论文部分内容阅读
摘 要：学习任务对学生有一定的刺激，在高中物理知识的讲授中，教师要从学生的身心发展情况出发为学生安排学习任务，并借助一定的引导，创设设置学生的学习环节，在学生完成学习任务后，从多个角度对学生进行评价，这样学生才有充足的学习动力，从而在物理课堂中不断成长。文章主要是从高中物理教学任务驱动法创新运用进行研究，希望能给教育者提供借鉴。
关键词：高中物理;任务驱动法;创新运用
教师运用任务驱动式教学途径，能够与学生的学习需求更加切合。在建构理论中，教师在讲授物理知识的过程中，学生学习应该和学习任务一致，这样学生的思维才能得到充分的发展，从而在丰富多彩的课堂活动中，借助任务学习分析知识。教师为学生安排任务时，需要从学生的完成情况和过程对学生多方面进行评价，从而提高教学效率。
一、科学安排任务内容
教师在深入挖掘物理课本后，为可以安排任务内容提供支撑，将学习任务与知识紧密相连，从而让学生积极参与到物理课程中。
（一）根据课程特点分析
教师在深入挖掘物理知识的基础上为学生安排学习任务，从而让学生找到清晰的学习思路。课本才是学生主要学习的载体，教师需要合理把握课程特点，从深层次为学生挖掘知识，将物理知识与学生的思维紧密相连，从而让学生做适合自己学习情况的任务。任务驱动法的顺利实施，主要还是看设计的合理性。任务是教学目标的体现，应用价值非常凸出。
在讲授《重力的相互作用》的知识时，教师需要深入把控课本中的知识，科学安排学习任务，了解力和重力的作用、力的相互作用等知识。在真正的课堂讲授中，教师运用信息技术为学生展示学习素材，帮助学生概括出物体运动的规律。教师还可以演示课本中提出的实验，让学生在观察实验中不断学习物理知识。在对力还有重力的定义理解时，教师将力的实验融入到课程中，并总结出重力的几种形式。教师在对学生的任务完成情况进行检测时，需要借助一定的问题，让学生给出问题的答案，从而不断帮助学生提高学习的效率。教师在给学生布置学习任务时，为学生指出清晰的学习思路，学生在完成任务的过程中不断学习，从而提高实验操作的效率。
（二）根据学情设计
每个学生的学习情况都是不同的，他们的学习基础、习惯都存在差异，尤其是学生在学习力的知识时，会体现出不同的学习差异。教师在充分考察学生的学习情况时，一定要深入学生，了解学生的学习个性，这样才能在给学生安排学习任务时更加科学。为了给不同学习层次的学生布置有层次的任务，应该将分层教学意识贯彻到底，这样才能满足不同学生的需求。
比如，教师在讲授“弹力”的知识时，教师在深入了解课本中的知识，用两节课的时间实现教学目标。在第一节课中，教师先带领学生做简单的实验：用手将钢锯条压弯;将弹簧拉长或者压缩;将泡沫塑料块进行压缩。在实验操作中，学生观察运用的物体的变化。当学生完全对知识的认知时，教师带领学生继续探究“弹力”，在演示实验中探究弹力。师生一起进行实验操作，能够让实验操作进行下去，在实验中总结出学习的知识，这样就完成了学习的任务。教师和学生一起学习，加强与学生的交流互动，提供给学生更多的指导。如果学生在学习中遇到问题时，教师应该给予学生科学的指导，帮助学生解决遇到的问题。比如，学生不能了解单摆回复力的来源。当摆角比较小时，学生就不清楚怎样得到回复力同位移。教师就可以在任务中指导学生学习。在任务中，学生将学到的知识与问题联系起来，从而提高学习的有效性。
二、优化任务进程
教师在给学生安排学习任务时应该优化任务进程，不仅可以提高教学效果，还能锻炼学生的思维，完善学生的认知。
（一）简化操作进程
教师将任务驱动法运用到课程中，需要发挥好引导的作用。首先，教师和学生应该转变角色，改变以往在课堂中占据权威的意识，组织学生学习知识，增加学生锻炼的机会，先让学生进行预习，然后再给学生讲授知识，这些都是教学观念。教师和学生还应该加强互动，当学生遇到问题后，教师要给学生提供指导，与学生共同研究、实验，多听取学生的意见，与学生一起研究。教师还应该提供给学生帮助，避免学生在学习中出现不必要的错误。
在讲授“摩擦力”的知识时，教师给学生布置这样的任务：其一，是实验方面的任务，让学生运用弹簧测力计测量木块的摩擦力，在测量的过程中总结出摩擦力的特征。其二，为学生设计滑动摩擦力的方案，让学生在实验操作的过程中概括出摩擦力的特征。教师为学生设计这两个学习任务主要有两方面的作用：一方面是学生在实践中概括出知识;另一方面是让学生自己设计实验，借助实验操作，做实验总结。教师从实验着手，为学生创设实验的情境，能够推动学生的思维开发，也能让学生在实验中完成任务。
（二）与生活联系起来
高中物理课程中有很多知识都与学生的生活有联系，教师给学生安排任务时，应该考量到学生的认知情况，將学习任务与学生的任务联系起来，这样才能让学生有充足的学习动力。在物理学科中实验占据了很大的比重，教师给学生设计学习任务，不能缺乏实验环节，需要让学生将学到的知识运用到实验中，在生活中完善认知，从而提供给学生更多的帮助。
在讲解“力的合成”的知识时，教师可以先让学生理解力的定义，这涉及到了合力、分离等定理。学生在阅读相关知识后，能够对这些知识有所了解。为了加深学生对合理的理解，教师可以给学生安排实验的任务，首先提供给学生需要的实验工具，然后提供实验方案，总结出力的相互作用的知识。教师还可以将学生科学分组，让学生在分组中讨论知识。教师在随时对学生监控，挑选学生设计的方案，并将这些方案展示到信息技术上，让学生按照现有的方案操作。
三、展示学生学习的成果
任务驱动需要完整体现出来，当学生完成任务后，教师要对他们的任务评价，从而启迪学生得到更多的智慧。 （一）任务完成程度
当学生完成教师布置的任务后，教师就要对任务完成情况进行评价，从而帮助学生构建完整的知识体系。至于评价标准方面，教师要从不同的方面对学生进行评价。首先，是任务的质量。教师在安排任务时就应该说出相应的要求，当学生完成任务后，教师应该将要求与学生的任务进行比较，从而完善学生的让知。其次，是任务的难度。不同层次的学生完成的情况肯定也会有差异，教师在对学生评价时应该有所区别。总之，教师应该秉承因材施教的教学原则。
教师在讲解“力的分解”的知识时，在给学生安排学习任务后，应该让学生调动原有的知识经验，弄清楚力的分解的原理。教师可以充分考量课本中的知识让学生浏览课本中的知识，然后总结出自己对力的分解的定义，求力的方法应该求一个分力的过程，这又称作是力的分解。这种求力的方法是平行四边形法则。学生在完成自己的任务后，教师应该及时对学生进行评价，然后再接着给学生布置任务，让学生在任务中探究知识。教师应该给学生布置分阶段的任务，让学生在不断完成任务，循环往复，这样才能完善对知识的认知。
（二）启迪学生的智慧
教师在将任务驱动法运用到课堂中，可以让学生从不同的角度解决问题，将学到的知识运用到任务中。教师在对学生完成的任务进行评价时，应该注重给出学生建议，这样能够启迪学生的智慧。教师不能运用单一固定的教学方法，需要不断创新教学方法，推动学生在实践中构建知识结构。比如，在讲授《牛顿第一定律》的知识时，教师应该深入研究课本中的知识，掌握牛顿第一定律，并给学生布置这样的任务：定律是从哪些角度表明力和运动的关联的？学生在接收到教师的任务后，先用自己的理解回答这个问题。教师先让学生阅读文章，然后组织学生讨论。学生从不同方面学习知识，从而丰富自己的知识面。学生在完成任务中，会有一定的压力，从而发挥出任务驱动法的价值。
结语：总之，任务驱动法和物理知识的讲授有很多切合的地方，教师要恰当运用任务驱动法，这样能够让学生有饱满的学习热情。学生在完成学习任务时，可以从不同的角度思考知识，借助独立学习、合作探讨等形式，完善对学生的认知。任务驱动法应用范围比较广，教师要不断创新教学方法，提升学生的核心素养。
參考文献
[1]徐海燕.高中物理教学任务驱动法创新运用[J].中学课程资源，2019（08）：16-17.
[2]刘玉宏，熊鹏程.任务驱动教学法在高中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（01）：228.
[3]王剑波.任务驱动法在高中物理教学中有效性的思考[J].学周刊，2015（27）：48.
关键词：高中物理;任务驱动法;创新运用
教师运用任务驱动式教学途径，能够与学生的学习需求更加切合。在建构理论中，教师在讲授物理知识的过程中，学生学习应该和学习任务一致，这样学生的思维才能得到充分的发展，从而在丰富多彩的课堂活动中，借助任务学习分析知识。教师为学生安排任务时，需要从学生的完成情况和过程对学生多方面进行评价，从而提高教学效率。
一、科学安排任务内容
教师在深入挖掘物理课本后，为可以安排任务内容提供支撑，将学习任务与知识紧密相连，从而让学生积极参与到物理课程中。
（一）根据课程特点分析
教师在深入挖掘物理知识的基础上为学生安排学习任务，从而让学生找到清晰的学习思路。课本才是学生主要学习的载体，教师需要合理把握课程特点，从深层次为学生挖掘知识，将物理知识与学生的思维紧密相连，从而让学生做适合自己学习情况的任务。任务驱动法的顺利实施，主要还是看设计的合理性。任务是教学目标的体现，应用价值非常凸出。
在讲授《重力的相互作用》的知识时，教师需要深入把控课本中的知识，科学安排学习任务，了解力和重力的作用、力的相互作用等知识。在真正的课堂讲授中，教师运用信息技术为学生展示学习素材，帮助学生概括出物体运动的规律。教师还可以演示课本中提出的实验，让学生在观察实验中不断学习物理知识。在对力还有重力的定义理解时，教师将力的实验融入到课程中，并总结出重力的几种形式。教师在对学生的任务完成情况进行检测时，需要借助一定的问题，让学生给出问题的答案，从而不断帮助学生提高学习的效率。教师在给学生布置学习任务时，为学生指出清晰的学习思路，学生在完成任务的过程中不断学习，从而提高实验操作的效率。
（二）根据学情设计
每个学生的学习情况都是不同的，他们的学习基础、习惯都存在差异，尤其是学生在学习力的知识时，会体现出不同的学习差异。教师在充分考察学生的学习情况时，一定要深入学生，了解学生的学习个性，这样才能在给学生安排学习任务时更加科学。为了给不同学习层次的学生布置有层次的任务，应该将分层教学意识贯彻到底，这样才能满足不同学生的需求。
比如，教师在讲授“弹力”的知识时，教师在深入了解课本中的知识，用两节课的时间实现教学目标。在第一节课中，教师先带领学生做简单的实验：用手将钢锯条压弯;将弹簧拉长或者压缩;将泡沫塑料块进行压缩。在实验操作中，学生观察运用的物体的变化。当学生完全对知识的认知时，教师带领学生继续探究“弹力”，在演示实验中探究弹力。师生一起进行实验操作，能够让实验操作进行下去，在实验中总结出学习的知识，这样就完成了学习的任务。教师和学生一起学习，加强与学生的交流互动，提供给学生更多的指导。如果学生在学习中遇到问题时，教师应该给予学生科学的指导，帮助学生解决遇到的问题。比如，学生不能了解单摆回复力的来源。当摆角比较小时，学生就不清楚怎样得到回复力同位移。教师就可以在任务中指导学生学习。在任务中，学生将学到的知识与问题联系起来，从而提高学习的有效性。
二、优化任务进程
教师在给学生安排学习任务时应该优化任务进程，不仅可以提高教学效果，还能锻炼学生的思维，完善学生的认知。
（一）简化操作进程
教师将任务驱动法运用到课程中，需要发挥好引导的作用。首先，教师和学生应该转变角色，改变以往在课堂中占据权威的意识，组织学生学习知识，增加学生锻炼的机会，先让学生进行预习，然后再给学生讲授知识，这些都是教学观念。教师和学生还应该加强互动，当学生遇到问题后，教师要给学生提供指导，与学生共同研究、实验，多听取学生的意见，与学生一起研究。教师还应该提供给学生帮助，避免学生在学习中出现不必要的错误。
在讲授“摩擦力”的知识时，教师给学生布置这样的任务：其一，是实验方面的任务，让学生运用弹簧测力计测量木块的摩擦力，在测量的过程中总结出摩擦力的特征。其二，为学生设计滑动摩擦力的方案，让学生在实验操作的过程中概括出摩擦力的特征。教师为学生设计这两个学习任务主要有两方面的作用：一方面是学生在实践中概括出知识;另一方面是让学生自己设计实验，借助实验操作，做实验总结。教师从实验着手，为学生创设实验的情境，能够推动学生的思维开发，也能让学生在实验中完成任务。
（二）与生活联系起来
高中物理课程中有很多知识都与学生的生活有联系，教师给学生安排任务时，应该考量到学生的认知情况，將学习任务与学生的任务联系起来，这样才能让学生有充足的学习动力。在物理学科中实验占据了很大的比重，教师给学生设计学习任务，不能缺乏实验环节，需要让学生将学到的知识运用到实验中，在生活中完善认知，从而提供给学生更多的帮助。
在讲解“力的合成”的知识时，教师可以先让学生理解力的定义，这涉及到了合力、分离等定理。学生在阅读相关知识后，能够对这些知识有所了解。为了加深学生对合理的理解，教师可以给学生安排实验的任务，首先提供给学生需要的实验工具，然后提供实验方案，总结出力的相互作用的知识。教师还可以将学生科学分组，让学生在分组中讨论知识。教师在随时对学生监控，挑选学生设计的方案，并将这些方案展示到信息技术上，让学生按照现有的方案操作。
三、展示学生学习的成果
任务驱动需要完整体现出来，当学生完成任务后，教师要对他们的任务评价，从而启迪学生得到更多的智慧。 （一）任务完成程度
当学生完成教师布置的任务后，教师就要对任务完成情况进行评价，从而帮助学生构建完整的知识体系。至于评价标准方面，教师要从不同的方面对学生进行评价。首先，是任务的质量。教师在安排任务时就应该说出相应的要求，当学生完成任务后，教师应该将要求与学生的任务进行比较，从而完善学生的让知。其次，是任务的难度。不同层次的学生完成的情况肯定也会有差异，教师在对学生评价时应该有所区别。总之，教师应该秉承因材施教的教学原则。
教师在讲解“力的分解”的知识时，在给学生安排学习任务后，应该让学生调动原有的知识经验，弄清楚力的分解的原理。教师可以充分考量课本中的知识让学生浏览课本中的知识，然后总结出自己对力的分解的定义，求力的方法应该求一个分力的过程，这又称作是力的分解。这种求力的方法是平行四边形法则。学生在完成自己的任务后，教师应该及时对学生进行评价，然后再接着给学生布置任务，让学生在任务中探究知识。教师应该给学生布置分阶段的任务，让学生在不断完成任务，循环往复，这样才能完善对知识的认知。
（二）启迪学生的智慧
教师在将任务驱动法运用到课堂中，可以让学生从不同的角度解决问题，将学到的知识运用到任务中。教师在对学生完成的任务进行评价时，应该注重给出学生建议，这样能够启迪学生的智慧。教师不能运用单一固定的教学方法，需要不断创新教学方法，推动学生在实践中构建知识结构。比如，在讲授《牛顿第一定律》的知识时，教师应该深入研究课本中的知识，掌握牛顿第一定律，并给学生布置这样的任务：定律是从哪些角度表明力和运动的关联的？学生在接收到教师的任务后，先用自己的理解回答这个问题。教师先让学生阅读文章，然后组织学生讨论。学生从不同方面学习知识，从而丰富自己的知识面。学生在完成任务中，会有一定的压力，从而发挥出任务驱动法的价值。
结语：总之，任务驱动法和物理知识的讲授有很多切合的地方，教师要恰当运用任务驱动法，这样能够让学生有饱满的学习热情。学生在完成学习任务时，可以从不同的角度思考知识，借助独立学习、合作探讨等形式，完善对学生的认知。任务驱动法应用范围比较广，教师要不断创新教学方法，提升学生的核心素养。
參考文献
[1]徐海燕.高中物理教学任务驱动法创新运用[J].中学课程资源，2019（08）：16-17.
[2]刘玉宏，熊鹏程.任务驱动教学法在高中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（01）：228.
[3]王剑波.任务驱动法在高中物理教学中有效性的思考[J].学周刊，2015（27）：48.