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摘 要：语用是学生语言综合运用的能力，语用与语言教学息息相关，它离不开课堂教学的支持。语文教师要紧扣语文教材，立足具体语境展开教学，挖掘语言训练点，以无痕提升学生的语言能力。文章从借助图片给予表达机会、增强与学生的互动交流、积极开展实践活动等方面，对有效践行语用无痕提升学生语言能力进行研究。
关键词：语文教学；语言能力；语用实践；表达；互动；活动
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0039-01
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学生通过语文学习，能够系统了解我国的传统文化，学会汉字的书写，掌握运用词语和句子的技巧，提高自己的理解能力和语言表达能力。但在实际教学中，部分教师的教学方法较为单一，经常采用灌输式教学方法，学生被动接受相关知识，师生互动较少，学生能够表达自己想法的机会不多，导致语言能力较差。为了改变这种状况，帮助学生提高语用能力，语文教师需要转变自己的教学方法，立足具体语境展开教学，加强与学生的沟通交流，帮助学生发现语文学习的意义，给予学生更多表达自己想法的机会，帮助学生在实践活动中掌握语用技巧，促进学生语用能力的提高。
一、借助图片给予表达机会，有效践行语用
语文教材中有许多插图，教师可以对其进行合理利用，这对提高学生语用能力有很大的帮助。部分语文教师以提高学生的考试成绩作为自己的教学目标，教学偏向理论化，主要是对教材内容进行讲解，这对学生语用能力的发展造成阻碍，使得一些学生畏惧“开口说话”。但图片教学却不同，它能够活跃语文课堂氛围，使学生积极主动地表达自己的想法，让学生在自由表达中锻炼语用能力。例如，教学“看图说话”的时候，语文教师可以提前根据课文内容选择与之有关的图片，教学时展示给学生看，要求学生结合图片谈谈自己的看法。比如，在进行《燕子》一课教学时，教师可以先让学生观察教材中的插图，然后提问几名学生，要求他们说说分别从图片中看到了什么、你所了解的燕子有哪些特征。有的学生说：“燕子全身是黑色的，尾巴像一把剪刀。”也有的学生说，他一看到燕子的图片就联想到《小燕子》这首歌曲。之后，教师可以要求学生根据教材插图写一段话，待学生写完之后让学生和其他同学进行交流。最后，教师带领学生进行课文内容的学习，要求学生将自己的语言与课文语言进行对比，学习课文中的优秀语句，以此来提高学生的语用能力。
二、增强与学生的互动交流，有效践行语用
教学的目的是给学生传授知识，这就需要教师与学生积极进行互动，促进知识的有效传播。有效的师生互动，能够降低学生的畏惧情绪，使学生积极参与学习活动，增加开口说话的机会，这对提高学生的语用能力有很大的帮助。因为学生说话的机会越多，其口语表达能力越能得到有效提高。但在传统的语文教学中，有些语文教师很少与学生进行有效的交流，教学时往往是教师在上面讲，学生坐在下面听。还有些教师认为，学生的学习能力有限，与其沟通交流浪费教学时间和精力。因此，要想通过师生互动交流来提高学生的语用能力，语文教师就需要转变自己的教学理念，充分了解本班学生的学习能力，结合学生实际情况设计与学生互动的环节，选择学生感兴趣的话题。教学时要注意对学生进行正确的引导，鼓励学生主动表达自己的想法，让学生在参与过程中提高语用能力。
三、积极开展实践活动，有效践行语用
实践活动是将所学知识运用于实际生活的重要过程，它是知识的内化过程，能够帮助学生掌握语文知识的运用技巧。但受传统教学观念的影响，部分语文教师认为学生的主要任务是搞好学习，提高学习成绩，因而不重视实践活动。教学时教师往往采用题海战术，要求学生机械地完成一定数量的知识训练，学生感受不到学习的乐趣，甚至产生学习是为了教师的错误想法。其实，实践活动有利于学生对知识点的掌握，使学生通过实际操作了解语言知识在现实生活中的运用技巧。因此，语文教师可以将语文教学与实践活动相结合，组织学生开展相关的活动，鼓励和引导学生积极参与课外实践，以提高学生的语用能力。例如，为了锻炼学生的逻辑思维，提高学生的语言表达能力和文字信息的搜集能力，语文教师可以组织本班学生开展“学生是否应当使用手机”的主题辩论赛。正方观点是：学生可以适当使用手机，反方观点是：学生不应当使用手机。语文教师可以将班级学生分成两组，让学生通过抽签选择是正方还是反方。学生有两周时间进行准备，包括搜集资料，了解相关信息，进行模拟辩论等。两周之后，语文教师可以抽出一节语文课时间安排学生开展辩论赛，并邀请几名教师作为评委对学生的表现进行打分，最终评选出优胜方和最佳辩手。在搜集、整理信息的过程中，学生能够接触较多的语言素材，了解相关内容的表达方式，使语用能力得到有效的锻炼。
四、结束语
总之，为了更好地促进学生语用能力的发展，语文教师在教学过程中应该采取合适的教学方式。要借助图片引导学生开口说话，加强与学生的互动交流，开展相关的实践活动，使学生能够积极表达自己的想法，让学生在实际操作中提高语用能力。
参考文献：
[1]荣维东.基于语用观的语文能力评价[J].語文建设，2015（07）.
[2]徐林祥，郑昀.基于语文核心素养的“语用热”再认识[J].全球教育展望，2016（08）.
关键词：语文教学；语言能力；语用实践；表达；互动；活动
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0039-01
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学生通过语文学习，能够系统了解我国的传统文化，学会汉字的书写，掌握运用词语和句子的技巧，提高自己的理解能力和语言表达能力。但在实际教学中，部分教师的教学方法较为单一，经常采用灌输式教学方法，学生被动接受相关知识，师生互动较少，学生能够表达自己想法的机会不多，导致语言能力较差。为了改变这种状况，帮助学生提高语用能力，语文教师需要转变自己的教学方法，立足具体语境展开教学，加强与学生的沟通交流，帮助学生发现语文学习的意义，给予学生更多表达自己想法的机会，帮助学生在实践活动中掌握语用技巧，促进学生语用能力的提高。
一、借助图片给予表达机会，有效践行语用
语文教材中有许多插图，教师可以对其进行合理利用，这对提高学生语用能力有很大的帮助。部分语文教师以提高学生的考试成绩作为自己的教学目标，教学偏向理论化，主要是对教材内容进行讲解，这对学生语用能力的发展造成阻碍，使得一些学生畏惧“开口说话”。但图片教学却不同，它能够活跃语文课堂氛围，使学生积极主动地表达自己的想法，让学生在自由表达中锻炼语用能力。例如，教学“看图说话”的时候，语文教师可以提前根据课文内容选择与之有关的图片，教学时展示给学生看，要求学生结合图片谈谈自己的看法。比如，在进行《燕子》一课教学时，教师可以先让学生观察教材中的插图，然后提问几名学生，要求他们说说分别从图片中看到了什么、你所了解的燕子有哪些特征。有的学生说：“燕子全身是黑色的，尾巴像一把剪刀。”也有的学生说，他一看到燕子的图片就联想到《小燕子》这首歌曲。之后，教师可以要求学生根据教材插图写一段话，待学生写完之后让学生和其他同学进行交流。最后，教师带领学生进行课文内容的学习，要求学生将自己的语言与课文语言进行对比，学习课文中的优秀语句，以此来提高学生的语用能力。
二、增强与学生的互动交流，有效践行语用
教学的目的是给学生传授知识，这就需要教师与学生积极进行互动，促进知识的有效传播。有效的师生互动，能够降低学生的畏惧情绪，使学生积极参与学习活动，增加开口说话的机会，这对提高学生的语用能力有很大的帮助。因为学生说话的机会越多，其口语表达能力越能得到有效提高。但在传统的语文教学中，有些语文教师很少与学生进行有效的交流，教学时往往是教师在上面讲，学生坐在下面听。还有些教师认为，学生的学习能力有限，与其沟通交流浪费教学时间和精力。因此，要想通过师生互动交流来提高学生的语用能力，语文教师就需要转变自己的教学理念，充分了解本班学生的学习能力，结合学生实际情况设计与学生互动的环节，选择学生感兴趣的话题。教学时要注意对学生进行正确的引导，鼓励学生主动表达自己的想法，让学生在参与过程中提高语用能力。
三、积极开展实践活动，有效践行语用
实践活动是将所学知识运用于实际生活的重要过程，它是知识的内化过程，能够帮助学生掌握语文知识的运用技巧。但受传统教学观念的影响，部分语文教师认为学生的主要任务是搞好学习，提高学习成绩，因而不重视实践活动。教学时教师往往采用题海战术，要求学生机械地完成一定数量的知识训练，学生感受不到学习的乐趣，甚至产生学习是为了教师的错误想法。其实，实践活动有利于学生对知识点的掌握，使学生通过实际操作了解语言知识在现实生活中的运用技巧。因此，语文教师可以将语文教学与实践活动相结合，组织学生开展相关的活动，鼓励和引导学生积极参与课外实践，以提高学生的语用能力。例如，为了锻炼学生的逻辑思维，提高学生的语言表达能力和文字信息的搜集能力，语文教师可以组织本班学生开展“学生是否应当使用手机”的主题辩论赛。正方观点是：学生可以适当使用手机，反方观点是：学生不应当使用手机。语文教师可以将班级学生分成两组，让学生通过抽签选择是正方还是反方。学生有两周时间进行准备，包括搜集资料，了解相关信息，进行模拟辩论等。两周之后，语文教师可以抽出一节语文课时间安排学生开展辩论赛，并邀请几名教师作为评委对学生的表现进行打分，最终评选出优胜方和最佳辩手。在搜集、整理信息的过程中，学生能够接触较多的语言素材，了解相关内容的表达方式，使语用能力得到有效的锻炼。
四、结束语
总之，为了更好地促进学生语用能力的发展，语文教师在教学过程中应该采取合适的教学方式。要借助图片引导学生开口说话，加强与学生的互动交流，开展相关的实践活动，使学生能够积极表达自己的想法，让学生在实际操作中提高语用能力。
参考文献：
[1]荣维东.基于语用观的语文能力评价[J].語文建设，2015（07）.
[2]徐林祥，郑昀.基于语文核心素养的“语用热”再认识[J].全球教育展望，2016（08）.