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摘 要：书面表达是英语交际的重要组成部分，是学生核心素养的体现。本文在阅读教学和习作评改两方面就英语写作教学策略进行些许探讨。
关键词：初中英语;写作;教学策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0169-01
初中英语写作虽然篇幅短小，但是方寸之地乾坤大，它能充分考查和体现学生语言综合能力。自从中考引入书面表达后，它既成了教师教学中的难点，也成了学生应试的难点。如何在日常的教学中通过写作实践提高学生的“写”的能力呢？
1.以读促写，读写结合，夯实学生写作功底
英语阅读和写作是密不可分的。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是感知和理解语言的过程，是写作的前提和基础，没有阅读的积累，写作也就成了空中楼阁。
（1）在阅读中学会谋篇布局，提高写的技巧
英语写作是学生运用英语传递书面信息的手段，它要求学生必须理清写作思路，搭建写作框架，学会谋篇布局，这种能力在阅读教学中可以得到有效的训练。
教材中的文本都是编者们精挑细选而来，具有题材广泛性，体裁多样性，格式规范性等特征，是学生习作的典范。通过大量的阅读，学生很容易从中学会写作时的行文结构。所以，教师要在学生熟读课文的基础上，结合其写作的特点，传授写作的方法，并让学生通过阅读来理解、体会、消化、吸收，进而形成自己的写作技能。
（2）在阅读中积累词汇、句型和语段，博众人之长于已身
词汇量的积累永远是制约学生写作的先决条件，没有大量的词汇积累，学生写作起来就会像“无米的巧妇”。词汇是语言的基本单位，是组词成文的基础，但它不是孤立的，它需要放到精美的句子中，不同的句型下才能更好的表情达意。所以词汇和句型的积累可以为提高书面表达能力奠定坚实的基础。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这足以说明语段积累在写作中的重要性。读是接触和吸收语言的最好途径，在阅读中积累好的表达方式，优美的句子，精彩的篇章，就会使学生们在写作时文思敏捷，有用不尽的词，说不完的话。
（3）在阅读中学会复述，提高学生创造性表述的能力
美国教育家布鲁姆曾经说过：“成功的语言课堂教学应在课内创造更多情景，引导学生进行创造性的复述”。课文复述是一项综合的学习活动，是学生英语综合能力的一种体现。学生只有对文本内容有足够的理解，才能进行文本的复述，而复述是记忆的一种方式，英语课文只有多次复述，才能使学生记忆深刻，进而增强学生记忆单词与语法的能力，为其写作奠定良好的基础。
2.改进评改方式，促进学生自主发展
评改是写作教学的有机组成部分，也是教师们最为困扰的一件事情，耗时费力的“精批细改”由于时间拉的过长，无法及时反馈，起不到促进习作的目的;更为甚者，过细的评改可能还会挫伤学生写作的积极性。因此，教师要改进评改方式。
（1）只改对的，不改错的，让学生体验成功
学生习作的评改重点应放在内容表达的正确性、语言结构的多样性和行文逻辑的合理性等方面。在批改中不要见错就改或者打叉，这样会挫伤学生积极性和学习英语的信心。相反的，我们见到意思、结构和表达上正确的句子就要毫不犹豫地打勾，使学生每次写作都有成功的体验，使他们愿写、乐写、善写。试想一下，如果每次书面表达学生都能写出十个八个正确的句子，你还担心他们写不好一篇小文章？正如教育家赞科夫说的：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”
（2）同伴互阅，变改为赏，促进学生自主发展
同伴互阅，是一种训练书面表达的新思路。教师批改一直是英语书面表达教学中的主要反馈形式。但这种“包办”的学生无条件接受的批改，除了培养了学生的惰性和依赖性以外，并没有促进学生的学习。《中学英语课程标准》指出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。在这理念的指导下，同伴互阅在书面表达教学中的作用就尤为显现。在学生互阅的过程中，他们通过欣赏、提问、解释、建议、复述同伴观点等形式进行磋商讨论，发表自己的见解，倾吐自己的心声，作文成了自己写作、自己欣赏、自己批改、自己提高的一种自觉行为，学生真正成了作文教学的主体。
采取书面表达共赏，展示学生习作，提高了书面表达教学的效果。對于每次书面表达习作中好的有特色的作品，用多媒体展示出来，全班师生一起评改、共同欣赏。学生在老师的指导下评改、分析别人的习作的结构、层次和上下文的过渡，欣赏其中精彩、生动的好句，这种变改为赏的方式，让学生勇于展示自己的习作，与同学分享习作的快乐。在分享的过程中，学生相互学习，取长补短，写作能力得到进一步的提升，显著提高了书面表达教学的效果。
学生习作的评改既是师生思想情感的交流，也是学生期待的一次重要信息反馈。所以，评改必须坚持以学生发展为本的原则，重视学生习作兴趣、情感培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评改，才能真正起到导向和激励的作用，促进学生习作素质的切实提高。
以上笔者仅在阅读教学和习作的评改两方面对写作的教学策略进行了些许探索，仅当是抛砖引玉吧。
参考文献
[1]杨立中.“复述性阅读在作文教学中的作用”.新语文学习，2008（03）
[2]韦志燕.浅析核心素养下的初中英语写作教学策略[J].名师在线，2017（04）：52-53
关键词：初中英语;写作;教学策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0169-01
初中英语写作虽然篇幅短小，但是方寸之地乾坤大，它能充分考查和体现学生语言综合能力。自从中考引入书面表达后，它既成了教师教学中的难点，也成了学生应试的难点。如何在日常的教学中通过写作实践提高学生的“写”的能力呢？
1.以读促写，读写结合，夯实学生写作功底
英语阅读和写作是密不可分的。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是感知和理解语言的过程，是写作的前提和基础，没有阅读的积累，写作也就成了空中楼阁。
（1）在阅读中学会谋篇布局，提高写的技巧
英语写作是学生运用英语传递书面信息的手段，它要求学生必须理清写作思路，搭建写作框架，学会谋篇布局，这种能力在阅读教学中可以得到有效的训练。
教材中的文本都是编者们精挑细选而来，具有题材广泛性，体裁多样性，格式规范性等特征，是学生习作的典范。通过大量的阅读，学生很容易从中学会写作时的行文结构。所以，教师要在学生熟读课文的基础上，结合其写作的特点，传授写作的方法，并让学生通过阅读来理解、体会、消化、吸收，进而形成自己的写作技能。
（2）在阅读中积累词汇、句型和语段，博众人之长于已身
词汇量的积累永远是制约学生写作的先决条件，没有大量的词汇积累，学生写作起来就会像“无米的巧妇”。词汇是语言的基本单位，是组词成文的基础，但它不是孤立的，它需要放到精美的句子中，不同的句型下才能更好的表情达意。所以词汇和句型的积累可以为提高书面表达能力奠定坚实的基础。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这足以说明语段积累在写作中的重要性。读是接触和吸收语言的最好途径，在阅读中积累好的表达方式，优美的句子，精彩的篇章，就会使学生们在写作时文思敏捷，有用不尽的词，说不完的话。
（3）在阅读中学会复述，提高学生创造性表述的能力
美国教育家布鲁姆曾经说过：“成功的语言课堂教学应在课内创造更多情景，引导学生进行创造性的复述”。课文复述是一项综合的学习活动，是学生英语综合能力的一种体现。学生只有对文本内容有足够的理解，才能进行文本的复述，而复述是记忆的一种方式，英语课文只有多次复述，才能使学生记忆深刻，进而增强学生记忆单词与语法的能力，为其写作奠定良好的基础。
2.改进评改方式，促进学生自主发展
评改是写作教学的有机组成部分，也是教师们最为困扰的一件事情，耗时费力的“精批细改”由于时间拉的过长，无法及时反馈，起不到促进习作的目的;更为甚者，过细的评改可能还会挫伤学生写作的积极性。因此，教师要改进评改方式。
（1）只改对的，不改错的，让学生体验成功
学生习作的评改重点应放在内容表达的正确性、语言结构的多样性和行文逻辑的合理性等方面。在批改中不要见错就改或者打叉，这样会挫伤学生积极性和学习英语的信心。相反的，我们见到意思、结构和表达上正确的句子就要毫不犹豫地打勾，使学生每次写作都有成功的体验，使他们愿写、乐写、善写。试想一下，如果每次书面表达学生都能写出十个八个正确的句子，你还担心他们写不好一篇小文章？正如教育家赞科夫说的：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”
（2）同伴互阅，变改为赏，促进学生自主发展
同伴互阅，是一种训练书面表达的新思路。教师批改一直是英语书面表达教学中的主要反馈形式。但这种“包办”的学生无条件接受的批改，除了培养了学生的惰性和依赖性以外，并没有促进学生的学习。《中学英语课程标准》指出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。在这理念的指导下，同伴互阅在书面表达教学中的作用就尤为显现。在学生互阅的过程中，他们通过欣赏、提问、解释、建议、复述同伴观点等形式进行磋商讨论，发表自己的见解，倾吐自己的心声，作文成了自己写作、自己欣赏、自己批改、自己提高的一种自觉行为，学生真正成了作文教学的主体。
采取书面表达共赏，展示学生习作，提高了书面表达教学的效果。對于每次书面表达习作中好的有特色的作品，用多媒体展示出来，全班师生一起评改、共同欣赏。学生在老师的指导下评改、分析别人的习作的结构、层次和上下文的过渡，欣赏其中精彩、生动的好句，这种变改为赏的方式，让学生勇于展示自己的习作，与同学分享习作的快乐。在分享的过程中，学生相互学习，取长补短，写作能力得到进一步的提升，显著提高了书面表达教学的效果。
学生习作的评改既是师生思想情感的交流，也是学生期待的一次重要信息反馈。所以，评改必须坚持以学生发展为本的原则，重视学生习作兴趣、情感培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评改，才能真正起到导向和激励的作用，促进学生习作素质的切实提高。
以上笔者仅在阅读教学和习作的评改两方面对写作的教学策略进行了些许探索，仅当是抛砖引玉吧。
参考文献
[1]杨立中.“复述性阅读在作文教学中的作用”.新语文学习，2008（03）
[2]韦志燕.浅析核心素养下的初中英语写作教学策略[J].名师在线，2017（04）：52-53