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摘 要：“教﹑学﹑做合一”教学法是一种先进的教学方法，本文阐述了“教﹑学﹑做合一”教学的重要性，并结合我校国家示范校建设，对园林专业“教﹑学﹑做合一”教学模式改革与实施进行实践与探索，以促进该教学模式的进一步推广应用。
关键词：中职；园林专业；“教、学、做合一”；教学
“教﹑学﹑做合一”教学作为一种创新的教学模式，体现了“手脑并用，做学合一”的职教思想。将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
1 “教﹑学﹑做合一”教学改革的重要性
传统的教学模式是理论教学和实践教学分开进行，采用的是先学理论知识，后集中时间安排实践环节的教学模式，理论教学的内容与实践环节脱开，这一模式已经不能适应当前中等职业教育的需要。在大力发展职业教育的今天，积极推行“教﹑学﹑做合一”这一科学的教学模式对于中职人才培养十分必要。
1.1 学生的素质现状，适合“教﹑学﹑做合一”教学
中职院校的学生文化基础相对较差，大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。用传统的教学方式讲授专业课，教学效果较差。“教﹑学﹑做合一”教学改变了传统的教学模式，将理论与实践融于一体进行组合教学，形象、直观，便于学生理解和掌握，能明显提高学生的学习积极性。
1.2 “教﹑学﹑做合一”教学使教学过程高效
传统的教学是先理论后实践，往往理论完成很长时间，才进行实践教学，甚至跨学期，这样学生在进行实践操作时，对以往学习的理论知识的记忆所剩很少，致使理论与实践脱节。“教﹑学﹑做合一”教学在这方面显示了其合理性，首先，教学信息的传递具有同步性，将知识传授、技能训练和能力培养融于一体，并进行了有机组合，同步进行。其次，保证了教学信息的同一性，避免学生在认识和实践上进入误区，为教学过程最优化提供了保障。
1.3 “教﹑学﹑做合一”教学能够充分培养学生的创新能力
通过设计科学的实训情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际体验知识的产生过程，通过培养学生分析、解决问题的能力和合作沟通能力，从而培养学生的创新意识和创造能力。
2 “教﹑学﹑做合一”在园林专业教学中的应用
在大力发展中等职业教育的背景下，缺乏针对中职园林技术专业“教﹑学﹑做合一”教学的系统分析及实践性对策的研究。学校以国家示范院建设为契机，全方位地实施“教﹑学﹑做合一”教学改革。园林专业“教﹑学﹑做合一”教学模式也在此基础上推广开来，以探索适合中职教育的园林技术专业的“教﹑学﹑做合一”教学改革模式。
2.1 确立人才培养目标，构建“教﹑学﹑做合一”教学模式
依据园林专业毕业生跟踪调查结果和园林专业协会统计，并通过广泛走访调查合作企业，针对专业对应的“社会职业”进行分析，确定园林专业毕业生的应职岗位。归纳出岗位应具备的能力和素质，转化为获得这些岗位能力和素质的学习领域课程，形成人才培养方案。以职业能力培养为核心，注重可持续发展能力和创新能力的培养，以典型工作任务和生产项目为载体，以工作过程系统化为一条明线，以基础知识成系统和实践动手能力成系统为两条暗线，系统化构建“教﹑学﹑做合一”教学模式和课程体系。
根据学校园林专业的特点，按照生产过程将《园林苗木生产》《园林树木》和《花卉生产与应用》等专业核心课程划分成若干典型工作任务模块，将课程中的主要知识技能点附在任务模块当中，以项目为主线，安排教学模块，强化技能的训练。将理论教学内容嵌入到各实践教学环节之中，以基本操作训练为基础，适当增加综合性实训项目，实现了校企零距离培养，使学生在完成任务的过程中学习知识、掌握技能。其他前后续课程紧紧围绕岗位能力要求，与其形成有机整体。
2.2 编写项目课程“教﹑学﹑做合一”教学教材
根据教学目标和任务，依据模块化、项目化的要求及项目课程标准及技能鉴定标准，在结构和内容上以任务为驱动，坚持以能力为本位的教学理念，编写出一系列项目课程“理实一体化”教学教材。教材理论内容少而精，以够用为度，突出与操作技能相关的必备专业知识教学，强化了专业技能的培养。
2.3 打造满足“教﹑学﹑做合一”教学需要的教师队伍
“教﹑学﹑做合一”教学过程中教师起着举足轻重的作用。要求教师既精通理论，又具有较强的动手能力，具备“双师”素质。同时还要求教师有创新意识和创新能力，要能不断掌握新技术、收集新信息，并加以研究，应用到实际教学中。在此基础上，教师还必须更新教学理念，找一种具体的、合适的教学方法，真正实现理论与生产实践的有机融合，充分发挥“教﹑学﹑做合一”教学的优势。
学院教师队伍的建设主要通过3个途径实施：一是以组织教师到企业顶岗锻炼，提高教师的实践能力；二是聘请一支既有实践经验又有较高理论水平的企业技术人员作为兼职教师；三是对所有教师进行培训，更新教学理念，学习先进的教学方法。目前，园林技术专业“理实一体化”课程教师都有最少1次的企业锻炼经历。另外，每学期至少有20%以上的课程内容聘请行业专家来校讲授指导。在此基础上，还定期组织教师培训，包括外出培训学习和请职教专家来校指导学习，目前所有专业教师都接受过多次培训学习。
2.4 建立企业化教学基地
建立满足教学内容需要的实训设备和学习环境是实施“教﹑学﹑做合一”教学的保障。根据教学需要，贴近生产实际，提供仿真的企业工作环境。学院建设有草花、盆景、宿根花卉、盆花、工厂化育苗等生产教学项目，还建立了计算机设计、插花、园林制图等实训室，并购置了相配套的实训设备，为“教﹑学﹑做合一”教学的有效进行提供了保障。教师运用现代教学技术手段，以真实的工作任务和产品为载体，融学习过程于工作过程中。教学过程中还组织学生到花卉、苗木公司以及园林工程施工现场参观学习，感受真实的生产现场。
2.5 建立有效的教学质量评价体系
“教﹑学﹑做合一”教学，学生最终成绩应由各项目技能训练的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。整个教学质量评价可分为过程评价和结果评价，且以过程评价为主，强化过程考核。根据课程目标设定评定指标，制定课程考核方案；依据考核方案在学习训练过程逐项评定成绩，使理论、实践、考核三者同步进行，使考核更具科学性和综合性。
结束语
通过实践与应用， “教﹑学﹑做合一”在我校园林技术专业教学中取得良好的成效，通过调查学生感受和企业意见，企业和学生满意率均超过95%，2015年学生初次就业率超过98%，达历史最高。尽管在目前教学过程中还存在诸多问题，比如教师理念提升不到位，教学项目和设备还不能完全满足相关专业的教学要求，课程改革还不尽完善，教材的开发跟不上，评价体系还不够全面等，但随着教学过程的逐步完善，必将培养出更多高素质的应用型人才。参考文献
[1]徐德明.园林观赏植物的理论与实践教学[J].职业技术教育.
[2]杨云春.园林专业技术设计类课程教学改革[J].农业教育.
关键词：中职；园林专业；“教、学、做合一”；教学
“教﹑学﹑做合一”教学作为一种创新的教学模式，体现了“手脑并用，做学合一”的职教思想。将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
1 “教﹑学﹑做合一”教学改革的重要性
传统的教学模式是理论教学和实践教学分开进行，采用的是先学理论知识，后集中时间安排实践环节的教学模式，理论教学的内容与实践环节脱开，这一模式已经不能适应当前中等职业教育的需要。在大力发展职业教育的今天，积极推行“教﹑学﹑做合一”这一科学的教学模式对于中职人才培养十分必要。
1.1 学生的素质现状，适合“教﹑学﹑做合一”教学
中职院校的学生文化基础相对较差，大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。用传统的教学方式讲授专业课，教学效果较差。“教﹑学﹑做合一”教学改变了传统的教学模式，将理论与实践融于一体进行组合教学，形象、直观，便于学生理解和掌握，能明显提高学生的学习积极性。
1.2 “教﹑学﹑做合一”教学使教学过程高效
传统的教学是先理论后实践，往往理论完成很长时间，才进行实践教学，甚至跨学期，这样学生在进行实践操作时，对以往学习的理论知识的记忆所剩很少，致使理论与实践脱节。“教﹑学﹑做合一”教学在这方面显示了其合理性，首先，教学信息的传递具有同步性，将知识传授、技能训练和能力培养融于一体，并进行了有机组合，同步进行。其次，保证了教学信息的同一性，避免学生在认识和实践上进入误区，为教学过程最优化提供了保障。
1.3 “教﹑学﹑做合一”教学能够充分培养学生的创新能力
通过设计科学的实训情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际体验知识的产生过程，通过培养学生分析、解决问题的能力和合作沟通能力，从而培养学生的创新意识和创造能力。
2 “教﹑学﹑做合一”在园林专业教学中的应用
在大力发展中等职业教育的背景下，缺乏针对中职园林技术专业“教﹑学﹑做合一”教学的系统分析及实践性对策的研究。学校以国家示范院建设为契机，全方位地实施“教﹑学﹑做合一”教学改革。园林专业“教﹑学﹑做合一”教学模式也在此基础上推广开来，以探索适合中职教育的园林技术专业的“教﹑学﹑做合一”教学改革模式。
2.1 确立人才培养目标，构建“教﹑学﹑做合一”教学模式
依据园林专业毕业生跟踪调查结果和园林专业协会统计，并通过广泛走访调查合作企业，针对专业对应的“社会职业”进行分析，确定园林专业毕业生的应职岗位。归纳出岗位应具备的能力和素质，转化为获得这些岗位能力和素质的学习领域课程，形成人才培养方案。以职业能力培养为核心，注重可持续发展能力和创新能力的培养，以典型工作任务和生产项目为载体，以工作过程系统化为一条明线，以基础知识成系统和实践动手能力成系统为两条暗线，系统化构建“教﹑学﹑做合一”教学模式和课程体系。
根据学校园林专业的特点，按照生产过程将《园林苗木生产》《园林树木》和《花卉生产与应用》等专业核心课程划分成若干典型工作任务模块，将课程中的主要知识技能点附在任务模块当中，以项目为主线，安排教学模块，强化技能的训练。将理论教学内容嵌入到各实践教学环节之中，以基本操作训练为基础，适当增加综合性实训项目，实现了校企零距离培养，使学生在完成任务的过程中学习知识、掌握技能。其他前后续课程紧紧围绕岗位能力要求，与其形成有机整体。
2.2 编写项目课程“教﹑学﹑做合一”教学教材
根据教学目标和任务，依据模块化、项目化的要求及项目课程标准及技能鉴定标准，在结构和内容上以任务为驱动，坚持以能力为本位的教学理念，编写出一系列项目课程“理实一体化”教学教材。教材理论内容少而精，以够用为度，突出与操作技能相关的必备专业知识教学，强化了专业技能的培养。
2.3 打造满足“教﹑学﹑做合一”教学需要的教师队伍
“教﹑学﹑做合一”教学过程中教师起着举足轻重的作用。要求教师既精通理论，又具有较强的动手能力，具备“双师”素质。同时还要求教师有创新意识和创新能力，要能不断掌握新技术、收集新信息，并加以研究，应用到实际教学中。在此基础上，教师还必须更新教学理念，找一种具体的、合适的教学方法，真正实现理论与生产实践的有机融合，充分发挥“教﹑学﹑做合一”教学的优势。
学院教师队伍的建设主要通过3个途径实施：一是以组织教师到企业顶岗锻炼，提高教师的实践能力；二是聘请一支既有实践经验又有较高理论水平的企业技术人员作为兼职教师；三是对所有教师进行培训，更新教学理念，学习先进的教学方法。目前，园林技术专业“理实一体化”课程教师都有最少1次的企业锻炼经历。另外，每学期至少有20%以上的课程内容聘请行业专家来校讲授指导。在此基础上，还定期组织教师培训，包括外出培训学习和请职教专家来校指导学习，目前所有专业教师都接受过多次培训学习。
2.4 建立企业化教学基地
建立满足教学内容需要的实训设备和学习环境是实施“教﹑学﹑做合一”教学的保障。根据教学需要，贴近生产实际，提供仿真的企业工作环境。学院建设有草花、盆景、宿根花卉、盆花、工厂化育苗等生产教学项目，还建立了计算机设计、插花、园林制图等实训室，并购置了相配套的实训设备，为“教﹑学﹑做合一”教学的有效进行提供了保障。教师运用现代教学技术手段，以真实的工作任务和产品为载体，融学习过程于工作过程中。教学过程中还组织学生到花卉、苗木公司以及园林工程施工现场参观学习，感受真实的生产现场。
2.5 建立有效的教学质量评价体系
“教﹑学﹑做合一”教学，学生最终成绩应由各项目技能训练的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。整个教学质量评价可分为过程评价和结果评价，且以过程评价为主，强化过程考核。根据课程目标设定评定指标，制定课程考核方案；依据考核方案在学习训练过程逐项评定成绩，使理论、实践、考核三者同步进行，使考核更具科学性和综合性。
结束语
通过实践与应用， “教﹑学﹑做合一”在我校园林技术专业教学中取得良好的成效，通过调查学生感受和企业意见，企业和学生满意率均超过95%，2015年学生初次就业率超过98%，达历史最高。尽管在目前教学过程中还存在诸多问题，比如教师理念提升不到位，教学项目和设备还不能完全满足相关专业的教学要求，课程改革还不尽完善，教材的开发跟不上，评价体系还不够全面等，但随着教学过程的逐步完善，必将培养出更多高素质的应用型人才。参考文献
[1]徐德明.园林观赏植物的理论与实践教学[J].职业技术教育.
[2]杨云春.园林专业技术设计类课程教学改革[J].农业教育.