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作业是教学中的一个重要环节,它不仅是检测教学的一个重要手段,还能对学生的学习起到一个导向的作用。新课标指出:作业是教学的重要环节和有机组成部分,是学生获取、巩固知识、提高能力、收获成功的平台,作业和评价能引导学生关注生活,逐渐形成自主、探究、合作的学习方式,其结果是衡量教师教学效果的有效手段,也是教师调整后续教学的基本手段,也是课堂教学的一个延伸。然而,长期以来,我们教师往往在教学中较多地重视课堂教学,花了很多时间批改作业,却没有很好地重视布置作业,尽管师生都花了大量的时间和精力,而收到的效果却很不尽如人意。教师在日常教学中往往将作业本、同步练习一股脑的布置给学生,教师甚至不知道里面的内容是否与本节课的教学内容一致,题目是否具有典型性,能否对真正实现对学生的学习效果的评价,更谈不上分层次地布置作业。久而久之,学生和教师都很累。因此教师应该在平时的教学中注重作业的设计,以培养学生的学习能力,提高教学成绩。
一、安排科学的课前作业
预习,是教学过程中一个重要环节,是教师在讲课前让学生进行自学的一个阶段。叶圣陶先生曾经说:“预习之事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类,采取什么方法,认定哪一些着眼点,教师自当测知他们所不及,给他们指点。”预习是一项复杂的智力活动,它需要学生调动已有的知识储备和能力,去感知新的内容,去自主分析问题。预习是学生在教师指导下有目的的自学活动。认真设计学生的预习作业,能有效调动学生的学习积极性,培养学生的学习能力,是提高课堂教学质量的重要环节。
“查”,学生查阅资料的能力。在信息化的今天,学生需要养成的一项必备技能就是获取资料信息。现代教学的发展使学生的学习不再局限于教师的讲授,收集资料、自主学习已完全成为必要。比如,在9A Unit5 Reading 讲述的是奥黛丽•赫本的生平,但是学生对她的了解并不深,所以在课前我请学生查阅有关奥黛丽•赫本的信息,并了解她所参演的电影,尤其是《罗马假日》。事实证明,正是有了学生的高效预习,课堂效果出奇地好。
“察”,“观察是智慧的重要能源”。在预习作业的布置中,尤其是词汇教学之前,我事先将一个单元的词汇进行重组,比如在7B Unit3 中,我将south和shout,mouth; way和may,say 进行组合,让学生进行仔细观察、比较、归纳,从而快速高效地记住单词,顺利解决了新教材词汇多,学生记忆单词困难等问题。
“画”,让学生从生活中学习。设置贴近学生生活实际的预习任务。比如,7B Unit2 Main task,教学前,我请学生设计家乡的路线图,这样既复习了方向的词汇和表达访问的语句,又对本节课的内容有了深刻的认识。很好地提高了课堂教学的有效性。
“做”,中学生喜欢动手,操作型作业能有效地激发学生的学习兴趣,提高预习的成功率。比如在7B Unit1 Welcome to the unit中,学到国名和首都名称的时候,我就请学生预习制作代表各个国家的国旗,如果学生希望自己是英国人,就准备一面英国旗帜,如果希望自己是泰国人,就准备一面泰国旗帜。课堂上,学生就可以根据自己预先的准备,手持自制的国旗说:“I’m from Thailand. The capital of Thailand is Bangkok.”“I’m from England. The capital of England is London.”预习作业的高成功率使课堂教学生机盎然,教学效果非常理想。
二、设计合理的课堂作业
作业作为教学的延伸和补充,应该具有科学、交流、趣味、实用等特点,对检查教学效果,提高学生学习的信心和兴趣,指导学生学习方面起到促进作用。初中阶段,学生英语学习的两极分化现象日益严重,除了学生学习基础薄弱,主动学习能力偏弱以外,很大程度上和教师的作业布置,尤其是课堂作业布置不当有关系。因此作业应该是活泼多样的,教师应该从学生的生活经验和认知水平出发,创新作业类型,把学习的自由和空间还给学生,使学生通过自己的亲身参与、体验、实践,使其逐步实现英语知识的灵活运用。与此同时,课堂作业布置之前,教师首先必须确定课堂上所布置的题目与本节课同步,能精选那些对学生学习起到评估作用的题目,作业难度也要有阶梯性。由于受先天禀赋以及后天诸多因素的影响,学生存在着各种差异。因此,教师在布置作业时,必须以差异作业为指导,充分考虑学生的知识基础,设计出易、中、难层次的作业,不但符合课堂中学习任务的由易到难的安排,而且满足了不同层次学生的需要,使每一个学生能在作业中获得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。比如,在8A Unit 5 Vocabulary中, 学生的课堂目标是掌握关于天气的词汇,并且能实现灵活运用。因此,课堂中,在Practise阶段,我请学生记录启东一周来的天气状况,然后请学生以两人一组的形式对天气状况进行提问,“What was the weather like last Friday?”“It was rainy. It rained very heavily.”“How is the weather today?”“It is cloudy and windy. There are lots of clouds in the sky. It is going to rain.”在学生灵活问答的基础上,再以小组形式请学生来设计一份天气汇报。学生在完成作业的过程中了解了生活,同时也观察了自然,把日常生活和所学知识结合起来,增强了参与意识。同时,教师还要注意培养和提高学生的创造能力。例如8A Unit3 Main task,我请学生设计了南通一日游的景点活动项目、日程安排等,要求学生做出合理大胆的想象。对于能利用新旧知识或课外知识的学生及时进行表扬,大大促进学生的学习积极性。
三、创新有效的课后作业
《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定:要改变机械训练的现状,提倡学生主动参与、乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力。由此看来“一背、二抄、三练习”的传统英语作业观和作业模式已经无法适应新课程实施的要求了。为了改变课后作业重复低效,令学生厌倦的现状,本人做了如下探索:
首先,课外作业布置前教师应首先考虑课外作业布置的可行性,布置的作业不要太多太难,一般控制在30分钟之内是符合新课标理念的作业布置的,否则课后作业的布置将失去他的有效性。
其次,教师在设计课后作业时也应注意培养学生的创新能力。只有设计出充分发挥学生想象力的作业,才能拓宽学生的思维,培养他们的创造性思维和创新意识。比如,让学生利用所学词汇编一段故事;根据与教学内容有关的话题编排一个小的话剧;在单元结束后让学生设计一张poster;在解释前设计相关的海报等等。实践证明,每一个学生都有创造性学习的内在潜能,他们总能在创造设计中找到乐趣和自信。
最后,教师在设计课后作业的同时兼顾学生合作学习能力的养成。学会团队合作是一种比竞争更重要的能力,是社会竞争日益严重的今天每个人必须具备的能力。学生如果不善于与他人合作,不能把知识加以交流、分享,就不能适应时代发展的要求。比如,在学完9A Unit4 TV Programmes 后,我请学生完成这几项作业:(1)描述一下自己最喜欢的节目形式;(2)完成一份关于青少年喜爱的电视节目类型的调查,写一份调查报告;(3)整理意见,做出相应的评价。这类作业既锻炼了学生的综合运用语言能力和交际能力,培养了合作学习精神,而且将学习与实践紧密结合在了一起,有利于学生综合素质的养成。
“教者若有心,学者必得益”。作业布置,是一个课题,一种创新,更是一门艺术。在中学阶段,教师需因时而异,因事而异,因人而异,设计有效的英语作业,使作业能成为学生增长知识和能力的一项利器,成为学生自主学习的主渠道。总之,作业的布置和批改应充分体现新课程以人为本的新理念,调动学生的积极性,有助于学生的发展和进步。这样的作业才能适应教育教学改革和新课程进一步推进的要求,真正培养学生的英语综合能力。
一、安排科学的课前作业
预习,是教学过程中一个重要环节,是教师在讲课前让学生进行自学的一个阶段。叶圣陶先生曾经说:“预习之事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类,采取什么方法,认定哪一些着眼点,教师自当测知他们所不及,给他们指点。”预习是一项复杂的智力活动,它需要学生调动已有的知识储备和能力,去感知新的内容,去自主分析问题。预习是学生在教师指导下有目的的自学活动。认真设计学生的预习作业,能有效调动学生的学习积极性,培养学生的学习能力,是提高课堂教学质量的重要环节。
“查”,学生查阅资料的能力。在信息化的今天,学生需要养成的一项必备技能就是获取资料信息。现代教学的发展使学生的学习不再局限于教师的讲授,收集资料、自主学习已完全成为必要。比如,在9A Unit5 Reading 讲述的是奥黛丽•赫本的生平,但是学生对她的了解并不深,所以在课前我请学生查阅有关奥黛丽•赫本的信息,并了解她所参演的电影,尤其是《罗马假日》。事实证明,正是有了学生的高效预习,课堂效果出奇地好。
“察”,“观察是智慧的重要能源”。在预习作业的布置中,尤其是词汇教学之前,我事先将一个单元的词汇进行重组,比如在7B Unit3 中,我将south和shout,mouth; way和may,say 进行组合,让学生进行仔细观察、比较、归纳,从而快速高效地记住单词,顺利解决了新教材词汇多,学生记忆单词困难等问题。
“画”,让学生从生活中学习。设置贴近学生生活实际的预习任务。比如,7B Unit2 Main task,教学前,我请学生设计家乡的路线图,这样既复习了方向的词汇和表达访问的语句,又对本节课的内容有了深刻的认识。很好地提高了课堂教学的有效性。
“做”,中学生喜欢动手,操作型作业能有效地激发学生的学习兴趣,提高预习的成功率。比如在7B Unit1 Welcome to the unit中,学到国名和首都名称的时候,我就请学生预习制作代表各个国家的国旗,如果学生希望自己是英国人,就准备一面英国旗帜,如果希望自己是泰国人,就准备一面泰国旗帜。课堂上,学生就可以根据自己预先的准备,手持自制的国旗说:“I’m from Thailand. The capital of Thailand is Bangkok.”“I’m from England. The capital of England is London.”预习作业的高成功率使课堂教学生机盎然,教学效果非常理想。
二、设计合理的课堂作业
作业作为教学的延伸和补充,应该具有科学、交流、趣味、实用等特点,对检查教学效果,提高学生学习的信心和兴趣,指导学生学习方面起到促进作用。初中阶段,学生英语学习的两极分化现象日益严重,除了学生学习基础薄弱,主动学习能力偏弱以外,很大程度上和教师的作业布置,尤其是课堂作业布置不当有关系。因此作业应该是活泼多样的,教师应该从学生的生活经验和认知水平出发,创新作业类型,把学习的自由和空间还给学生,使学生通过自己的亲身参与、体验、实践,使其逐步实现英语知识的灵活运用。与此同时,课堂作业布置之前,教师首先必须确定课堂上所布置的题目与本节课同步,能精选那些对学生学习起到评估作用的题目,作业难度也要有阶梯性。由于受先天禀赋以及后天诸多因素的影响,学生存在着各种差异。因此,教师在布置作业时,必须以差异作业为指导,充分考虑学生的知识基础,设计出易、中、难层次的作业,不但符合课堂中学习任务的由易到难的安排,而且满足了不同层次学生的需要,使每一个学生能在作业中获得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。比如,在8A Unit 5 Vocabulary中, 学生的课堂目标是掌握关于天气的词汇,并且能实现灵活运用。因此,课堂中,在Practise阶段,我请学生记录启东一周来的天气状况,然后请学生以两人一组的形式对天气状况进行提问,“What was the weather like last Friday?”“It was rainy. It rained very heavily.”“How is the weather today?”“It is cloudy and windy. There are lots of clouds in the sky. It is going to rain.”在学生灵活问答的基础上,再以小组形式请学生来设计一份天气汇报。学生在完成作业的过程中了解了生活,同时也观察了自然,把日常生活和所学知识结合起来,增强了参与意识。同时,教师还要注意培养和提高学生的创造能力。例如8A Unit3 Main task,我请学生设计了南通一日游的景点活动项目、日程安排等,要求学生做出合理大胆的想象。对于能利用新旧知识或课外知识的学生及时进行表扬,大大促进学生的学习积极性。
三、创新有效的课后作业
《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定:要改变机械训练的现状,提倡学生主动参与、乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力。由此看来“一背、二抄、三练习”的传统英语作业观和作业模式已经无法适应新课程实施的要求了。为了改变课后作业重复低效,令学生厌倦的现状,本人做了如下探索:
首先,课外作业布置前教师应首先考虑课外作业布置的可行性,布置的作业不要太多太难,一般控制在30分钟之内是符合新课标理念的作业布置的,否则课后作业的布置将失去他的有效性。
其次,教师在设计课后作业时也应注意培养学生的创新能力。只有设计出充分发挥学生想象力的作业,才能拓宽学生的思维,培养他们的创造性思维和创新意识。比如,让学生利用所学词汇编一段故事;根据与教学内容有关的话题编排一个小的话剧;在单元结束后让学生设计一张poster;在解释前设计相关的海报等等。实践证明,每一个学生都有创造性学习的内在潜能,他们总能在创造设计中找到乐趣和自信。
最后,教师在设计课后作业的同时兼顾学生合作学习能力的养成。学会团队合作是一种比竞争更重要的能力,是社会竞争日益严重的今天每个人必须具备的能力。学生如果不善于与他人合作,不能把知识加以交流、分享,就不能适应时代发展的要求。比如,在学完9A Unit4 TV Programmes 后,我请学生完成这几项作业:(1)描述一下自己最喜欢的节目形式;(2)完成一份关于青少年喜爱的电视节目类型的调查,写一份调查报告;(3)整理意见,做出相应的评价。这类作业既锻炼了学生的综合运用语言能力和交际能力,培养了合作学习精神,而且将学习与实践紧密结合在了一起,有利于学生综合素质的养成。
“教者若有心,学者必得益”。作业布置,是一个课题,一种创新,更是一门艺术。在中学阶段,教师需因时而异,因事而异,因人而异,设计有效的英语作业,使作业能成为学生增长知识和能力的一项利器,成为学生自主学习的主渠道。总之,作业的布置和批改应充分体现新课程以人为本的新理念,调动学生的积极性,有助于学生的发展和进步。这样的作业才能适应教育教学改革和新课程进一步推进的要求,真正培养学生的英语综合能力。