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摘要：艺术类学生与其他专业学生相比较有着不同于他人的个性特点，从艺术研究角度出发这些个性特点，对于学习有一定的帮助，但其的负面效应对学校管理及学生发展起到一定的阻碍作用。本文从介绍高校艺术类学生特点的角度出发，分析了负效应的四点表现形式，又从深层次角度分析了造成负效应的三点原因，从而提出了高校艺术类学生教育管理的相关办法与对策。
关键词：负面效应 艺术类 学生特点
1.高校艺术类学生特点及负面效应分析
1.1 思维较活跃，有较强的创造力和表现力，但缺乏信仰意识
艺术类专业的学生一般都具有自身独特的性格魅力，专业的发散性决定着他们必须有着活跃的思维能力，要敢于挑战并富有创新精神，艺术的魅力就是源于生活，但又高于生活。但艺术类的学生考虑问题时确常常忽视现实基础，困在自我思维的定式中。在高校中，艺术类的同学年龄普遍偏小，这一点决定着他们思想的成熟度较低，虽思想活跃，可是缺乏对问题的深度思考。这样的负面效应是：在学习中，对感兴趣的专业知识趋之若鹜，但很少关心身边事；重视专业技能的练习，热衷于自我的艺术修炼，忽视外在对其的影响，从而导致其缺乏信仰，从而造成自身人生观、价值观、世界观的歪曲；在生活中，由于信仰的缺失，学生群体中易产生攀比心理，所思考的问题就会相对狭隘，仅限于衣食住行、吃喝玩乐。只重视物质的享受，而缺乏精神层面的需求。
具体行为表现例如，对于专业性较强的活动如文艺晚会、演出、设计类展览比较热衷，但对于团活动、文化类活动较少关心，也很少过问当下时事。
1.2 个性较“自我”，注重个人感受和独特性、崇尚自由，从而缺少团队意识和组织纪律性
由于艺术类专业教学形式的特殊性，造成了专业课自由度较大，不是在固定座位上简单的听老师讲课，而是更多参与进来与老师进行互动，这样不可避免老师会将更多的空间给学生，这样的“开放式”教学会给学生“散乱”的错觉，久而久之形成“散漫”的习惯。[1]另外，由于独特的个性，及追求自我和崇尚自由的心态，决定了学生不喜欢约束与牵绊，这样的负面效应就是冷漠的集体观念和淡薄的纪律意识。具体来讲，例如，班级活动漠不关心，集体荣誉感较弱；生活作风懒散，宿舍卫生较差；学习纪律松弛，迟到、旷课时有发生；对于纪律教育和思想政治工作有较强的逆反和抵触心理。另外，艺术类的学生由于专业的独特性，决定了他们要敏感而细腻，要有自身的独创性，对于作品要有情感的投入，为此多数艺术类的同学都有着浪漫主义情怀，情感较丰富，对于问题的思考感性大于理性。在校园生活中，就会出现由于一时气愤，而发生争吵甚至打架斗殴的现象。或是，对于情爱承诺的太容易，有时也很随性，不了解爱情背后的责任，容易进入情感漩涡不能自拔，由此产生道德问题、诚信危机或情感迷茫的问题。
1.3 实践经验丰富，活动能力较强，与社会接触较多，从而受到的负面影响也较多
由于专业学习的要求，很多学生很小就开始了独立的求学生涯，与其他专业的學生相比接触社会较早，社会经验较为丰富。进入大学后，很多学生都有着经济独立的想法，由于专业的特殊性，在社会上他们更容易获得实习机会，这难免就沾染了一些社会的不良风气，也会将这些习惯不自觉的，带入校园，带入学习生活中。具体来讲，例如，对于学生活动不甚关心，但对有加分的项目却是趋之若鹜，参加活动或学生团体时，功利心较重，多希望可以加分或是聘任为学生干部，主动的服务意识和锻炼意识较弱，一旦受挫，工作主动性和积极性就会消失殆尽。
1.4 生源素质良莠不齐，重专业课轻文化课的现象普遍存在
当前，艺术类学生进入大学校门要经历艺考和文化课考试两部分，这就要求艺术类学生不仅要在艺术专业领域有一定的素养和造诣，在文化课方面也要达到一定的标准。但与传统专业相比，文化课的录取分数线要低得多。另外，还有一部分学生，学习成绩本来就较差，是迫于高考压力，为了可以接受高等教育，半路出家来进行艺术类的学习，这部分生源不仅文化课方面较差，在本专业上的天赋和热爱程度也远不及专业生。两种因素的混杂，势必导致生源在专业课方面素质参差不齐，在文化课方面，缺少一定的知识储备，知识面也相对较窄。具体来讲，例如，专业课教学时，专业老师要分不同等级进行教学，影响整体教学进度；文化课上，旷课、迟到、早退，不及格率较高。另外，学生的考研率或选择再教育的比率较低。
2.负面效应形成的原因
2.1 学生本身性格因素及生活背景的影响
其一，对艺术专业的学习要有一定的天分，性格上讲要个性、独创、张扬，难免极端起来就会偏激。其二，艺术专业的学习是相对艰苦的，需要从小学起，这就是是学生很小就开始了独立生活，他们的自我决策意识和独立意识较强，和学生群体生活，专业的上的竞争性，导致学生压力较大，无处发泄，易产生偏激情绪与行为。其三，艺术类学生中，单亲家庭较多，成长的过程易造成某种情感的缺失，从而学生的心理健康引人担忧。孤傲的外表下，其实隐藏着脆弱的心。
2.2 艺术类学科惯性的影响因素
思维模式决定着行为意识。艺术类学科是个创造型学科，在扎实功底的基础上，它需要学生要有丰富的想象力、创造力和独特性。在舞台上要有一定的夸张性和张扬的舞台表现力。这种潜移默化的思维影响，决定着艺术类同学的思维方式，在生活中，张扬、特性、果敢，内心敏感，易出现过度自信或自卑的心理。[2]
2.3 学生本身对艺术的片面认识
由于高校中艺术类学生年龄普遍偏小，虽然从事专业多年，可是在阅历、经验、眼界上讲还是相对不足。学生对所学专业的理解是朴素的，模糊的，存在片面因素。艺术不仅仅是阳春白雪的，更是要有生活，要平易近人的，艺术是来源于生活的，是在生活基础上的再创作，给人以心灵启迪，从而让人们体会到艺术之美。但当前的学生们对艺术的认识仅在形式上的，标榜自我，标榜崇拜，急功近利，形似而无神，自负心理严重，只能接受褒奖，听不进去批评。 2.4 转型期社会和各类社会问题的消极影响
我国正处于社会转型期，各类社会问题突显。价值目标由理想主义向现实主义转变，经济利益最大化原则渗透到社会生活的各个方面，个人主义、享乐主义、功利主义盛行。此外，一些发达国家政治、经济、文化全方位渗透，“诱导”大学生崇尚西方生活方式和价值追求。社会和经济结构转型导致社会阶层多元化、价值取向多元化、社会生活方式多元化。[3]艺术类学生是校园内最敏感的人群，也是与外界社会联系较多的一组人群，这些问题的冲击势必会影响他们的价值观、人生观、世界观。
3.消除艺术类学生特点负面效应的教育管理方法
艺术类学生的特点，一部分是他们专业所需要的，但如果不对其的负面因素进行分析与正确引导，势必会影响他们的发展具体来讲，提出以下教育对策：
3.1 完善宏观环境，培育良好社会风气，加强信仰教育
3.1.1 校园外。政府部门应加强执政党建设，增强自身执政能力，努力抓好党风建设，建立健全民主法治，完善经济体制和社会保障制度，增强信仰教育的生命力。此外要中分发挥舆论的导向作用，通过媒体、网络、书刊、杂志，对典型进行宣传，对热点问题进行引导，有针对性的开展社会教育。增强学生的政治敏感性，提高学生的政治免疫力，提高政治觉悟，树立正确信仰。
3.1.2 学校内。学校应加强思想政治理论教育，可以此作为主题，引导学生进行艺术创作，丰富校园文化。鼓励学生参加有意义的社会实践活动，如志愿者活动、爱心社、支教活动等。在活动中教育学生，感染学生。充分利用校园网络进行信仰教育，开办网络信仰论坛、实时天地、法制教育等板块，充分运用网络技术开展理想信仰教育。此外，做好新入学生的心理普查工作，从入学开始就对学生建立心理档案，重点跟踪，重点观察、重点引导。
3.2 以人为本，柔性管理，注重引导
由于学科特点和学生的特性，要单纯的采用严苛管理的方式，会引起同学的逆反心理，反而达不到教育管理的目的。在处理学生事务的问题时，应与学生建立一种互信的关系，在平等、关爱的基础上解决问题、引导学生。在日常的教育工作中应注重一下几点：第一，注重与学生的深入沟通，把握好学生的心理及思想动态，要用心关爱学生，要让学生感受到被尊重、被关爱，对于特殊背景如，单亲家庭及困难家庭等学生要经常性的关注；第二、加强心理健康教育，学业的压力及性格的特点，是他们易产生极端思想和偏激行为，心理问题出现几率较大，要重点关注；第三，将专业知识教育与文化教育相结合，在活动中教育学生。积极倡导和调动学生参与各项校园文化活动，充分发挥他们的各项特长和潜能，理性调节课余生活，引导其将过剩的精力用到健康有益的课内外活动中，从而达到以活动促管理的目的。[4]第四，要经常组织与艺术相关的人文传统系类讲座，开展有深度的及影响力的文化活动，引导学生树立正确的人生价值。
3.3 针对问题，硬性教育，注重实效
从开学初期，就要进行制度教育，使学生认识到硬性制度的严肃性，加强校规校纪教育，明确严肅各类制度，如学生公寓管理制度、学生考勤制度、学生纪律处分制度、综合测评制度、专业教室管理制度、学生外出安全管理制度等。使学生认识到一切行为有章可循，有效引导和规范学生的行为。此外，在处理学生问题是，一定要做到奖罚分明，奖惩公平，从而是学生体会到制度与纪律的威严性。教育的目的在于引导学生树立正确的价值观，形成良好的行为习惯，诚信做人，学会尊重，做个有责任、敢担当的艺术人。
3.4 充分发挥学生的主观能动性，引导学生自我管理
针对艺术类学生独立自主意识较强的特点，可在有效引导的基础上，鼓励学生中的优秀分子，自主管理学生群体。要相信学生的能力，多鼓励，对待一些活动上的失误，可在鼓励的基础上上加以更正和引导，不要粗暴的批评打消学生的积极性。另外，要充分运用学生党员的榜样力量，树典型，用先锋模范作用感染学生，影响学生。
参考文献
[1]刘凯.艺术专业学生发展特点及对策研究[J].时代文学，2009，（5）：156-157
[2]翟灏.浅谈高校艺术专业学生管理[J].文化万象，2011，（3）：234-234
[3]刘放.当代大学生信仰危机探析[J].工会论坛，2012，（5）：141-142
[4]赵雪峰.艺术类学生教育管理初探[J].辽宁高职学报，1999，（10）：39-40
作者简介
关阳（1984—），女，河北秦皇岛人，研究生，广东海洋大学中歌艺术，辅导员
关键词：负面效应 艺术类 学生特点
1.高校艺术类学生特点及负面效应分析
1.1 思维较活跃，有较强的创造力和表现力，但缺乏信仰意识
艺术类专业的学生一般都具有自身独特的性格魅力，专业的发散性决定着他们必须有着活跃的思维能力，要敢于挑战并富有创新精神，艺术的魅力就是源于生活，但又高于生活。但艺术类的学生考虑问题时确常常忽视现实基础，困在自我思维的定式中。在高校中，艺术类的同学年龄普遍偏小，这一点决定着他们思想的成熟度较低，虽思想活跃，可是缺乏对问题的深度思考。这样的负面效应是：在学习中，对感兴趣的专业知识趋之若鹜，但很少关心身边事；重视专业技能的练习，热衷于自我的艺术修炼，忽视外在对其的影响，从而导致其缺乏信仰，从而造成自身人生观、价值观、世界观的歪曲；在生活中，由于信仰的缺失，学生群体中易产生攀比心理，所思考的问题就会相对狭隘，仅限于衣食住行、吃喝玩乐。只重视物质的享受，而缺乏精神层面的需求。
具体行为表现例如，对于专业性较强的活动如文艺晚会、演出、设计类展览比较热衷，但对于团活动、文化类活动较少关心，也很少过问当下时事。
1.2 个性较“自我”，注重个人感受和独特性、崇尚自由，从而缺少团队意识和组织纪律性
由于艺术类专业教学形式的特殊性，造成了专业课自由度较大，不是在固定座位上简单的听老师讲课，而是更多参与进来与老师进行互动，这样不可避免老师会将更多的空间给学生，这样的“开放式”教学会给学生“散乱”的错觉，久而久之形成“散漫”的习惯。[1]另外，由于独特的个性，及追求自我和崇尚自由的心态，决定了学生不喜欢约束与牵绊，这样的负面效应就是冷漠的集体观念和淡薄的纪律意识。具体来讲，例如，班级活动漠不关心，集体荣誉感较弱；生活作风懒散，宿舍卫生较差；学习纪律松弛，迟到、旷课时有发生；对于纪律教育和思想政治工作有较强的逆反和抵触心理。另外，艺术类的学生由于专业的独特性，决定了他们要敏感而细腻，要有自身的独创性，对于作品要有情感的投入，为此多数艺术类的同学都有着浪漫主义情怀，情感较丰富，对于问题的思考感性大于理性。在校园生活中，就会出现由于一时气愤，而发生争吵甚至打架斗殴的现象。或是，对于情爱承诺的太容易，有时也很随性，不了解爱情背后的责任，容易进入情感漩涡不能自拔，由此产生道德问题、诚信危机或情感迷茫的问题。
1.3 实践经验丰富，活动能力较强，与社会接触较多，从而受到的负面影响也较多
由于专业学习的要求，很多学生很小就开始了独立的求学生涯，与其他专业的學生相比接触社会较早，社会经验较为丰富。进入大学后，很多学生都有着经济独立的想法，由于专业的特殊性，在社会上他们更容易获得实习机会，这难免就沾染了一些社会的不良风气，也会将这些习惯不自觉的，带入校园，带入学习生活中。具体来讲，例如，对于学生活动不甚关心，但对有加分的项目却是趋之若鹜，参加活动或学生团体时，功利心较重，多希望可以加分或是聘任为学生干部，主动的服务意识和锻炼意识较弱，一旦受挫，工作主动性和积极性就会消失殆尽。
1.4 生源素质良莠不齐，重专业课轻文化课的现象普遍存在
当前，艺术类学生进入大学校门要经历艺考和文化课考试两部分，这就要求艺术类学生不仅要在艺术专业领域有一定的素养和造诣，在文化课方面也要达到一定的标准。但与传统专业相比，文化课的录取分数线要低得多。另外，还有一部分学生，学习成绩本来就较差，是迫于高考压力，为了可以接受高等教育，半路出家来进行艺术类的学习，这部分生源不仅文化课方面较差，在本专业上的天赋和热爱程度也远不及专业生。两种因素的混杂，势必导致生源在专业课方面素质参差不齐，在文化课方面，缺少一定的知识储备，知识面也相对较窄。具体来讲，例如，专业课教学时，专业老师要分不同等级进行教学，影响整体教学进度；文化课上，旷课、迟到、早退，不及格率较高。另外，学生的考研率或选择再教育的比率较低。
2.负面效应形成的原因
2.1 学生本身性格因素及生活背景的影响
其一，对艺术专业的学习要有一定的天分，性格上讲要个性、独创、张扬，难免极端起来就会偏激。其二，艺术专业的学习是相对艰苦的，需要从小学起，这就是是学生很小就开始了独立生活，他们的自我决策意识和独立意识较强，和学生群体生活，专业的上的竞争性，导致学生压力较大，无处发泄，易产生偏激情绪与行为。其三，艺术类学生中，单亲家庭较多，成长的过程易造成某种情感的缺失，从而学生的心理健康引人担忧。孤傲的外表下，其实隐藏着脆弱的心。
2.2 艺术类学科惯性的影响因素
思维模式决定着行为意识。艺术类学科是个创造型学科，在扎实功底的基础上，它需要学生要有丰富的想象力、创造力和独特性。在舞台上要有一定的夸张性和张扬的舞台表现力。这种潜移默化的思维影响，决定着艺术类同学的思维方式，在生活中，张扬、特性、果敢，内心敏感，易出现过度自信或自卑的心理。[2]
2.3 学生本身对艺术的片面认识
由于高校中艺术类学生年龄普遍偏小，虽然从事专业多年，可是在阅历、经验、眼界上讲还是相对不足。学生对所学专业的理解是朴素的，模糊的，存在片面因素。艺术不仅仅是阳春白雪的，更是要有生活，要平易近人的，艺术是来源于生活的，是在生活基础上的再创作，给人以心灵启迪，从而让人们体会到艺术之美。但当前的学生们对艺术的认识仅在形式上的，标榜自我，标榜崇拜，急功近利，形似而无神，自负心理严重，只能接受褒奖，听不进去批评。 2.4 转型期社会和各类社会问题的消极影响
我国正处于社会转型期，各类社会问题突显。价值目标由理想主义向现实主义转变，经济利益最大化原则渗透到社会生活的各个方面，个人主义、享乐主义、功利主义盛行。此外，一些发达国家政治、经济、文化全方位渗透，“诱导”大学生崇尚西方生活方式和价值追求。社会和经济结构转型导致社会阶层多元化、价值取向多元化、社会生活方式多元化。[3]艺术类学生是校园内最敏感的人群，也是与外界社会联系较多的一组人群，这些问题的冲击势必会影响他们的价值观、人生观、世界观。
3.消除艺术类学生特点负面效应的教育管理方法
艺术类学生的特点，一部分是他们专业所需要的，但如果不对其的负面因素进行分析与正确引导，势必会影响他们的发展具体来讲，提出以下教育对策：
3.1 完善宏观环境，培育良好社会风气，加强信仰教育
3.1.1 校园外。政府部门应加强执政党建设，增强自身执政能力，努力抓好党风建设，建立健全民主法治，完善经济体制和社会保障制度，增强信仰教育的生命力。此外要中分发挥舆论的导向作用，通过媒体、网络、书刊、杂志，对典型进行宣传，对热点问题进行引导，有针对性的开展社会教育。增强学生的政治敏感性，提高学生的政治免疫力，提高政治觉悟，树立正确信仰。
3.1.2 学校内。学校应加强思想政治理论教育，可以此作为主题，引导学生进行艺术创作，丰富校园文化。鼓励学生参加有意义的社会实践活动，如志愿者活动、爱心社、支教活动等。在活动中教育学生，感染学生。充分利用校园网络进行信仰教育，开办网络信仰论坛、实时天地、法制教育等板块，充分运用网络技术开展理想信仰教育。此外，做好新入学生的心理普查工作，从入学开始就对学生建立心理档案，重点跟踪，重点观察、重点引导。
3.2 以人为本，柔性管理，注重引导
由于学科特点和学生的特性，要单纯的采用严苛管理的方式，会引起同学的逆反心理，反而达不到教育管理的目的。在处理学生事务的问题时，应与学生建立一种互信的关系，在平等、关爱的基础上解决问题、引导学生。在日常的教育工作中应注重一下几点：第一，注重与学生的深入沟通，把握好学生的心理及思想动态，要用心关爱学生，要让学生感受到被尊重、被关爱，对于特殊背景如，单亲家庭及困难家庭等学生要经常性的关注；第二、加强心理健康教育，学业的压力及性格的特点，是他们易产生极端思想和偏激行为，心理问题出现几率较大，要重点关注；第三，将专业知识教育与文化教育相结合，在活动中教育学生。积极倡导和调动学生参与各项校园文化活动，充分发挥他们的各项特长和潜能，理性调节课余生活，引导其将过剩的精力用到健康有益的课内外活动中，从而达到以活动促管理的目的。[4]第四，要经常组织与艺术相关的人文传统系类讲座，开展有深度的及影响力的文化活动，引导学生树立正确的人生价值。
3.3 针对问题，硬性教育，注重实效
从开学初期，就要进行制度教育，使学生认识到硬性制度的严肃性，加强校规校纪教育，明确严肅各类制度，如学生公寓管理制度、学生考勤制度、学生纪律处分制度、综合测评制度、专业教室管理制度、学生外出安全管理制度等。使学生认识到一切行为有章可循，有效引导和规范学生的行为。此外，在处理学生问题是，一定要做到奖罚分明，奖惩公平，从而是学生体会到制度与纪律的威严性。教育的目的在于引导学生树立正确的价值观，形成良好的行为习惯，诚信做人，学会尊重，做个有责任、敢担当的艺术人。
3.4 充分发挥学生的主观能动性，引导学生自我管理
针对艺术类学生独立自主意识较强的特点，可在有效引导的基础上，鼓励学生中的优秀分子，自主管理学生群体。要相信学生的能力，多鼓励，对待一些活动上的失误，可在鼓励的基础上上加以更正和引导，不要粗暴的批评打消学生的积极性。另外，要充分运用学生党员的榜样力量，树典型，用先锋模范作用感染学生，影响学生。
参考文献
[1]刘凯.艺术专业学生发展特点及对策研究[J].时代文学，2009，（5）：156-157
[2]翟灏.浅谈高校艺术专业学生管理[J].文化万象，2011，（3）：234-234
[3]刘放.当代大学生信仰危机探析[J].工会论坛，2012，（5）：141-142
[4]赵雪峰.艺术类学生教育管理初探[J].辽宁高职学报，1999，（10）：39-40
作者简介
关阳（1984—），女，河北秦皇岛人，研究生，广东海洋大学中歌艺术，辅导员