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进入初中阶段后，学生陆续进入青春期，自我意识发展很快，极其重视他人对自己的评价。而学困生普遍在心理方面有一定的困扰，自卑感较强，成绩的不理想使他们暗自滋生失望和悲观，对竞争缺乏信心，对学习有厌烦情绪，不能正确分析面对自己的失误，经常沉浸在挫折带来的沮丧之中，成绩便越来越差。如何改变这部分学生的恶性循环呢，我觉得最重要的是多关注他们，培养他们积极的学习心态，提高他们学习的自信心是关键，要提高学生的自信心，在平时的教学中又应该注意些什么呢？我作了以下的尝试，收到了较好的效果。
1、满怀一颗爱生之心。
教学中，我们很多老师无论班主任或任课教师，曾经试过许多方法，付出了艰辛的劳动，可是对一些学生的教育往往是收效甚微。一些学生认为老师很烦，听不进老师的劝告，使老师心灰意冷，放弃教育。轻易放弃，妄下结论是不正确的。青少年学生正是人生观、世界观形成时期，只要我们用一颗赤诚的爱生之心，去感化学生，把学生看作是自己的子女，以伟大师爱，广阔的胸怀，相信一定会打动后进生原先那颗冷漠之心。让他燃起熊熊的烈火，满怀信心和勇气去面对学习中的一切。
2、分层次提问，运用鼓励话语提高学生自信
提问是教学中经常用的一种方法，在各个学科中都普遍使用。许多教师喜欢提问成绩好、思维反应快的学生，我则觉得在这方面不能忽略学困生，巧妙运用提问，能令学困生重拾学习的信心，学困生因为学习成绩不好而没有自信，上课时往往不太专心，怀疑自己的能力，自己不可能解决得了问题，在教学中我根据他们的知识基础和能力水平精心设计适合他们的问题（以稍思考就能答出为度），多提问他们，给他们表现的机会，能答对的及时给予表扬，不能答对的再在适当的时间进行第二次提问（问题要比第一次更简单），尽量让他能答对挣回 “面子”。刚开始时，被提问的学生通常由于缺乏自信而不敢大声回答，这时我就经常用“你能站起来回答老师的问题，你有进步了”、“大胆说，错了也没关系”、 “很好，你答对了，真聪明”等语言来鼓励他们。教学中的提问能唤起学生的探索本性，激发学习兴趣，引导积极的学习活动，在课堂上培养他们的自信心，及时给他们以有效的鼓励确实是十分必要的。
3、改进授课模式，提高学生自信
复习题的评讲一般是学生做，教师讲。我的做法是鼓励学生来尝试评讲，中等难度的题请优秀生评讲，简单的题目让学困生参与，难度较大的题目则由教师评讲，教师在旁适当指导并给出评判，培养"教师式"学生。学生张家齐是个内向的孩子，他的成绩不好，上课无精打采，老师提问时总是把头埋得很低，有一次我特意请他上讲台讲解试卷中的一道分析题（根据改卷统计情况，他分析的很合乎题意），他有点害羞，但还是上去了，我马上表扬他有走上讲台的勇气，很了不起，接下来他用颤抖的声音说出出了他的答题思路，赢得了同学的一片掌声，整节课都表现得很有精神。学生的讲解有时讲得不太全面甚至出现错误，我从他们的讲解中，找出值得表扬的点点滴滴，及时给予适度的表扬和鼓励，在进行这样的学习活动时，能提高他们学习的兴趣，自信心也得到了增强。
4、通过课内小测，提高学生自信
新课程的内容比较多，我在授新课前先作5分钟的小测验（一星期进行一至二次），所选问题紧扣上节课的概念或定理。刚开始时，有些学生不愿意交，怕改下来的分数低而“失面子”，我针对学生的这种心理，批改时全错或低于60分的不写具体分数只写些鼓励的批语，即使不能完全做对，对他们一点一滴的进步都给予及时的肯定，完成得较好的除了口头表扬外，晚修时在所教的两个班级黑板上一起公布名字，慢慢地学生便接受了这种课堂小测验，并且为了能在小测验中拿高分而暗暗使劲，他们通过这种课堂小测验感受成功的喜悦，从成功中逐渐改变对学习的感觉，慢慢感到学习并不是高不可攀，更不像他们想象中的可怕，而学习的进步又会得到同学们的肯定评价，在成功中树立信心，提高学习的兴趣，成绩便会朝着高处走。
5、在批改中与学生交流，提高学生的自信心
学生的作业是学生学习、劳动的成果，对于学困生，批改他们作业时我细心捕捉他们的优点，不失时机地作“重点批语”，对他们的成绩给予肯定、赞赏、鼓励，使他们能在批语中吸收“养分”，有所启迪。新学期学校安排我上七年级两个班的政治课，通过三周的课堂教学及课外了解，我基本掌握了学生的情况，活泼好动的刘伟在一向以大胆“著称”，上课经常开小差、说话、捣乱，是令科任老师头痛的“顽固学生”。我在批改作业时发现全班唯独他的作业是全错的，注意到他的字体比较、工整，就写了这样的评语：“你的字很好看，老师觉得改你的作业是一种享受，如果你上课能专心听，把作业做对，那就更完美了。”作业在上课前发了回去，上课了，一开始他还是不时地悄悄和同桌说话，但一接触到我的目光马上就停止了，这节课的课外作业他还是“一如既往”地全错，但在作业的最后有一行用铅笔写的小小的字：老师，您真的那么认为吗？您真的觉得我的字好看吗？以前从没人说过我的字好看呀？原来，读小学时因为他经常违反课堂纪律，屡教不改，老师拿他没办法，就让同学们在课堂上孤立他以达到课堂安静的目的，他很无聊，于是就在书本、作业本上漫无目的地写，慢慢地，字也变得漂亮起来。我决定回信，同样用铅笔在上面写上：老师没说假话，只要你在学习上加把劲，你的成绩也会象你的字一样的“美”。从那以后，他的作业书写更端正了，上课认真了，作业有了很大的进步，变成了一个爱学习的好学生。写好作业的批语，学生的作业本就可以成为教师与学生之间交流感情，互通信息的“谈话本”，这种无声的交流能令学生觉得自己得到了重视，感受到教师的殷切期望和关怀，对学习的兴趣也会加深，从而提高成绩。
经过一段时期的观察，现在的课堂竞争气氛热烈，自主合作学习的氛围愈加浓厚，各类学生自信心普遍增强，学生成绩大面积提高，学生对政治课的学习兴趣大为增加。作为一名中学教师，我们应充分相信我们的学生不会永远后退不前，只要启发得法，激励恰当，就会引起他们共鸣，促使其改变陋习。只要教师能真心实意地帮助、启发学生，他必定会不负教师期望，产生感激之情，希望归属于班级这个群体，珍惜集体荣誉，并进一步向自我实现这个最高的需要层次发展，追求个人的潜力与才能的发挥。
1、满怀一颗爱生之心。
教学中，我们很多老师无论班主任或任课教师，曾经试过许多方法，付出了艰辛的劳动，可是对一些学生的教育往往是收效甚微。一些学生认为老师很烦，听不进老师的劝告，使老师心灰意冷，放弃教育。轻易放弃，妄下结论是不正确的。青少年学生正是人生观、世界观形成时期，只要我们用一颗赤诚的爱生之心，去感化学生，把学生看作是自己的子女，以伟大师爱，广阔的胸怀，相信一定会打动后进生原先那颗冷漠之心。让他燃起熊熊的烈火，满怀信心和勇气去面对学习中的一切。
2、分层次提问，运用鼓励话语提高学生自信
提问是教学中经常用的一种方法，在各个学科中都普遍使用。许多教师喜欢提问成绩好、思维反应快的学生，我则觉得在这方面不能忽略学困生，巧妙运用提问，能令学困生重拾学习的信心，学困生因为学习成绩不好而没有自信，上课时往往不太专心，怀疑自己的能力，自己不可能解决得了问题，在教学中我根据他们的知识基础和能力水平精心设计适合他们的问题（以稍思考就能答出为度），多提问他们，给他们表现的机会，能答对的及时给予表扬，不能答对的再在适当的时间进行第二次提问（问题要比第一次更简单），尽量让他能答对挣回 “面子”。刚开始时，被提问的学生通常由于缺乏自信而不敢大声回答，这时我就经常用“你能站起来回答老师的问题，你有进步了”、“大胆说，错了也没关系”、 “很好，你答对了，真聪明”等语言来鼓励他们。教学中的提问能唤起学生的探索本性，激发学习兴趣，引导积极的学习活动，在课堂上培养他们的自信心，及时给他们以有效的鼓励确实是十分必要的。
3、改进授课模式，提高学生自信
复习题的评讲一般是学生做，教师讲。我的做法是鼓励学生来尝试评讲，中等难度的题请优秀生评讲，简单的题目让学困生参与，难度较大的题目则由教师评讲，教师在旁适当指导并给出评判，培养"教师式"学生。学生张家齐是个内向的孩子，他的成绩不好，上课无精打采，老师提问时总是把头埋得很低，有一次我特意请他上讲台讲解试卷中的一道分析题（根据改卷统计情况，他分析的很合乎题意），他有点害羞，但还是上去了，我马上表扬他有走上讲台的勇气，很了不起，接下来他用颤抖的声音说出出了他的答题思路，赢得了同学的一片掌声，整节课都表现得很有精神。学生的讲解有时讲得不太全面甚至出现错误，我从他们的讲解中，找出值得表扬的点点滴滴，及时给予适度的表扬和鼓励，在进行这样的学习活动时，能提高他们学习的兴趣，自信心也得到了增强。
4、通过课内小测，提高学生自信
新课程的内容比较多，我在授新课前先作5分钟的小测验（一星期进行一至二次），所选问题紧扣上节课的概念或定理。刚开始时，有些学生不愿意交，怕改下来的分数低而“失面子”，我针对学生的这种心理，批改时全错或低于60分的不写具体分数只写些鼓励的批语，即使不能完全做对，对他们一点一滴的进步都给予及时的肯定，完成得较好的除了口头表扬外，晚修时在所教的两个班级黑板上一起公布名字，慢慢地学生便接受了这种课堂小测验，并且为了能在小测验中拿高分而暗暗使劲，他们通过这种课堂小测验感受成功的喜悦，从成功中逐渐改变对学习的感觉，慢慢感到学习并不是高不可攀，更不像他们想象中的可怕，而学习的进步又会得到同学们的肯定评价，在成功中树立信心，提高学习的兴趣，成绩便会朝着高处走。
5、在批改中与学生交流，提高学生的自信心
学生的作业是学生学习、劳动的成果，对于学困生，批改他们作业时我细心捕捉他们的优点，不失时机地作“重点批语”，对他们的成绩给予肯定、赞赏、鼓励，使他们能在批语中吸收“养分”，有所启迪。新学期学校安排我上七年级两个班的政治课，通过三周的课堂教学及课外了解，我基本掌握了学生的情况，活泼好动的刘伟在一向以大胆“著称”，上课经常开小差、说话、捣乱，是令科任老师头痛的“顽固学生”。我在批改作业时发现全班唯独他的作业是全错的，注意到他的字体比较、工整，就写了这样的评语：“你的字很好看，老师觉得改你的作业是一种享受，如果你上课能专心听，把作业做对，那就更完美了。”作业在上课前发了回去，上课了，一开始他还是不时地悄悄和同桌说话，但一接触到我的目光马上就停止了，这节课的课外作业他还是“一如既往”地全错，但在作业的最后有一行用铅笔写的小小的字：老师，您真的那么认为吗？您真的觉得我的字好看吗？以前从没人说过我的字好看呀？原来，读小学时因为他经常违反课堂纪律，屡教不改，老师拿他没办法，就让同学们在课堂上孤立他以达到课堂安静的目的，他很无聊，于是就在书本、作业本上漫无目的地写，慢慢地，字也变得漂亮起来。我决定回信，同样用铅笔在上面写上：老师没说假话，只要你在学习上加把劲，你的成绩也会象你的字一样的“美”。从那以后，他的作业书写更端正了，上课认真了，作业有了很大的进步，变成了一个爱学习的好学生。写好作业的批语，学生的作业本就可以成为教师与学生之间交流感情，互通信息的“谈话本”，这种无声的交流能令学生觉得自己得到了重视，感受到教师的殷切期望和关怀，对学习的兴趣也会加深，从而提高成绩。
经过一段时期的观察，现在的课堂竞争气氛热烈，自主合作学习的氛围愈加浓厚，各类学生自信心普遍增强，学生成绩大面积提高，学生对政治课的学习兴趣大为增加。作为一名中学教师，我们应充分相信我们的学生不会永远后退不前，只要启发得法，激励恰当，就会引起他们共鸣，促使其改变陋习。只要教师能真心实意地帮助、启发学生，他必定会不负教师期望，产生感激之情，希望归属于班级这个群体，珍惜集体荣誉，并进一步向自我实现这个最高的需要层次发展，追求个人的潜力与才能的发挥。