的兴趣。如在人教版九年级化学上册第七单元燃料及其利用课题2《燃料的合理利用与开发》（化学变化中的能量变化）的教学中，设计和穿插运用了一系列创意实验，进行教学。
【案例1】在人教版九年级化学上册第七单元燃料及其利用课题2《燃料的合理利用与开发》（化学变化中的能量变化）中的创意实验构建与实施。
[创意实验1]将一小勺的MnO2加入试管中，再加2mL的 双氧水，观察现象并用手轻轻的触试管底部。通过此实验既达到了证明能量不只有燃烧才获得还对O2的制取进行复习。
[创意实验2]用一个手持装有酒精的喷雾器，将酒精喷洒于一燃着的长小木条上，观察到大火焰。（说明增大接触面积，可充分燃烧。）
化学变化中的能量变化的学习，是学生对燃烧、能量利用的认识。充分利用創意实验，让学生直观地感受到化学变化中的美妙现象，有助于激发学生学习的热情和兴趣。在教学中，经常展现一些能体现化学美的实验，让学生学会欣赏化学美，从而产生探索化学的浓厚兴趣。
2.以呈现化学奇妙的创意实验，帮助初中学生掌握科学的研究方法
创新实验类型的多样化和表现形式的活泼性以及现像的奇妙性，大大激起了学生的创新热情，提升了学生的思维品质。利用创意实验，设置认知冲突，更容易使学生进入学习情境。比如在探究溶液的酸碱性的实验教学中。
【案例2】《探究溶液的酸碱性》创意实验的设计与教学片断
[创意实验1]取二支洁净的试管标号为试管1和试管2，分别各加入2mL稀NaOH溶液和浓NaOH溶液。然后在试管1和试管2中分别滴入2-3滴无色酚酞溶液观察并作对比。（此时，可观察到试管1溶液变红、试管2内溶液先红后变无色）。
学生认知冲突：紫色石蕊溶液遇酸变红，遇碱变蓝；无色酚酞溶液遇酸不变色，遇碱变红。提出问题：无色酚酞溶液遇碱变色是否与氢氧根离子？
通过对实验设计思路的引导，让学生讨论分析、思考并设计实验证明。
【案例3】探究H2在不纯的情况下点燃会发生爆炸实验
[创意实验1]用一薄塑料袋通过排水法收集适量的H2（不能多），再用注射器注入适量空气并绑在铁架台上，然后用一根燃着的长约1m小竹条点燃并观察现象。通过上述实验中一个小小的环节的改进，极富创意！让学生亲眼看到了不具危险的爆炸现象，深刻理解了H2和CO等其它可燃性气体在不纯的情况下点燃会发生爆炸原理。
引入一些创意实验，不仅可以让学生感知到实验现象，理解化学知识。由于同学们特有的好奇心使他们更热衷于、更易于接受新事物、新方法，枯燥、乏味的化学知识因为老师您的传授方法和新颖的实验而变得生动有趣，学起来也特别带劲。
3.以突显化学意义的创意实验，提升初中学生的思维品质
在实验教学中渗透科学方法是科学教育的一种重要途径。一个完整的化学实验过程，包含提出问题、设计和完善实验方案、进行实验、实验结果的分析和理论解释。而创意实验的开发本身就是科学研究的过程，这有利于他们理解科学研究的本质。
【案例4】实验室二氧化碳的制取以及性质的探究
[创意实验1]：如下图：借助于分液漏斗能控制液体流入速率和量。利用W形状的玻璃管的下端二个拐点来存放药品，在第一个拐点处加入大理石或石灰石用于和稀盐酸反应制取二氧化碳；在第二个拐点处加入少量的澄清石灰水，可以验证二氧化碳。在W形状的玻璃管末端接一个三叉玻璃管竖直放立，分别在上下二开口放一燃着的小木条并观察现象。通过下面的小木条熄灭，从而验证二氧化碳既不燃烧也不支持燃烧且密度比空气大。
总结
人教版九年级化学课本中实验室二氧化碳的制取只有二种连接方式，在探究二氧化碳的性质时会出现制取的二氧化碳量少或浪费药品二种情况，借助于分液漏斗能控制液体流入速率和量。利于二氧化碳的性质探究也符合绿色化学的理念。
综上所述在升学压力极高的急功近利的年代，学生在进行化学课程学习的时候很容易进入只看结果、忽视结果推导的相关过程，学生在化学实验课堂学习的过程中，不仅重视了对化学实验的结果和实验结论的记忆，利用创意实验，更能注重思维的灵活性、批判性和创新性的渗透。总之，化学实验创新教学是教育发展的一种必然趋势，能在很大程度上使学生的思维能力、动手操作能力及分析能力等诸多方面都得到培养和进一步的提高，对于化学教学效率的提高意义重大。
[参考文献]
[1]上海市教育委员会.上海市中学化学课程标准（试行稿）[M].上海：上海教育出版社，2004：2.
[2]叶佩玉.创新教育对化学教师的挑战和要求.教改实践与探索，2004（第1～2期）：3～4.
[3]邓永财.试论中学化学实验思维能力的结构与构建.课程·教材·教法，2004.10.
[4]邵建程.新课改下高中化学实验教学存在的问题及解决策略[J].现代阅读，2012（13）.