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【摘要】英语教师的个人成就感与其能力的提升和建立融恰的师生情感具有很大关系。对于英语教学而言，教师越是对师生关系与个人评价关注，越习惯应用以教师为中心的教学模式，越是关心个人的发展则会侧重于以学生为中心模式进行教学。深入探讨英语教师的目标取向与教学方式的关系有利于推进以学生为主体的英语教学模式的改革。基于此，本文主要以成就目标定向的理论作为基础，探讨英语教师的目标取向和教学方式的特征与关系。
【关键词】英语教师 教学目标取向 教学方式
在影响英语教师教学方式的众多的因素中，教师的行为动机比较重要。教师的教学动机往往决定了教学活动的方向及其工作状态，是英语教学的主要内驱力。近年来，世界很多国家对教师的动机展开广泛的研究与探讨，为我国深入理解教师的动机与教学方式的关系带来了参考。现阶段，已有大量研究说明了教师动机作为教学实践的关键因素。以下对英语教师的目标取向与教学方式具备的特征进行探讨，并分析不同的目标取向对英语教学产生怎样的影响。
一、英语教师的目标取向与教学方式的特征分析
1.教学目标取向的特征。通过对英语教师的目标取向进行分析可以了解，很多英语教师具有极强的掌握型的取向，这表明了英语教师往往侧重将个人的发展与构建和谐师生关系为主要的教学动机，而且教师的成就感也来源于自身的进步与融恰的师生关系。依据成就目标定向的理论，掌握型与关系型的教学目标取向对于激发学生学习的积极性与适应性发挥重要作用。所以，这两种目标取向下，更易激发英语教师的教学兴趣与投入，进而获得更好的教学成绩。关于掌握型的目标取向方面，一般表现在教师个人的修养与学识得到强化，这也与国家对英语教师的期许相符。近年来，教育部在总结我国英语教学活动改革方面的经验时，特别提出了关注教师发展的内容，这也表明了英语教师在英语教学中发挥的作用。相学的者认为，英语教师的发展制约性主要是缺少一定的学术技术与主动学习观念。所以，英语教师能力的提升与知识体系健全还需广大教育者不懈地探索与努力，以推动英语教学的进步。教师具有“关系型”的目标取向，表示其更擅于建立较好的师生关系。教师是教学活动的建设者与重要的实践者，所以，良好的师生关系是促进英语教学的重要因素。此外，很多英语教师还表现为较强的“能力趋近型”的目标取向。即“趋近型”，这也有利于个体教学任务的完成。然而，相比之下，这种取向一般与兴趣无关。所以，对于带有“趋近型”目标取向的英语教师，还需要提升个人的教学兴趣，以取得更好的教学效果。还有，从成就目标定向的理论分析，英语教师还具有“回避型”的目標取向，表现为对教学任务的被动。教师持有这样的目标取向，表明其自身能力较低，当然这样情况占据少数。大部分的英语教师皆持有积极的教学目标取向。表明：虽然我国的英语教师其工作压力较大，且倦怠程度相对较严重，但是对英语教学活动依然保持极高的热情与成就感，带有极强的教学动机。
2.教学方式的特征。不管从教学的认知或是教学的实践角度，很多英语教师对于以学生为中心的教学模式比较支持。实际上，英语教师在教学认知方面的提升，充分体现其教育观念的根本转变。所以，以学生为中心的教学理念也反映出广大英语教师对英语教学模式理解的转变。可是，值得注意的是，以教师为中心进行教学活动的思想也较深刻，虽然很多英语教师认同了以学生为中心的教学模式，但是也有教师依然持有教师为主导的教学模式发挥的积极作用。相比西方一些国家的教学，我国的英语教学向来被认为以教师为中心为主要教学模式。然而，随着相关学者的深入研究与探讨，我国的英语教学发生了巨大的改变。第一，我国英语课堂的教学模式较为复杂，因此，不可以单纯地以“教师为中心”或以“学生为中心”的教学模式来划分。依据相关的教学方式的量表理论指出：教学方式是学生中心与教师中心的连续体，这表明课堂教学具有极大的灵活性。有的研究中指出，以上两种教学模式并不是对立的，完全可以同时应用于课堂教学活动。而且，关于我国与西方国家教学方式的对比分析可以了解到：近年来，我国受到了很多西方理念的影响，我国的教师与学生表现极强的适应能力，英语教师积极吸取西方先进的教学思想，并综合分析国外的工作环境，进而对自身教学进行创新，以此提升英语教学质量。这也充分体现我国教学的融合理念，教学理念的转变不意味着直接把外国思想硬套于我国的英语课堂，而是充分融合了课堂结构、学生认知、以及情境需要等实际。一方面，教师在以学生为中心的教学考核中获得很高的分数，另一方面，教师在以教师为中心的教学考核中的平均分数也不错。这表明，英语教师在教学活动中的作用依然重要。这也符合了综合性的教学模式的思路。因此，我国的英语教学究竟采取怎样的教学方式，具体还要从本校的实际情况与教学大纲标准出发，以变通灵活的思维展开英语教学活动，充分发挥广大同学英语学习的主观能动性，逐步形成英语教师的引导、指导与启发、学生积极参与作为基本特征的英语教学常态。总之，在英语教学过程中，教师的引导作用和学生的主动学习都有利于教学效果的提升，二者是相辅相成的关系。而我国当前英语教师的主要任务为：怎样找出教师、课程、学生三者的内在关系，探讨最佳的教学模式。
二、英语教学的目标取向和教学方式之间的关系
1.“掌握型”目标取向对教学方式的影响。依据成就目标定向的理论，秉承不同的目标取向的教师在教学中展现的情感、认知、行为方面均有明显的不同。持有“掌握型”目标取向的教师将努力程度视为提升学习能力的重要手段，关注点放在了怎样牢固地掌握知识并持续发展。所以，持有“掌握型”取向的英语教师往往更加注重学生的个人理解能力的提升，因此在在教学中应用相关的教学措施来帮助学生深入理解、培养其运用的能力，指导其应用新的思维方式构建英语知识体系，进而提升整体素质。而且，“掌握型”的教师还经常选择富于争议性的任务，更侧重通过这样的例子促进同学们的主动思考与讨论，协助他们处理平常学习中的难点内容，这类教师和学生建立良好的互动关系，也充分体现了学生的主体地位。
【关键词】英语教师 教学目标取向 教学方式
在影响英语教师教学方式的众多的因素中，教师的行为动机比较重要。教师的教学动机往往决定了教学活动的方向及其工作状态，是英语教学的主要内驱力。近年来，世界很多国家对教师的动机展开广泛的研究与探讨，为我国深入理解教师的动机与教学方式的关系带来了参考。现阶段，已有大量研究说明了教师动机作为教学实践的关键因素。以下对英语教师的目标取向与教学方式具备的特征进行探讨，并分析不同的目标取向对英语教学产生怎样的影响。
一、英语教师的目标取向与教学方式的特征分析
1.教学目标取向的特征。通过对英语教师的目标取向进行分析可以了解，很多英语教师具有极强的掌握型的取向，这表明了英语教师往往侧重将个人的发展与构建和谐师生关系为主要的教学动机，而且教师的成就感也来源于自身的进步与融恰的师生关系。依据成就目标定向的理论，掌握型与关系型的教学目标取向对于激发学生学习的积极性与适应性发挥重要作用。所以，这两种目标取向下，更易激发英语教师的教学兴趣与投入，进而获得更好的教学成绩。关于掌握型的目标取向方面，一般表现在教师个人的修养与学识得到强化，这也与国家对英语教师的期许相符。近年来，教育部在总结我国英语教学活动改革方面的经验时，特别提出了关注教师发展的内容，这也表明了英语教师在英语教学中发挥的作用。相学的者认为，英语教师的发展制约性主要是缺少一定的学术技术与主动学习观念。所以，英语教师能力的提升与知识体系健全还需广大教育者不懈地探索与努力，以推动英语教学的进步。教师具有“关系型”的目标取向，表示其更擅于建立较好的师生关系。教师是教学活动的建设者与重要的实践者，所以，良好的师生关系是促进英语教学的重要因素。此外，很多英语教师还表现为较强的“能力趋近型”的目标取向。即“趋近型”，这也有利于个体教学任务的完成。然而，相比之下，这种取向一般与兴趣无关。所以，对于带有“趋近型”目标取向的英语教师，还需要提升个人的教学兴趣，以取得更好的教学效果。还有，从成就目标定向的理论分析，英语教师还具有“回避型”的目標取向，表现为对教学任务的被动。教师持有这样的目标取向，表明其自身能力较低，当然这样情况占据少数。大部分的英语教师皆持有积极的教学目标取向。表明：虽然我国的英语教师其工作压力较大，且倦怠程度相对较严重，但是对英语教学活动依然保持极高的热情与成就感，带有极强的教学动机。
2.教学方式的特征。不管从教学的认知或是教学的实践角度，很多英语教师对于以学生为中心的教学模式比较支持。实际上，英语教师在教学认知方面的提升，充分体现其教育观念的根本转变。所以，以学生为中心的教学理念也反映出广大英语教师对英语教学模式理解的转变。可是，值得注意的是，以教师为中心进行教学活动的思想也较深刻，虽然很多英语教师认同了以学生为中心的教学模式，但是也有教师依然持有教师为主导的教学模式发挥的积极作用。相比西方一些国家的教学，我国的英语教学向来被认为以教师为中心为主要教学模式。然而，随着相关学者的深入研究与探讨，我国的英语教学发生了巨大的改变。第一，我国英语课堂的教学模式较为复杂，因此，不可以单纯地以“教师为中心”或以“学生为中心”的教学模式来划分。依据相关的教学方式的量表理论指出：教学方式是学生中心与教师中心的连续体，这表明课堂教学具有极大的灵活性。有的研究中指出，以上两种教学模式并不是对立的，完全可以同时应用于课堂教学活动。而且，关于我国与西方国家教学方式的对比分析可以了解到：近年来，我国受到了很多西方理念的影响，我国的教师与学生表现极强的适应能力，英语教师积极吸取西方先进的教学思想，并综合分析国外的工作环境，进而对自身教学进行创新，以此提升英语教学质量。这也充分体现我国教学的融合理念，教学理念的转变不意味着直接把外国思想硬套于我国的英语课堂，而是充分融合了课堂结构、学生认知、以及情境需要等实际。一方面，教师在以学生为中心的教学考核中获得很高的分数，另一方面，教师在以教师为中心的教学考核中的平均分数也不错。这表明，英语教师在教学活动中的作用依然重要。这也符合了综合性的教学模式的思路。因此，我国的英语教学究竟采取怎样的教学方式，具体还要从本校的实际情况与教学大纲标准出发，以变通灵活的思维展开英语教学活动，充分发挥广大同学英语学习的主观能动性，逐步形成英语教师的引导、指导与启发、学生积极参与作为基本特征的英语教学常态。总之，在英语教学过程中，教师的引导作用和学生的主动学习都有利于教学效果的提升，二者是相辅相成的关系。而我国当前英语教师的主要任务为：怎样找出教师、课程、学生三者的内在关系，探讨最佳的教学模式。
二、英语教学的目标取向和教学方式之间的关系
1.“掌握型”目标取向对教学方式的影响。依据成就目标定向的理论，秉承不同的目标取向的教师在教学中展现的情感、认知、行为方面均有明显的不同。持有“掌握型”目标取向的教师将努力程度视为提升学习能力的重要手段，关注点放在了怎样牢固地掌握知识并持续发展。所以，持有“掌握型”取向的英语教师往往更加注重学生的个人理解能力的提升，因此在在教学中应用相关的教学措施来帮助学生深入理解、培养其运用的能力，指导其应用新的思维方式构建英语知识体系，进而提升整体素质。而且，“掌握型”的教师还经常选择富于争议性的任务，更侧重通过这样的例子促进同学们的主动思考与讨论，协助他们处理平常学习中的难点内容，这类教师和学生建立良好的互动关系，也充分体现了学生的主体地位。