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摘 要：随着国家对高校体育课程的重视程度提高，对体育教师也提出了更高的要求，作为一名高校教师应该顺应形势，完善自己，从体育课的评价机制入手，合理利用评价机制对教学效果的提高进行有针对性的改变。
关键词：体育教学;评价;过程性
《基础教育课程改革纲要（试行）》曾明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。所以体育教学的评价体系要关注学生的发展，从学生的角度出发，时刻强调培养学生，在教学中通过教师评建体系的建立健全，对学生进行客观地评价，在评价中要注意减少学生之间的横向对比，用新课改的理念为学生的成长创造学习的机会。因此，体育新课标一再强调在教学中要注重课程的育人功能，将体育学习过程性的评价作为主要的手段和方法，充分发挥教学评价的反馈和激励功能，来促进全体学生的全面发展。
体育教学中的学习过程性评价的目的是促进学生更有效地学习，所以在体育教学中，为了让学生完成学习目标，教师的教学目标制定要完善，通过合理的教学手段让学生在“学习过程”中得到发展，這里的“学习过程”目标包括学生的学习态度、学习过程中的表现、小组之间的合作创新以及发现问题和解决问题的能力等。
体育学习过程性评价就是在体育教学过程中为学生体育的学习提供各方面的评价，通过对学生体育学习的了解和掌握，通过评价及时给学生反馈，对学生进行调整，使学生的体育学习不断进步。过程性评价一般都是在体育教学过程中对学生的学习进行及时地评价，其显著的一个特点是“在过程中的随时评价”，即具有“及时性”的特点，其作用突出体现在对教学过程的反馈和激励两方面。
1.反馈作用
1.1反馈学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度由于学习目标不仅仅是一个要求所有学生达到的统一标准，其中还包括个人的努力程度。过程性评价不仅能反馈出学生的体能与运动技能的情况，还能反馈出学生在学习活动中的行为表现。
1.2反馈学生学习过程中的不足，分析原因，并改进教学过程性的评价是为了改进学生学习过程中的一些不足，而不是为了证明学生的学习是有问题的。过程性的评价可以对学生在学习过程中的能力、方法、态度等进行有效地反馈，来改进体育教学，优化体育教学，这样就会让教学评价发挥自身的优势，为实现体育教学目标服务。
1.3强化学习动机
在体育教学中 ， 多对学生的学习进行过程性的评价，通过反馈可以有效强化学生的学习动机。这样的反馈对学生的学习起指导作用，可以让学生更快地掌握所学动作，对所学的技术动作进行内化理解，也可以对学生学习过程中出现的错误进行纠正。这样，学生就会随时了解自己的学习过程，强化学习动机，对自己学习进行分析，对取得的进步，获得成功的喜悦感，产生更强的学习热情，看到自己的不足，及时改正，克服缺点，争取有所进步。
2.激励作用
过程性评价的激励作用主要体现在对学生体育学习的动机、兴趣、自信心、意志、性格等非智力因素方面的影响。非智力因素构成了学习的动力系统，对学习起着始动、定向、引导、维持和强化的作用。因此，促进学生进行有效地学习，就要充分发挥学生的非智力因素对学习的作用，充分发挥学习的主动性和积极性。
过程性的评价可以关注学生在学习过程中的能力、方法、态度等进行有效的反馈，这样学生的主体地位、教师的主导地位才能得以真正体现，学生才能得到真正地发展。如教师可以采用“加油啊！”“很不错！”“再努力一点！”等激励性的口头性评价对表现积极和学习突出的学生进行评价;采用阶段性的评价对学生的学习方法、学习态度进行评价，帮助学生找出学习过程中的不足，让学生不断改进;采用测试手段，用学生学习的的进步程度进行评价，来调动学生体育学习的积极性。
体育教学过程性的评价可以为学生提供展示的平台，为学生提供展示体育学习成果的机会，这样就会让学生体验到学习的乐趣，进一步增强积极性。如在篮球教学中，让体育委员或者篮球队的队员进行行进间上篮的技术动作展示，通过教师的讲解点评和学生的掌声，该学生就会在激励中不段进步。在展示的时候也要注意，发挥教师的教学智慧，合理化解学生展示过程中的失误和失败，避免学生由于展示造成的心理负担。
3.对体育学习过程性评价实施的建议
3.1过程性评价的方法
3.1.1评价者：教师是主要的评价者，特别是学习的开始阶段，更应由教师来进行评价，以起到正确引导评价的作用，在一个单元的后期应逐渐让学生们进行一定的自我评价、相互评价、组内评价、班内评价等多种方法。
3.1.2评价内容：可根据教学单元的发展而有所变化。在单元的开始阶段，评价的重点应放在对学习态度、学习和练习行为上;而单元的后期则可以运动技能的评价为主要内容。
3.1.3评价方式：主要有教师课中口头评价、学生口头相互评价、教师课后书面评语、学生课后书面评语等几种方式。
3.1.4评价的次数（或频度）可以是每节课的评价，也可以是以单元为单位的评价。在课（或单元）的前半部分，以观察、发现问题为主，后半部分则应逐渐增加评价。教师和学生对学习过程的评价方法
3.2采用多元化评价
过程性评价与诊断性评价（在学期开始时对学生的现有体育与健康课程学习水平做的评价）、终结性评价三位一体。只有通过多种评价形式的有机结合，才能真正准确而公正地评价一个学生的体育学习情况，既能保证评价结果的信度和效度，又能调动学生学习和教师教学的积极性。
3.3适时的积极反馈才是高质量的反馈德西（E.L.Deci）等人关于反馈对内部动机影响的许多研究都表明：只有学生在学习过程中看到自己的进步和成绩之后，才能形成内部动机，学习的热情才会更高。当然在学习过程中学生看到自己的缺点，也会不断地改进，才会得到进步，所以对学生评价的这种积极性反馈条件就决定了学生内部动机。只有适时的积极反馈才是高质量的反馈，所以在体育教学中对学生学习过程性的评价要通过一些外部奖励，来激发学生的进取心。
3.4引导学生对体育成败进行正确的归因
韦 纳（B.Weiner） 关 于 归 因理论的研究指出：当我们把自己获得的成功归功于自己的能力和努力时，我们就会自然而然地产生自信心和成功感，当我们把失败归功于自己的能力和努力时时，我们就会自然而然地产生内心的无助感。同样，把自己获得的成功归功于本次任务比较容易，而自己的能力较强时，就会不断提高自信心，增强持续的学习动力，当我们把失败归功于本次任务比较困难，而自己的能力较差时，就会不断一降低我们的学习力。所以在体育教学中，教师要引导学生对体育成败进行正确的归因，帮助学生对成败做出恰当的分析，使他们提高认识水平，自信地接受失败的考验，维持和增强学习的毅力和恒心。
参考文献：
[1]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社，2003.
[2]毛振明.论“新的评价方法”与“传统评价方法”的关系[J].中国学校体育，2004（6）.
[3]季浏，汪晓赞.小学体育新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003
[4]王怡.如何正确认识体育学科的过程性评价[J].当代体育科技，2011（6）.
[5]马登.体育教学过程性评价尝试[J].体育时空，2009（1）.
关键词：体育教学;评价;过程性
《基础教育课程改革纲要（试行）》曾明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。所以体育教学的评价体系要关注学生的发展，从学生的角度出发，时刻强调培养学生，在教学中通过教师评建体系的建立健全，对学生进行客观地评价，在评价中要注意减少学生之间的横向对比，用新课改的理念为学生的成长创造学习的机会。因此，体育新课标一再强调在教学中要注重课程的育人功能，将体育学习过程性的评价作为主要的手段和方法，充分发挥教学评价的反馈和激励功能，来促进全体学生的全面发展。
体育教学中的学习过程性评价的目的是促进学生更有效地学习，所以在体育教学中，为了让学生完成学习目标，教师的教学目标制定要完善，通过合理的教学手段让学生在“学习过程”中得到发展，這里的“学习过程”目标包括学生的学习态度、学习过程中的表现、小组之间的合作创新以及发现问题和解决问题的能力等。
体育学习过程性评价就是在体育教学过程中为学生体育的学习提供各方面的评价，通过对学生体育学习的了解和掌握，通过评价及时给学生反馈，对学生进行调整，使学生的体育学习不断进步。过程性评价一般都是在体育教学过程中对学生的学习进行及时地评价，其显著的一个特点是“在过程中的随时评价”，即具有“及时性”的特点，其作用突出体现在对教学过程的反馈和激励两方面。
1.反馈作用
1.1反馈学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度由于学习目标不仅仅是一个要求所有学生达到的统一标准，其中还包括个人的努力程度。过程性评价不仅能反馈出学生的体能与运动技能的情况，还能反馈出学生在学习活动中的行为表现。
1.2反馈学生学习过程中的不足，分析原因，并改进教学过程性的评价是为了改进学生学习过程中的一些不足，而不是为了证明学生的学习是有问题的。过程性的评价可以对学生在学习过程中的能力、方法、态度等进行有效地反馈，来改进体育教学，优化体育教学，这样就会让教学评价发挥自身的优势，为实现体育教学目标服务。
1.3强化学习动机
在体育教学中 ， 多对学生的学习进行过程性的评价，通过反馈可以有效强化学生的学习动机。这样的反馈对学生的学习起指导作用，可以让学生更快地掌握所学动作，对所学的技术动作进行内化理解，也可以对学生学习过程中出现的错误进行纠正。这样，学生就会随时了解自己的学习过程，强化学习动机，对自己学习进行分析，对取得的进步，获得成功的喜悦感，产生更强的学习热情，看到自己的不足，及时改正，克服缺点，争取有所进步。
2.激励作用
过程性评价的激励作用主要体现在对学生体育学习的动机、兴趣、自信心、意志、性格等非智力因素方面的影响。非智力因素构成了学习的动力系统，对学习起着始动、定向、引导、维持和强化的作用。因此，促进学生进行有效地学习，就要充分发挥学生的非智力因素对学习的作用，充分发挥学习的主动性和积极性。
过程性的评价可以关注学生在学习过程中的能力、方法、态度等进行有效的反馈，这样学生的主体地位、教师的主导地位才能得以真正体现，学生才能得到真正地发展。如教师可以采用“加油啊！”“很不错！”“再努力一点！”等激励性的口头性评价对表现积极和学习突出的学生进行评价;采用阶段性的评价对学生的学习方法、学习态度进行评价，帮助学生找出学习过程中的不足，让学生不断改进;采用测试手段，用学生学习的的进步程度进行评价，来调动学生体育学习的积极性。
体育教学过程性的评价可以为学生提供展示的平台，为学生提供展示体育学习成果的机会，这样就会让学生体验到学习的乐趣，进一步增强积极性。如在篮球教学中，让体育委员或者篮球队的队员进行行进间上篮的技术动作展示，通过教师的讲解点评和学生的掌声，该学生就会在激励中不段进步。在展示的时候也要注意，发挥教师的教学智慧，合理化解学生展示过程中的失误和失败，避免学生由于展示造成的心理负担。
3.对体育学习过程性评价实施的建议
3.1过程性评价的方法
3.1.1评价者：教师是主要的评价者，特别是学习的开始阶段，更应由教师来进行评价，以起到正确引导评价的作用，在一个单元的后期应逐渐让学生们进行一定的自我评价、相互评价、组内评价、班内评价等多种方法。
3.1.2评价内容：可根据教学单元的发展而有所变化。在单元的开始阶段，评价的重点应放在对学习态度、学习和练习行为上;而单元的后期则可以运动技能的评价为主要内容。
3.1.3评价方式：主要有教师课中口头评价、学生口头相互评价、教师课后书面评语、学生课后书面评语等几种方式。
3.1.4评价的次数（或频度）可以是每节课的评价，也可以是以单元为单位的评价。在课（或单元）的前半部分，以观察、发现问题为主，后半部分则应逐渐增加评价。教师和学生对学习过程的评价方法
3.2采用多元化评价
过程性评价与诊断性评价（在学期开始时对学生的现有体育与健康课程学习水平做的评价）、终结性评价三位一体。只有通过多种评价形式的有机结合，才能真正准确而公正地评价一个学生的体育学习情况，既能保证评价结果的信度和效度，又能调动学生学习和教师教学的积极性。
3.3适时的积极反馈才是高质量的反馈德西（E.L.Deci）等人关于反馈对内部动机影响的许多研究都表明：只有学生在学习过程中看到自己的进步和成绩之后，才能形成内部动机，学习的热情才会更高。当然在学习过程中学生看到自己的缺点，也会不断地改进，才会得到进步，所以对学生评价的这种积极性反馈条件就决定了学生内部动机。只有适时的积极反馈才是高质量的反馈，所以在体育教学中对学生学习过程性的评价要通过一些外部奖励，来激发学生的进取心。
3.4引导学生对体育成败进行正确的归因
韦 纳（B.Weiner） 关 于 归 因理论的研究指出：当我们把自己获得的成功归功于自己的能力和努力时，我们就会自然而然地产生自信心和成功感，当我们把失败归功于自己的能力和努力时时，我们就会自然而然地产生内心的无助感。同样，把自己获得的成功归功于本次任务比较容易，而自己的能力较强时，就会不断提高自信心，增强持续的学习动力，当我们把失败归功于本次任务比较困难，而自己的能力较差时，就会不断一降低我们的学习力。所以在体育教学中，教师要引导学生对体育成败进行正确的归因，帮助学生对成败做出恰当的分析，使他们提高认识水平，自信地接受失败的考验，维持和增强学习的毅力和恒心。
参考文献：
[1]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社，2003.
[2]毛振明.论“新的评价方法”与“传统评价方法”的关系[J].中国学校体育，2004（6）.
[3]季浏，汪晓赞.小学体育新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003
[4]王怡.如何正确认识体育学科的过程性评价[J].当代体育科技，2011（6）.
[5]马登.体育教学过程性评价尝试[J].体育时空，2009（1）.