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摘 要：云时代带来了学生学习的巨大变革，虽然大数据时代下学生学习的资源多了、方式方法更灵活与人性化了，但随之而来的问题也是显见的。以大学生心理健康教育课程为例，从心理健康教育课程资源的获取、媒介素养的具备、心理构建中自我的价值定位与该课程的学习模式四个方面浅析云时代下高职学生的学习困境，为云时代下如何更好地开设心理健康教育课程、如何更科学地学与教提供思路。
关键词：高职学生；学习困境； 心理健康教育；云时代
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）11-0072-01
云时代是指云计算机时代，它由庞大的计算机群组成，通过网络将分散的、独立的计算机整合成一个具有强大计算机能力的计算机系统。资源的计算、存储、应用都在“云”端进行，用户可以根据需要向“云”端提出申请来获取各种信息服务。
云时代下大量数据的共享和学习媒介的改变势必带来教育模式的全面变革，云时代意味着学校仅仅是教育领域的地域标志而已，传统的班级教学和校园生活正在向新兴互联网迈进，学生的学、老师的教，正在受到云时代的强烈冲击。面对云时代的风起云涌，除了要看到利好一面，另外，也要思考给学生的学习带来的困境。本文将以高职学生的心理健康教育课程为例，对这一问题进行探讨。
一、 “云时代”心理健康教育资源的开发存在短板
目前，各大学都致力于进行网络心理健康教育栏目的开发，新媒体也在积极推出各种心理教育平台，进行心理课程、心理测试、心理咨询、心理训练及心理宣传等多门类的开发。但这些资源都在各自发挥作用，并没有形成体系与合力，资源不整合，优势无法得到发挥，直接影响资源的利用率。有些心理教育新媒体平台的开发甚至只是为了某种活动、某种考核指标，对平台上心理健康教育项目的更新与维护得不到保障，最后只是“徒有其表”。其次，网络心理健康教育资源缺乏统一归口，对课程的审核、线上咨询师的资质、咨询效果的反馈等都存在遗漏的地方。另外，心理教育的“云”开发还不够深入，个性化也不明显。目前，中国首家心理学视频云平台“心教育”已经上线，但面对众多需求，单一的平台应该还远远不够，国外先进的心理教育资源在国内想得到利用也受到限制。
二、高职学生的媒介素养向云时代学习提出挑战
2012年11月29日，國际互联网协会（ The Internet Society）公布了 《2012全球互联网用户调查报告》，数据显示，超过 96%的互联网用户受访者表示，他们每天至少访问一次互联网。针对如此大的网络依赖，高职学生却不具备良好的媒介素养来应对这种心理依赖。1992 年，美国媒体素养研究中心指出，媒介素养是人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的媒介信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。 高职学生文化素养层次相对较低、学习动机较小、自律性差，常伴有“混文凭”心理与失败者心理，缺乏主动性与思考能力，对枯燥的理论知识抵触，抵抗诱惑的能力也差。在这样的背景下云时代大量教育资源的涌入对高职学生的学习是一种挑战。他们不仅要面对选择负荷的窘境，更要面对独立思考的挑战。过多的选择反而会影响学生的抉择，在大量网络心理课程或者咨询平台上，他们不知道如何做出最合适的选择。信息化的学习更多地会形成“走马观花”式学习，对于高职学生来讲，静下心来进行思考性学习更是不容易坚持的事。将观看教学视频的任务放在课后，教学资源的选择质量、自觉学习的效果均难以保证；如果放于课堂上，要想学生不受网络其他无关信息的干扰亦很难保证。以上均是对高职学生的媒介素养提出的高要求。
三、多元化知识的冲击，影响高职学生的自我价值定位
“自我意识”是心理健康的重要内容，心理健康的基础就是形成对自我的准确认知与认同。云时代下，资源的广泛分享与自由提取使得不同价值主流的思想可以突破地域、民族、种族限制得到完全的学习与谈论。如果说云时代之前人受环境的影响还相对较小，人们更容易形成稳定的自我价值体系，那么到了云时代，“计算机社会”就会使得本土社会与原有的价值体系动摇，呈现多重性与多变性的特点。外部因素在自我价值形成上发挥着非常大的作用，这一点对探索内部世界能力较差的高职学生来讲更明显。同一件事、同一种做法在不同的文化背景下就会有不同解读，心理的构建也建立在这些文化价值之上。因此，云时代学习带来的多元价值的冲击使得他们极易处于自我探索的疑问中，对自己的想法、初衷、定位产生怀疑，对自己所处的环境、自我到底是什么的人、该怎么办等问题迷茫和困惑，这将是对心理健康根基的撼动。
四、云时代人—机互动的学习模式影响心理健康教育
心理健康教育单纯地靠知识的传授，方法的学习是难以达到内化和学以致用的目标的。心理健康教育诚如“心理”一词的内涵，是对人的研究、对人的教育。心理健康的构建很大程度上依赖语言、表情等开展人与人间的互动和沟通最终引导人心理动态的走向。
然而，云时代的学习模式，如MOOC、翻转课堂等更加强调自我学习，是“人-机”互动模式的领域扩张。这种模式的学习实则是“一个人的学”，知识的传播也将趋于单线式。过程中缺乏讨论、互动与教师的言传身教，学生对知识的提取、辨别、转化和实践就会有更大的困难。尽管，翻转课堂是一种混合式学习，支持课余线上学习和课堂继续讨论，但是这种交流的滞后性也会带来知识的较大变数。
心理健康教育更加注重实际问题的解决，以往心理课堂常常以“问题驱动—案例引入—分享讨论—实际操练—思想引导”等模式进行，整个过程有制约有规程有引导，对于偏激不科学的心理倾向可以进行及时有效的疏导；某些心理现象也可以在课堂进行及时的操练与解决。然而，在云时代下，学习模式将面临更加灵活机动的变化，不能做到实实引导和制约。再加上网络身份的隐匿，攀比之风渐盛、信任程度弱化、道德观念变淡，言行举止不受约束，这对心理健康教育是一个冲击。
综上所述，云时代的到来不仅给人们生活带来前所未有的变化对学生的学习也带来巨大的革新，这之中有机遇、有发现也有困境、有挑战。一方面，支撑云时代迅猛发展的各大学习平台是否已经做好准备？资源的相互融通整合、学习机制的保障、教育输出的监管等均是学生健康有序学习的保证；另一方面，学生需要从心态、能力到自我素养的提升等方面做足准备来面对新时代带给他们的大千世界。最后，教师也要改变观念，提升媒介技能来应对新时代带来的挑战。只有学生的学、教师的教、平台更优化的建设多管齐下，才能适应这个大数据时代。
参考文献：
[1] 郑海斌. “云时代”的高校網络心理健康教育探析[J]. 中国成人教育， 2013（14）：68-69.
[2] 孙杰远. “云时代”的文化范式与教育变革[J]. 国家教育行政学院学报， 2014（11）：37-41.
[3] 刘伟刚. 互联网发展对高校学生学习影响探讨[J]. 现代商贸工业， 2015（7）：137-138.
[4] 梁芳美. 云时代大学生心理健康教育课程教学改革探讨[J]. 亚太教育， 2015（8）：86-86.
[5] 王威， 谢显珍， 袁玉娟，等. 高职学生心理特点及培养策略探析[J]. 新课程研究旬刊， 2015（4）：100-101.
[6] 濮美琴. 云时代背景下大学生人际交往变化的应对机制构建[J]. 统计与管理， 2014（12）：108-110.
关键词：高职学生；学习困境； 心理健康教育；云时代
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）11-0072-01
云时代是指云计算机时代，它由庞大的计算机群组成，通过网络将分散的、独立的计算机整合成一个具有强大计算机能力的计算机系统。资源的计算、存储、应用都在“云”端进行，用户可以根据需要向“云”端提出申请来获取各种信息服务。
云时代下大量数据的共享和学习媒介的改变势必带来教育模式的全面变革，云时代意味着学校仅仅是教育领域的地域标志而已，传统的班级教学和校园生活正在向新兴互联网迈进，学生的学、老师的教，正在受到云时代的强烈冲击。面对云时代的风起云涌，除了要看到利好一面，另外，也要思考给学生的学习带来的困境。本文将以高职学生的心理健康教育课程为例，对这一问题进行探讨。
一、 “云时代”心理健康教育资源的开发存在短板
目前，各大学都致力于进行网络心理健康教育栏目的开发，新媒体也在积极推出各种心理教育平台，进行心理课程、心理测试、心理咨询、心理训练及心理宣传等多门类的开发。但这些资源都在各自发挥作用，并没有形成体系与合力，资源不整合，优势无法得到发挥，直接影响资源的利用率。有些心理教育新媒体平台的开发甚至只是为了某种活动、某种考核指标，对平台上心理健康教育项目的更新与维护得不到保障，最后只是“徒有其表”。其次，网络心理健康教育资源缺乏统一归口，对课程的审核、线上咨询师的资质、咨询效果的反馈等都存在遗漏的地方。另外，心理教育的“云”开发还不够深入，个性化也不明显。目前，中国首家心理学视频云平台“心教育”已经上线，但面对众多需求，单一的平台应该还远远不够，国外先进的心理教育资源在国内想得到利用也受到限制。
二、高职学生的媒介素养向云时代学习提出挑战
2012年11月29日，國际互联网协会（ The Internet Society）公布了 《2012全球互联网用户调查报告》，数据显示，超过 96%的互联网用户受访者表示，他们每天至少访问一次互联网。针对如此大的网络依赖，高职学生却不具备良好的媒介素养来应对这种心理依赖。1992 年，美国媒体素养研究中心指出，媒介素养是人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的媒介信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。 高职学生文化素养层次相对较低、学习动机较小、自律性差，常伴有“混文凭”心理与失败者心理，缺乏主动性与思考能力，对枯燥的理论知识抵触，抵抗诱惑的能力也差。在这样的背景下云时代大量教育资源的涌入对高职学生的学习是一种挑战。他们不仅要面对选择负荷的窘境，更要面对独立思考的挑战。过多的选择反而会影响学生的抉择，在大量网络心理课程或者咨询平台上，他们不知道如何做出最合适的选择。信息化的学习更多地会形成“走马观花”式学习，对于高职学生来讲，静下心来进行思考性学习更是不容易坚持的事。将观看教学视频的任务放在课后，教学资源的选择质量、自觉学习的效果均难以保证；如果放于课堂上，要想学生不受网络其他无关信息的干扰亦很难保证。以上均是对高职学生的媒介素养提出的高要求。
三、多元化知识的冲击，影响高职学生的自我价值定位
“自我意识”是心理健康的重要内容，心理健康的基础就是形成对自我的准确认知与认同。云时代下，资源的广泛分享与自由提取使得不同价值主流的思想可以突破地域、民族、种族限制得到完全的学习与谈论。如果说云时代之前人受环境的影响还相对较小，人们更容易形成稳定的自我价值体系，那么到了云时代，“计算机社会”就会使得本土社会与原有的价值体系动摇，呈现多重性与多变性的特点。外部因素在自我价值形成上发挥着非常大的作用，这一点对探索内部世界能力较差的高职学生来讲更明显。同一件事、同一种做法在不同的文化背景下就会有不同解读，心理的构建也建立在这些文化价值之上。因此，云时代学习带来的多元价值的冲击使得他们极易处于自我探索的疑问中，对自己的想法、初衷、定位产生怀疑，对自己所处的环境、自我到底是什么的人、该怎么办等问题迷茫和困惑，这将是对心理健康根基的撼动。
四、云时代人—机互动的学习模式影响心理健康教育
心理健康教育单纯地靠知识的传授，方法的学习是难以达到内化和学以致用的目标的。心理健康教育诚如“心理”一词的内涵，是对人的研究、对人的教育。心理健康的构建很大程度上依赖语言、表情等开展人与人间的互动和沟通最终引导人心理动态的走向。
然而，云时代的学习模式，如MOOC、翻转课堂等更加强调自我学习，是“人-机”互动模式的领域扩张。这种模式的学习实则是“一个人的学”，知识的传播也将趋于单线式。过程中缺乏讨论、互动与教师的言传身教，学生对知识的提取、辨别、转化和实践就会有更大的困难。尽管，翻转课堂是一种混合式学习，支持课余线上学习和课堂继续讨论，但是这种交流的滞后性也会带来知识的较大变数。
心理健康教育更加注重实际问题的解决，以往心理课堂常常以“问题驱动—案例引入—分享讨论—实际操练—思想引导”等模式进行，整个过程有制约有规程有引导，对于偏激不科学的心理倾向可以进行及时有效的疏导；某些心理现象也可以在课堂进行及时的操练与解决。然而，在云时代下，学习模式将面临更加灵活机动的变化，不能做到实实引导和制约。再加上网络身份的隐匿，攀比之风渐盛、信任程度弱化、道德观念变淡，言行举止不受约束，这对心理健康教育是一个冲击。
综上所述，云时代的到来不仅给人们生活带来前所未有的变化对学生的学习也带来巨大的革新，这之中有机遇、有发现也有困境、有挑战。一方面，支撑云时代迅猛发展的各大学习平台是否已经做好准备？资源的相互融通整合、学习机制的保障、教育输出的监管等均是学生健康有序学习的保证；另一方面，学生需要从心态、能力到自我素养的提升等方面做足准备来面对新时代带给他们的大千世界。最后，教师也要改变观念，提升媒介技能来应对新时代带来的挑战。只有学生的学、教师的教、平台更优化的建设多管齐下，才能适应这个大数据时代。
参考文献：
[1] 郑海斌. “云时代”的高校網络心理健康教育探析[J]. 中国成人教育， 2013（14）：68-69.
[2] 孙杰远. “云时代”的文化范式与教育变革[J]. 国家教育行政学院学报， 2014（11）：37-41.
[3] 刘伟刚. 互联网发展对高校学生学习影响探讨[J]. 现代商贸工业， 2015（7）：137-138.
[4] 梁芳美. 云时代大学生心理健康教育课程教学改革探讨[J]. 亚太教育， 2015（8）：86-86.
[5] 王威， 谢显珍， 袁玉娟，等. 高职学生心理特点及培养策略探析[J]. 新课程研究旬刊， 2015（4）：100-101.
[6] 濮美琴. 云时代背景下大学生人际交往变化的应对机制构建[J]. 统计与管理， 2014（12）：108-110.