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【摘要】本文主要以农村初中语文写作教学中存在的困境与对策探究为主题，就笔者在教学实践中遇到的问题与解决方法进行阐述。本文主要立足于当下新课标“以读促写”的要求，论述了自己的一些具体想法与做法。困境主要是从学生年龄层面、教师教学进度层面和学生认知社会渠道的层面进行论述，而对策则主要从名著阅读与写作、单元写作主题教学和采访模式下的新闻稿写作三个方面去论述。
【关键词】农村初中语文；写作困境；阅读与写作；写作题教学
“听、说、读、写”是语文基础教育阶段语文素养培养的重要手段，具体而言，“读”是指语文教学中的阅读能力，而“写”侧重就是“写作”的能力。对于农村初中学校，学生由于所处环境的闭塞以及狭窄，所以阅读与写作能力都相对薄弱，也是农村初中语文教学中的两座大山。但在语文考试中，阅读和写作却又是所占比重最大的两大板块，所以笔者在教学过程中，不断思索与探究如何提高学生的阅读与写作能力。今年教育部门对七年级的教材进行了重新编排与调整，尤其每个单元都有非常明确而且指导到位的写作训练重点，这对语文教学中一直模糊不清的写作教学而言，就好像迷雾中找到了一条有效提高学生写作能力的道路，而笔者也是借此专门设计了每月一次的写作课，每周一次的阅读课，切切实实为学生提高写作能力铺设阶梯。笔者现就以自己多年的教学实践和一些文献理论的引用，谈谈在语文写作教学中遇到的问题与对策。
一、农村初中语文写作的困境
1.学生年龄尚小，阅历浅
初中学生，尤其是七年级的学生，才12、13岁，正处于一个儿童向青年转化的年龄阶段，认知世界懵懂而涉世未深。在农村，由于条件所限，学生的学习氛围十分浅薄。他们一般能够认真把老师布置的作业和复习做好，已经很不容易着。在学校，他们除了上课，基本上没有空余时间关注和思考身边的人和事，或者每天的新闻报道。加上学校的纪律管理，学生就像被困在一个信息源非常落后与闭塞的环境里，久而久之，便失去了积累写作素材的直觉与触觉。一个班级里，能够自觉买课外书增加阅读量，并提高写作素养的同学可以说寥寥无几。
2.学生认知社会的渠道十分狭窄
学生每天往返于学校与家庭之间，天还没亮就起床上学，而后夜幕降临前才放学，回家吃饭洗澡做完作业，就要睡觉休息，根本空暇时间去涉足社会，去观察身边的人和事。而且不少家长工作时间长，很难跟小孩共进晚饭，所以父母和小孩之间的沟通也是产生了隔阂。学生每天生活在一个除了学习就没有别的信息的环境中，就像笼中鸟一样，衣食丰足，却失却了自由的敏觉与能力，不能不说是我们教育的一种失败吧。没有父母的指引与陪伴，他们整天沉迷网络游戏或手机聊天，而不喜欢阅读，更没有写作思维的培养。写出来的文章不仅千篇一律而且毫新意，初中三年，不管什么样的写作题目，不少学生都会重复同样一个事例，稍微改动题目和结尾，写作的思维十分死板和固步自封。归根到底，就是农村的学生没有这样的意识，没有这样的环境帮助他们。信息渠道的闭塞，写作意识的浅薄，造成了农村初中学生写作的一大困境。
3.教师忽略阅读课与写作课
作为一名语文教师，经常会感慨好像现在除了新课讲授、练习评讲、复习测验以外，语文课俨然被考试牵着鼻子走，一点一滴地失却了语文课本应承担和实践的教学任务——提高学生的阅读能力与写作能力。学生在没有老师的情况下，绝不会自觉看看课文或一些课外名著，更不会自己动手写一些内容，记录今天遇到的人和事。而我们，常常碍于一些活动而觉得教学进度十分紧张，先把新课讲授完，然后穿插练习评讲和复习测验，基本上就这样到期末了。到了期末，就更不愿意浪费每一节课，恨不得把有限而紧迫的期末复习课把这个学期的所教学内容塞进学生的脑袋，把阅读课以及写作课全部叫停，而一味地上枯燥而失之偏颇的复习课。笔者也曾经采取这样的教学与复习模式，但在反反復复的实践中，却越来越深感这样做的徒劳无功，对于语文学习成绩的提高毫无用处，功夫做了，但最后没能达到预想的效果。而学生也会越来越对语文学习失去兴致与期待，甚至产生害怕阅读和抗拒写作的逆反心理，更是大大阻滞了语文教学有效性的提高，不利于语文教学的“可持续发展”，更形成不了一条有语文特色与魅力的道路。
二、农村初中语文写作教学的对策
针对以上存在的写作教学困境，笔者就自己的一些探究与实践谈谈自己的看法。笔者认为，如果语文课只是单纯的阅读教学或写作教学，本身就偏离了语文基础教育课程新课标的要求，“听、说、读、写”是四位一体，有机结合的素养与能力，而且把这当中的“读”“写”紧密联系，也就是当下的语文教学热点“以读促写”模式，不仅能够丰富并扩展学生的写作视野，而且对于学生从写作角度去反思阅读出题，也是有很大的帮助。因此，前几年开始，笔者就开始注重阅读课与写作课的开展与结合，而增设了一节有语文特色的“读写课”，学生也喜欢这种教学模式，语文，其实真的如此广阔而有魅力。
1.名著阅读与写作的结合
农村的初中学生，由于信息化的使用远远不如城市里的初中学生，但名著的阅读却是可以充分利用和提倡的。笔者认为，七年级阶段的每周一节阅读课是弥足珍贵的，但过去笔者只是单纯地让学生去阅览室自由挑书看，至于挑什么样的书，和怎样读才是有得的，都没有具体指导过学生，为此阅读课显得随意而无实效。有鉴于此，笔者开始利用假期思考阅读课的模式，决定每两周就要求学生利用周记对自己这两周所阅读的书籍写一篇短小精悍的读后感，由一开始的200字逐渐增加到400字，学生读书越来越认真，而且在老师和个别同学的倡导下，由漫画、小说逐渐向名著转变，阅读的范围扩展和加深，而写作的视野也随之扩大。学生写了读后感以后，阅读的态度有了较大的转变，从前学生看书喜欢窸窸窣窣、窃窃私语，但现在笔者班的学生上阅读课都是静悄悄的，偶尔一两个学生交头接耳并不是开小差，而是分享阅读心得，学生已经学会不仅只写自己的读后感，还可以借鉴别人的读后心得，丰富自己的见识，也全面而深化了读后感的主题。 阅读名著，除了写读后感，笔者还会引导学生自己学会购买名著，而不是一味的优秀作文书，阅读名著，我们可以穿越时代的隔膜，跟随作者，走进那个时代那个社会的生活，并领略作者巧妙的故事情节安排，出乎意料的故事情节如何写得合情合理，和如何营造一个让人惊呼的结局。通过阅读名著，学生潜移默化就积累了一定的阅读素养，同时也积累了一些写作的技巧。每次召开家长会，笔者不是向家长堆砌成绩数字，而是向家长宣传如何给孩子购买书籍，有了老师的指引，家长都表示以后会多陪伴孩子去购买名著，而不是过去的直接给钱孩子自己去买漫画和小说看。有了家长的支持，孩子就更喜欢看名著，更喜欢交流阅读心得体会，更喜欢写数百字的读后感。
如，笔者所任教的班级中，有个学生读了鲁迅《朝花夕拾》的《五猖会》以后，就写了这么一段读后感：“鲁迅所反映的家庭教育问题，其实到了今天，还是很有启发意义的。父亲的绝对权威，有时却成了伤害孩子幼小心灵的利器，小时不敢反抗，长大以后却成了心中一道无法愈合的伤痕。在我身边，也有着这样一位“父亲”，对我十分严格要求，做不好就得挨骂挨揍，我不知道这是一种爱的方式，还是伤害的一种手段罢了。我要说的是我的爷爷，他没有溺爱着我，但是他始终坚信“好孩子是打出来的”封建思想，只要我做错了事，哪怕只是一点点的错，都免不了挨骂挨揍。所以我常常小心翼翼，做事不敢掉以轻心，但还是免不了犯错的时候，可是，爷爷却似乎使出了全身的力气，狠狠地抽打在我身上。虽然打得不多，但每次都那么重手，仿佛我是一个不可原谅的坏家伙，不打就不懂得反思自己和改正自己的错误。后来，我上初中了，我已经不是一个小孩子了，爷爷也改变了教育我的方式，不再那么暴躁，不再那么粗鲁了。”这名学生不单纯地只是读后空谈感受，一味分析原著，而是能够迁移自己的遭遇，结合自身经历谈读后感。
可见，名著之所以成为名著，并不是它所代表的那个时代和那个社会的生活而已，它之所以能够成为流传的经典，就是它有着引起读者深深共鸣的魅力，能够引起读者对自身所处环境的关注与思考，所以，“以读促写”是提高农村初中学生写作能力的一大利器。
2.单元主题写作教学的开展
在七年级上册的第二单元，单元写作主题是“学会记事”，其中有一道写作命题是《我们是一家人》，如果采取当堂写作要点点拨与写作的模式，无可否认学生会有一些话可写，而且节省时间，保持教学的高速进度，但是这样的文章却往往只能写出过往的零碎记忆，会显得浅显而单调。为此，笔者决定提前一周布置这个写作任务，要求学生在日记里每天记录跟家人之间相处时候发生的感动时刻，并利用一节课让学生在语文课上画画，画的是“我们一家人”，即全家福。任务布置下去以后，学生兴致很高，还特意购买了一本精致的日记本，命题为“我家的秘密花园”。
终于盼到这一节画画课，学生课前都不同于往常的喧闹，而是一个个早早地出去活动过后就会来着手准备素材，铅笔、颜色笔、画纸……学生的准备可谓应有尽有。还没等笔者布置，学生已迫不及待地开始起稿，用铅笔小心翼翼地描着轮廓，每个部位都描绘得那么细致，选取的情景更是营造得温馨窝心。画家画画，总是会对画得对象进行长时间的观察，一笔一画但求神似。而学生描画这幅全家福，想必也是经过对家人一段时间的观察，才敢动笔来画吧，当笔者告诉他们这幅画和这篇作文届时将会装订在一块，并且加上封面，在家长会上向家长展示时，他们更是用心来对待。
全家福终于“呕心沥血”地画好了，于是笔者再利用周五的课程，让学生根据自己画的这幅全家福，和整理一周以来所记录的日记素材，格外认真地构思和开始写作《我们是一家人》这篇文章。就连平时比较马虎拖拉的学生，这节写作课也上得十分认真，书写端正多了，而且卷面也整洁多了。由于有了关注与观察，学生写得有条有理，字里行间充满着一种温情，写得很感人。有个学生画的是他妈妈在他生病发烧时俯下身子给他换毛巾，给他擦汗的這一幕，经过画出来，他加深了感触，画面感十分强烈，写得特别细致，特别动情，他还特写了母亲那疲惫的双眼，和不再娇嫩顺滑的双手，不仅写了母爱的伟大，也写了自己对母亲的一种愧歉，一种感悟，由此深化了文章的主题。当笔者在全班面前展示他的作品时，这个语文成绩不怎么好的小男孩竟然热泪盈眶，全班学生也被他这种文笔和情感所感动，一些学生也跟着偷偷抹眼泪。还有一个学生画了一幅她坐在父亲自行车尾架上的画，而旁边是她稚气未脱、骑着四轮小自行车的妹妹。她还在画的旁边附加了一行字迹秀美的字，写道：“爸爸，那时我摔伤了脚，你每天骑着自行车，带着妹妹，准时并且风雨不改地来接我放学，是我这辈子最难忘的感动。”她的文章不仅写了这一幕，还写了母亲离世以后，父亲是怎么又当爹又当娘的照顾着她和妹妹，当然她写得最动情的还是这一幕，仿佛写的时候她整个人的思想就定格在那时那个场景中，置身其境，如在眼前一般。有学生写了自己的奶奶或爷爷，有些写了自己年幼的弟弟或妹妹，也有些写了别人的家，来突出自己家庭的幸福，来表明自己会更珍惜这份得之不易的与家人之间的情感。
笔者特意附加一张家长会上的《我们是一家人》作文展示课照片，学生在静心等待家长的到来。
过去，写家人这类题材的文章时，不少学生会纠结于家长的批评与监管，埋怨父母除了问成绩以外，从不关心自己的身心。但改变了教学模式后，也拉近了学生与家人之间的距离，触动了他们的心灵。
除此以外，笔者也根据每个单元的写作主题，设计了本学期的写作教学设计，如下表所示：
3.利用校园活动，动员学生勇当“小记者”
上学期，学校总会举（下转第10版）（上接第9版）办许多校园活动，如校运会、广播体操比赛、文艺汇演等，甚至家长会等，这些都是切切实实发生在学生身边的当下事情。为了加深学生对校园活动的关注，笔者特意在任教的班级设置了一个新闻角，购置了小巧别致的活动书架，让学生把写好的“新闻稿”有序地夹好，方便其他同学的阅读。充当小记者，这对于才12、13岁的学生来说是个有难度的挑战，但它对于学生来说是一个很好的实践机会，而且也能满足学生的好奇心。 校運会来了，笔者先布置班上的学生对将要参加比赛的运动同学进行采访，如赛前准备和心理等。而校运会当天，笔者更是把不用参加比赛的同学或比赛完的同学编了采访小组，小组分为采访记者和记录记者，还有拍照记者等，学生的兴致很高，而且被采访的学生也是十分高兴，大谈了自己的比赛心情和心得，我们班学生的采访行动也是被学校广播站捕捉到，笔者更是被邀请对校运会进行写稿，谈谈自己这种安排的设想和感想。回来班上，学生都利用周末整理采访稿，并附加上图片，俨然像个记者一样敬业。往常校运会，没有比赛的学生都好像事不关己，漠然参与，但如今学生当了“小记者”，就变了个样，参与校运会的热情十分高涨，写出来的新闻稿也是可圈可点，似模似样。
其中一个学生的新闻稿是这样开头的：“金秋十月，丹桂飘香，在十月十五日星期五那一天，我们学校迎来了一年一度的校运会了，今年2016年是学校的第34届田径运动会，也是我们在升入了初中以来参加的第一次校运会，对我们来说意义非凡的！”，而另外一个学生则这样记录比赛过程：“不久之后，比赛就正式开始了，尽管比赛项目很多，可牵动人心的男子1500米比赛是让我觉得最感动和最好看的。“砰”的一声，激烈的比赛开始了，刚开始，他昂首挺胸摆臂是那样的富有节奏，步伐是那样的富有弹性，不急不躁，似乎在等待最佳的超越时机，后面其他人也不甘示弱，紧追不舍，后面几个运动员虽个个满身大汗。气喘吁吁，可仍咬紧牙关，奋力追赶，已经是第二圈，离结束还有一圈。这时候，在这跑道上的运动员开始觉得疲倦，开始觉得累了，我们班的同学也是速度渐渐地慢了，慢慢地，慢慢地，时间一滴一滴地过去，他们已经跑到最后一圈了，在这时候，有的人汗流浃背，有的人停下了步伐，有的人已经到极限了，他仍然坚持着，因为他知道一定要坚持不懈，持之以恒才会成功。只剩下30米的时候，运动员们都急红了眼睛，恨不得生出一双翅膀，玩命的追，随着终点的临近，随着同学的呐喊，最后他用尽了全身的力气，第一个冲出了终点，拿到了一千五百米赛跑的金牌。为我们班添增一份荣誉。”对于农村的初一学生来说，这样的“新闻稿”是不是让人眼前一亮呢？
采访，在笔者看来也是一种有效而新颖的“阅读”方式，是引导学生阅读身边的人和事的有效手段，新闻稿更是学生喜闻乐见的写作新模式。
农村初中的语文教学无可否认远远比不上城市的初中语文教学，但是如果我们能够因地制宜，充分利用好我们的素材，赋予学生发挥的舞台，笔者相信农村的孩子也能找到一条适合自己发展的语文学习之路。其中，“以读促写”模式的探索与尝试，更是笔者近几年一直在教学中贯彻的方法，一些已经毕业的学生发短信说：“感谢我的初中语文老师，是您让我找到了写作的道路！”笔者将会在教学中继续探索，但笔者也坚信，我们农村的初中语文教学也能走出一条有自己的特色道路来。
参考文献：
[1]王金金.初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践[J].科教文汇，2010（35）：91-92.
[2]袁峰，刘淮玉.拓宽学生视野 强化读写结合——初中语文教学“以读促写”实验初探[J].河南教育：基教版，2001（4）：21-22.
[3]朱建云.浅谈初中语文的以读促写[J].中学课程资源，2016（2）：55-56.
【关键词】农村初中语文；写作困境；阅读与写作；写作题教学
“听、说、读、写”是语文基础教育阶段语文素养培养的重要手段，具体而言，“读”是指语文教学中的阅读能力，而“写”侧重就是“写作”的能力。对于农村初中学校，学生由于所处环境的闭塞以及狭窄，所以阅读与写作能力都相对薄弱，也是农村初中语文教学中的两座大山。但在语文考试中，阅读和写作却又是所占比重最大的两大板块，所以笔者在教学过程中，不断思索与探究如何提高学生的阅读与写作能力。今年教育部门对七年级的教材进行了重新编排与调整，尤其每个单元都有非常明确而且指导到位的写作训练重点，这对语文教学中一直模糊不清的写作教学而言，就好像迷雾中找到了一条有效提高学生写作能力的道路，而笔者也是借此专门设计了每月一次的写作课，每周一次的阅读课，切切实实为学生提高写作能力铺设阶梯。笔者现就以自己多年的教学实践和一些文献理论的引用，谈谈在语文写作教学中遇到的问题与对策。
一、农村初中语文写作的困境
1.学生年龄尚小，阅历浅
初中学生，尤其是七年级的学生，才12、13岁，正处于一个儿童向青年转化的年龄阶段，认知世界懵懂而涉世未深。在农村，由于条件所限，学生的学习氛围十分浅薄。他们一般能够认真把老师布置的作业和复习做好，已经很不容易着。在学校，他们除了上课，基本上没有空余时间关注和思考身边的人和事，或者每天的新闻报道。加上学校的纪律管理，学生就像被困在一个信息源非常落后与闭塞的环境里，久而久之，便失去了积累写作素材的直觉与触觉。一个班级里，能够自觉买课外书增加阅读量，并提高写作素养的同学可以说寥寥无几。
2.学生认知社会的渠道十分狭窄
学生每天往返于学校与家庭之间，天还没亮就起床上学，而后夜幕降临前才放学，回家吃饭洗澡做完作业，就要睡觉休息，根本空暇时间去涉足社会，去观察身边的人和事。而且不少家长工作时间长，很难跟小孩共进晚饭，所以父母和小孩之间的沟通也是产生了隔阂。学生每天生活在一个除了学习就没有别的信息的环境中，就像笼中鸟一样，衣食丰足，却失却了自由的敏觉与能力，不能不说是我们教育的一种失败吧。没有父母的指引与陪伴，他们整天沉迷网络游戏或手机聊天，而不喜欢阅读，更没有写作思维的培养。写出来的文章不仅千篇一律而且毫新意，初中三年，不管什么样的写作题目，不少学生都会重复同样一个事例，稍微改动题目和结尾，写作的思维十分死板和固步自封。归根到底，就是农村的学生没有这样的意识，没有这样的环境帮助他们。信息渠道的闭塞，写作意识的浅薄，造成了农村初中学生写作的一大困境。
3.教师忽略阅读课与写作课
作为一名语文教师，经常会感慨好像现在除了新课讲授、练习评讲、复习测验以外，语文课俨然被考试牵着鼻子走，一点一滴地失却了语文课本应承担和实践的教学任务——提高学生的阅读能力与写作能力。学生在没有老师的情况下，绝不会自觉看看课文或一些课外名著，更不会自己动手写一些内容，记录今天遇到的人和事。而我们，常常碍于一些活动而觉得教学进度十分紧张，先把新课讲授完，然后穿插练习评讲和复习测验，基本上就这样到期末了。到了期末，就更不愿意浪费每一节课，恨不得把有限而紧迫的期末复习课把这个学期的所教学内容塞进学生的脑袋，把阅读课以及写作课全部叫停，而一味地上枯燥而失之偏颇的复习课。笔者也曾经采取这样的教学与复习模式，但在反反復复的实践中，却越来越深感这样做的徒劳无功，对于语文学习成绩的提高毫无用处，功夫做了，但最后没能达到预想的效果。而学生也会越来越对语文学习失去兴致与期待，甚至产生害怕阅读和抗拒写作的逆反心理，更是大大阻滞了语文教学有效性的提高，不利于语文教学的“可持续发展”，更形成不了一条有语文特色与魅力的道路。
二、农村初中语文写作教学的对策
针对以上存在的写作教学困境，笔者就自己的一些探究与实践谈谈自己的看法。笔者认为，如果语文课只是单纯的阅读教学或写作教学，本身就偏离了语文基础教育课程新课标的要求，“听、说、读、写”是四位一体，有机结合的素养与能力，而且把这当中的“读”“写”紧密联系，也就是当下的语文教学热点“以读促写”模式，不仅能够丰富并扩展学生的写作视野，而且对于学生从写作角度去反思阅读出题，也是有很大的帮助。因此，前几年开始，笔者就开始注重阅读课与写作课的开展与结合，而增设了一节有语文特色的“读写课”，学生也喜欢这种教学模式，语文，其实真的如此广阔而有魅力。
1.名著阅读与写作的结合
农村的初中学生，由于信息化的使用远远不如城市里的初中学生，但名著的阅读却是可以充分利用和提倡的。笔者认为，七年级阶段的每周一节阅读课是弥足珍贵的，但过去笔者只是单纯地让学生去阅览室自由挑书看，至于挑什么样的书，和怎样读才是有得的，都没有具体指导过学生，为此阅读课显得随意而无实效。有鉴于此，笔者开始利用假期思考阅读课的模式，决定每两周就要求学生利用周记对自己这两周所阅读的书籍写一篇短小精悍的读后感，由一开始的200字逐渐增加到400字，学生读书越来越认真，而且在老师和个别同学的倡导下，由漫画、小说逐渐向名著转变，阅读的范围扩展和加深，而写作的视野也随之扩大。学生写了读后感以后，阅读的态度有了较大的转变，从前学生看书喜欢窸窸窣窣、窃窃私语，但现在笔者班的学生上阅读课都是静悄悄的，偶尔一两个学生交头接耳并不是开小差，而是分享阅读心得，学生已经学会不仅只写自己的读后感，还可以借鉴别人的读后心得，丰富自己的见识，也全面而深化了读后感的主题。 阅读名著，除了写读后感，笔者还会引导学生自己学会购买名著，而不是一味的优秀作文书，阅读名著，我们可以穿越时代的隔膜，跟随作者，走进那个时代那个社会的生活，并领略作者巧妙的故事情节安排，出乎意料的故事情节如何写得合情合理，和如何营造一个让人惊呼的结局。通过阅读名著，学生潜移默化就积累了一定的阅读素养，同时也积累了一些写作的技巧。每次召开家长会，笔者不是向家长堆砌成绩数字，而是向家长宣传如何给孩子购买书籍，有了老师的指引，家长都表示以后会多陪伴孩子去购买名著，而不是过去的直接给钱孩子自己去买漫画和小说看。有了家长的支持，孩子就更喜欢看名著，更喜欢交流阅读心得体会，更喜欢写数百字的读后感。
如，笔者所任教的班级中，有个学生读了鲁迅《朝花夕拾》的《五猖会》以后，就写了这么一段读后感：“鲁迅所反映的家庭教育问题，其实到了今天，还是很有启发意义的。父亲的绝对权威，有时却成了伤害孩子幼小心灵的利器，小时不敢反抗，长大以后却成了心中一道无法愈合的伤痕。在我身边，也有着这样一位“父亲”，对我十分严格要求，做不好就得挨骂挨揍，我不知道这是一种爱的方式，还是伤害的一种手段罢了。我要说的是我的爷爷，他没有溺爱着我，但是他始终坚信“好孩子是打出来的”封建思想，只要我做错了事，哪怕只是一点点的错，都免不了挨骂挨揍。所以我常常小心翼翼，做事不敢掉以轻心，但还是免不了犯错的时候，可是，爷爷却似乎使出了全身的力气，狠狠地抽打在我身上。虽然打得不多，但每次都那么重手，仿佛我是一个不可原谅的坏家伙，不打就不懂得反思自己和改正自己的错误。后来，我上初中了，我已经不是一个小孩子了，爷爷也改变了教育我的方式，不再那么暴躁，不再那么粗鲁了。”这名学生不单纯地只是读后空谈感受，一味分析原著，而是能够迁移自己的遭遇，结合自身经历谈读后感。
可见，名著之所以成为名著，并不是它所代表的那个时代和那个社会的生活而已，它之所以能够成为流传的经典，就是它有着引起读者深深共鸣的魅力，能够引起读者对自身所处环境的关注与思考，所以，“以读促写”是提高农村初中学生写作能力的一大利器。
2.单元主题写作教学的开展
在七年级上册的第二单元，单元写作主题是“学会记事”，其中有一道写作命题是《我们是一家人》，如果采取当堂写作要点点拨与写作的模式，无可否认学生会有一些话可写，而且节省时间，保持教学的高速进度，但是这样的文章却往往只能写出过往的零碎记忆，会显得浅显而单调。为此，笔者决定提前一周布置这个写作任务，要求学生在日记里每天记录跟家人之间相处时候发生的感动时刻，并利用一节课让学生在语文课上画画，画的是“我们一家人”，即全家福。任务布置下去以后，学生兴致很高，还特意购买了一本精致的日记本，命题为“我家的秘密花园”。
终于盼到这一节画画课，学生课前都不同于往常的喧闹，而是一个个早早地出去活动过后就会来着手准备素材，铅笔、颜色笔、画纸……学生的准备可谓应有尽有。还没等笔者布置，学生已迫不及待地开始起稿，用铅笔小心翼翼地描着轮廓，每个部位都描绘得那么细致，选取的情景更是营造得温馨窝心。画家画画，总是会对画得对象进行长时间的观察，一笔一画但求神似。而学生描画这幅全家福，想必也是经过对家人一段时间的观察，才敢动笔来画吧，当笔者告诉他们这幅画和这篇作文届时将会装订在一块，并且加上封面，在家长会上向家长展示时，他们更是用心来对待。
全家福终于“呕心沥血”地画好了，于是笔者再利用周五的课程，让学生根据自己画的这幅全家福，和整理一周以来所记录的日记素材，格外认真地构思和开始写作《我们是一家人》这篇文章。就连平时比较马虎拖拉的学生，这节写作课也上得十分认真，书写端正多了，而且卷面也整洁多了。由于有了关注与观察，学生写得有条有理，字里行间充满着一种温情，写得很感人。有个学生画的是他妈妈在他生病发烧时俯下身子给他换毛巾，给他擦汗的這一幕，经过画出来，他加深了感触，画面感十分强烈，写得特别细致，特别动情，他还特写了母亲那疲惫的双眼，和不再娇嫩顺滑的双手，不仅写了母爱的伟大，也写了自己对母亲的一种愧歉，一种感悟，由此深化了文章的主题。当笔者在全班面前展示他的作品时，这个语文成绩不怎么好的小男孩竟然热泪盈眶，全班学生也被他这种文笔和情感所感动，一些学生也跟着偷偷抹眼泪。还有一个学生画了一幅她坐在父亲自行车尾架上的画，而旁边是她稚气未脱、骑着四轮小自行车的妹妹。她还在画的旁边附加了一行字迹秀美的字，写道：“爸爸，那时我摔伤了脚，你每天骑着自行车，带着妹妹，准时并且风雨不改地来接我放学，是我这辈子最难忘的感动。”她的文章不仅写了这一幕，还写了母亲离世以后，父亲是怎么又当爹又当娘的照顾着她和妹妹，当然她写得最动情的还是这一幕，仿佛写的时候她整个人的思想就定格在那时那个场景中，置身其境，如在眼前一般。有学生写了自己的奶奶或爷爷，有些写了自己年幼的弟弟或妹妹，也有些写了别人的家，来突出自己家庭的幸福，来表明自己会更珍惜这份得之不易的与家人之间的情感。
笔者特意附加一张家长会上的《我们是一家人》作文展示课照片，学生在静心等待家长的到来。
过去，写家人这类题材的文章时，不少学生会纠结于家长的批评与监管，埋怨父母除了问成绩以外，从不关心自己的身心。但改变了教学模式后，也拉近了学生与家人之间的距离，触动了他们的心灵。
除此以外，笔者也根据每个单元的写作主题，设计了本学期的写作教学设计，如下表所示：
3.利用校园活动，动员学生勇当“小记者”
上学期，学校总会举（下转第10版）（上接第9版）办许多校园活动，如校运会、广播体操比赛、文艺汇演等，甚至家长会等，这些都是切切实实发生在学生身边的当下事情。为了加深学生对校园活动的关注，笔者特意在任教的班级设置了一个新闻角，购置了小巧别致的活动书架，让学生把写好的“新闻稿”有序地夹好，方便其他同学的阅读。充当小记者，这对于才12、13岁的学生来说是个有难度的挑战，但它对于学生来说是一个很好的实践机会，而且也能满足学生的好奇心。 校運会来了，笔者先布置班上的学生对将要参加比赛的运动同学进行采访，如赛前准备和心理等。而校运会当天，笔者更是把不用参加比赛的同学或比赛完的同学编了采访小组，小组分为采访记者和记录记者，还有拍照记者等，学生的兴致很高，而且被采访的学生也是十分高兴，大谈了自己的比赛心情和心得，我们班学生的采访行动也是被学校广播站捕捉到，笔者更是被邀请对校运会进行写稿，谈谈自己这种安排的设想和感想。回来班上，学生都利用周末整理采访稿，并附加上图片，俨然像个记者一样敬业。往常校运会，没有比赛的学生都好像事不关己，漠然参与，但如今学生当了“小记者”，就变了个样，参与校运会的热情十分高涨，写出来的新闻稿也是可圈可点，似模似样。
其中一个学生的新闻稿是这样开头的：“金秋十月，丹桂飘香，在十月十五日星期五那一天，我们学校迎来了一年一度的校运会了，今年2016年是学校的第34届田径运动会，也是我们在升入了初中以来参加的第一次校运会，对我们来说意义非凡的！”，而另外一个学生则这样记录比赛过程：“不久之后，比赛就正式开始了，尽管比赛项目很多，可牵动人心的男子1500米比赛是让我觉得最感动和最好看的。“砰”的一声，激烈的比赛开始了，刚开始，他昂首挺胸摆臂是那样的富有节奏，步伐是那样的富有弹性，不急不躁，似乎在等待最佳的超越时机，后面其他人也不甘示弱，紧追不舍，后面几个运动员虽个个满身大汗。气喘吁吁，可仍咬紧牙关，奋力追赶，已经是第二圈，离结束还有一圈。这时候，在这跑道上的运动员开始觉得疲倦，开始觉得累了，我们班的同学也是速度渐渐地慢了，慢慢地，慢慢地，时间一滴一滴地过去，他们已经跑到最后一圈了，在这时候，有的人汗流浃背，有的人停下了步伐，有的人已经到极限了，他仍然坚持着，因为他知道一定要坚持不懈，持之以恒才会成功。只剩下30米的时候，运动员们都急红了眼睛，恨不得生出一双翅膀，玩命的追，随着终点的临近，随着同学的呐喊，最后他用尽了全身的力气，第一个冲出了终点，拿到了一千五百米赛跑的金牌。为我们班添增一份荣誉。”对于农村的初一学生来说，这样的“新闻稿”是不是让人眼前一亮呢？
采访，在笔者看来也是一种有效而新颖的“阅读”方式，是引导学生阅读身边的人和事的有效手段，新闻稿更是学生喜闻乐见的写作新模式。
农村初中的语文教学无可否认远远比不上城市的初中语文教学，但是如果我们能够因地制宜，充分利用好我们的素材，赋予学生发挥的舞台，笔者相信农村的孩子也能找到一条适合自己发展的语文学习之路。其中，“以读促写”模式的探索与尝试，更是笔者近几年一直在教学中贯彻的方法，一些已经毕业的学生发短信说：“感谢我的初中语文老师，是您让我找到了写作的道路！”笔者将会在教学中继续探索，但笔者也坚信，我们农村的初中语文教学也能走出一条有自己的特色道路来。
参考文献：
[1]王金金.初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践[J].科教文汇，2010（35）：91-92.
[2]袁峰，刘淮玉.拓宽学生视野 强化读写结合——初中语文教学“以读促写”实验初探[J].河南教育：基教版，2001（4）：21-22.
[3]朱建云.浅谈初中语文的以读促写[J].中学课程资源，2016（2）：55-56.