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【摘 要】如何提高低年级学生在语文课堂中的学习质量是笔者正在努力探索的问题。在教学实践中发现，于课堂中运用暗示法能发挥重要作用。本文结合案例分析，阐述巧用艺术暗示、文本暗示、语言暗示，能激发低年级学生的学习乐趣，实现高效的课堂学习。
【关键词】暗示 低年级 语文课堂 有效
洛扎诺夫始创的暗示教学法，在国内外经过长时间大面积的教学实践， 被证实是卓有成效的。洛扎诺夫认为：理智和情感，分析和综合，有意识和无意识，都是不可分割的统一体；而暗示则是个人和环境之间一个经常性的交流因素，因此教学应力求给学生尽可能多的积极暗示，从而提高记忆、思维、想象和整个学习能力。
《小学语文课程标准》（2011年版）指出：“学生是语文学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣。”“根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”为了达成课标要求，结合低年级学生注意力无意注意占优势的心理特点和年龄特点，笔者在低年级语文教学中尝试运用了暗示教学法，初步取得了积极影响，使学生处于愉快轻松的学习体验中，有意注意与无意注意相统一。所谓“画笔无痕乃上乘”，教学也可以是“无痕”的。下面笔者以《人有两个宝》为例，浅谈暗示法在课堂中的有效运用。
一、如浴春风——艺术暗示
洛扎诺夫指出“艺术手段不仅用来为课文基本资料的接受、记忆和理解， 创造愉快的气氛。它们也必然会促进暗示的心理倾向—态度、动机和期待。”
在课堂上，笔者尽可能运用艺术手段——音乐、游戏、表演等，在富有节奏、活泼多变、充满感情的氛围中， 使学生感到身心松弛，从而激活他们潜意识的心理功能， 使其处于最佳精神状态，以此调动多种感官的交潜活动，促进无意识活动和有意识活动的协调。
例如：教学《人有两个宝》上课前，笔者精心设计了课前游戏：第一个游戏是“动手指一指”。让小朋友们动手指一指《认一认一》里曾学习过的身体部位，随机出示汉字，既将前面所学知识与现学知识相关联，复习巩固所学习的汉字，又激发低年级学生的学习热情，把他们的注意力引到课堂中来。第二个游戏是“登山夺旗我能行”。通过这个游戏复习检查字词读音，学生兴趣高涨，轻松愉悦，上课伊始营造了一个快乐学习的氛围。
可见，运用艺术手段可以把低年级学生的有意识刺激与无意识刺激结合起来，唤起学生高度的注意力，学习变得“轻松愉快而不紧张”，最大限度地提高学习质量。
二、穿针引线——文本暗示
文本提示旨在根据教材内容特点创造与其相吻合的课堂教学情境，从而使教材内容具有浓厚的趣味性和实用性，也降低了对文本理解的困难。
在教育教学过程中，为了帮助学生理解知识，明白道理，有时可以借助顺藤摸瓜式的暗示，细心地挖掘、精心设计， 指引学生解决问题的思路，激发学生积极思考探究， 从而找到解决问题的途径和方法。在低年级教学中，这样的牵引尤为重要。
例如：“双手会做工”中的“做工”不易理解。老师应给学生降低梯度，搭建桥梁。笔者先引导学生看图观察：图上的小朋友会做哪些事？再让学生联系自己的生活谈谈双手怎么做工？接着再延伸，想想大人们比如农民伯伯的手会做什么？抽象的词语“做工”被形象具体化后，学生才真正对“做工”理解透彻了。继而播放歌曲《我有一双勤劳的手》，让学生舞动这个宝贝——双手，边唱边做。正是这样顺藤摸瓜，一点一点地引发思考，才轻轻松松解决了理解的难点。
三、一泓清泉——语言暗示
著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言素质，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”一个优秀的教师应该具有驾驭教学语言的高超技能。老师要善于利用准确而富有魅力的语言暗示调动起学生的兴趣和无意识记忆， 启发学生对所学知识进行深入理解。作为一名低年段老师，笔者认为夸张的语调、语言的轻重缓急、快慢节奏以及“弦外之音”对于吸引学生注意力和加强教学组织很有益处。
例如：在让小朋友理解“双手会做工”以后，笔者带着夸张的表情进行小结：“哇，我们的双手能做这么多事情，本领真大，真的是宝贝啊！一起来夸夸我们的手，读好这一行。”笔者表述时突出强调“这么多”“宝贝”，低年级学生具有向师性，易模仿，情绪也受到感染，朗读水到渠成。
再如：在教学中可以欲擒故纵。本来可以直接说：“今天我们学写两个生字”。但笔者变换说法：“下面我们来变个魔术：看，给人加一笔，变成什么字？”学习猜的兴致极高，很自然地引入到生字的学习。
因此，教师要不断提高自己的语言能力， 高效率地发挥语言暗示的重大作用， 通过语言暗示让学生体验到学习语文是件容易的事情， 从而坚定信心， 学好语文知识， 培养语文能力。
总之，通过这一案例分析可了解到，科学地运用暗示所产生的心理刺激作用，对促进低年级学生的认知过程具有积极的意义。教师应当积极探索暗示法在语文教学中应用的路子，使其更好地为提高语文教学效率服务，为提高学生的整体语文素质服务。
结束语
但需要注意的是，暗示教学只是影响学生发展的有效途径之一。诚然， 暗示教学法在实施过程中受到诸多因素的影响， 加上每位教师的教学风格迥异， 并不是人人均能运用自如的， 但只要把它合理地与教学实践相融合，把它与其他教学法结合起来灵活运用， 就能达到教育和教学的最优化效果。
【参考文献】
［1］小学语文课程标准. 北京师范大学出版社，2011.
［2］敬万秋. 论暗示教学法的实施. 川北教育学院学报，1998（4）：56.
［3］丁春锁. 暗示教学法在语文课堂教学中的运用. 教育探索，2003（10）.
【关键词】暗示 低年级 语文课堂 有效
洛扎诺夫始创的暗示教学法，在国内外经过长时间大面积的教学实践， 被证实是卓有成效的。洛扎诺夫认为：理智和情感，分析和综合，有意识和无意识，都是不可分割的统一体；而暗示则是个人和环境之间一个经常性的交流因素，因此教学应力求给学生尽可能多的积极暗示，从而提高记忆、思维、想象和整个学习能力。
《小学语文课程标准》（2011年版）指出：“学生是语文学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣。”“根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”为了达成课标要求，结合低年级学生注意力无意注意占优势的心理特点和年龄特点，笔者在低年级语文教学中尝试运用了暗示教学法，初步取得了积极影响，使学生处于愉快轻松的学习体验中，有意注意与无意注意相统一。所谓“画笔无痕乃上乘”，教学也可以是“无痕”的。下面笔者以《人有两个宝》为例，浅谈暗示法在课堂中的有效运用。
一、如浴春风——艺术暗示
洛扎诺夫指出“艺术手段不仅用来为课文基本资料的接受、记忆和理解， 创造愉快的气氛。它们也必然会促进暗示的心理倾向—态度、动机和期待。”
在课堂上，笔者尽可能运用艺术手段——音乐、游戏、表演等，在富有节奏、活泼多变、充满感情的氛围中， 使学生感到身心松弛，从而激活他们潜意识的心理功能， 使其处于最佳精神状态，以此调动多种感官的交潜活动，促进无意识活动和有意识活动的协调。
例如：教学《人有两个宝》上课前，笔者精心设计了课前游戏：第一个游戏是“动手指一指”。让小朋友们动手指一指《认一认一》里曾学习过的身体部位，随机出示汉字，既将前面所学知识与现学知识相关联，复习巩固所学习的汉字，又激发低年级学生的学习热情，把他们的注意力引到课堂中来。第二个游戏是“登山夺旗我能行”。通过这个游戏复习检查字词读音，学生兴趣高涨，轻松愉悦，上课伊始营造了一个快乐学习的氛围。
可见，运用艺术手段可以把低年级学生的有意识刺激与无意识刺激结合起来，唤起学生高度的注意力，学习变得“轻松愉快而不紧张”，最大限度地提高学习质量。
二、穿针引线——文本暗示
文本提示旨在根据教材内容特点创造与其相吻合的课堂教学情境，从而使教材内容具有浓厚的趣味性和实用性，也降低了对文本理解的困难。
在教育教学过程中，为了帮助学生理解知识，明白道理，有时可以借助顺藤摸瓜式的暗示，细心地挖掘、精心设计， 指引学生解决问题的思路，激发学生积极思考探究， 从而找到解决问题的途径和方法。在低年级教学中，这样的牵引尤为重要。
例如：“双手会做工”中的“做工”不易理解。老师应给学生降低梯度，搭建桥梁。笔者先引导学生看图观察：图上的小朋友会做哪些事？再让学生联系自己的生活谈谈双手怎么做工？接着再延伸，想想大人们比如农民伯伯的手会做什么？抽象的词语“做工”被形象具体化后，学生才真正对“做工”理解透彻了。继而播放歌曲《我有一双勤劳的手》，让学生舞动这个宝贝——双手，边唱边做。正是这样顺藤摸瓜，一点一点地引发思考，才轻轻松松解决了理解的难点。
三、一泓清泉——语言暗示
著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言素质，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”一个优秀的教师应该具有驾驭教学语言的高超技能。老师要善于利用准确而富有魅力的语言暗示调动起学生的兴趣和无意识记忆， 启发学生对所学知识进行深入理解。作为一名低年段老师，笔者认为夸张的语调、语言的轻重缓急、快慢节奏以及“弦外之音”对于吸引学生注意力和加强教学组织很有益处。
例如：在让小朋友理解“双手会做工”以后，笔者带着夸张的表情进行小结：“哇，我们的双手能做这么多事情，本领真大，真的是宝贝啊！一起来夸夸我们的手，读好这一行。”笔者表述时突出强调“这么多”“宝贝”，低年级学生具有向师性，易模仿，情绪也受到感染，朗读水到渠成。
再如：在教学中可以欲擒故纵。本来可以直接说：“今天我们学写两个生字”。但笔者变换说法：“下面我们来变个魔术：看，给人加一笔，变成什么字？”学习猜的兴致极高，很自然地引入到生字的学习。
因此，教师要不断提高自己的语言能力， 高效率地发挥语言暗示的重大作用， 通过语言暗示让学生体验到学习语文是件容易的事情， 从而坚定信心， 学好语文知识， 培养语文能力。
总之，通过这一案例分析可了解到，科学地运用暗示所产生的心理刺激作用，对促进低年级学生的认知过程具有积极的意义。教师应当积极探索暗示法在语文教学中应用的路子，使其更好地为提高语文教学效率服务，为提高学生的整体语文素质服务。
结束语
但需要注意的是，暗示教学只是影响学生发展的有效途径之一。诚然， 暗示教学法在实施过程中受到诸多因素的影响， 加上每位教师的教学风格迥异， 并不是人人均能运用自如的， 但只要把它合理地与教学实践相融合，把它与其他教学法结合起来灵活运用， 就能达到教育和教学的最优化效果。
【参考文献】
［1］小学语文课程标准. 北京师范大学出版社，2011.
［2］敬万秋. 论暗示教学法的实施. 川北教育学院学报，1998（4）：56.
［3］丁春锁. 暗示教学法在语文课堂教学中的运用. 教育探索，2003（10）.