【摘 要】
：
基于对台湾教师教育评估制度发展三阶段的形式、 指标、 结果运用进行分析,本文认为,台湾教师教育评估制度的绩效制与教师证书和职位数量有关,但对培养成果相对忽略.此外,等
【机 构】
：
教育部普通高校人文社科重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心,北京 100875教育部普通高校人文社科重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心,北京 100875;青海师范大学高原科学与可持续发展研
论文部分内容阅读
基于对台湾教师教育评估制度发展三阶段的形式、 指标、 结果运用进行分析,本文认为,台湾教师教育评估制度的绩效制与教师证书和职位数量有关,但对培养成果相对忽略.此外,等级或认可制的制度设计,能否培养有效能教师有待商榷;教师教育评估指标注重投入和过程,而忽略师范生学习的结果;评估指标的版本类型虽然不同,但同样重视资源与过程的投入,教师教育机构难以凸显培养师资的多元培育特色;在评估过程中,后期评估制度重视教师教育机构的自我评估,但运作效果有限;评估结果运用在师范生数量的缩减,但对于已经稳定的教师供需市场可能产生干扰.
其他文献
在我国的教育法规体系中,少年宫教师作为“其他教育机构”教师应当与“各级各类学校”教师具有相同的法律地位.然而,实际情况是这些法规普遍忽视了少年宫教师的特殊性,少年宫
为更全面了解 《教师法》 修订研究中教师法律身份的研究情况,必须收集关于教师法律身份的 《教师法》 修订研究文献并对之进行系统分析.目前学术界对教师法律身份的界定有六
职业倦怠是教师专业素养提升的重要影响因素,本研究使用多层回归分析乡村地区不同学科教师职业倦怠对学生成绩的影响及乡村教师职业倦怠的影响因素.研究发现,乡村教师职业倦
人力资本是各国经济社会发展的关键要素,人力资本开发离不开一支稳定优质的教师队伍,对西藏中小学教师工作满意度的研究能推进西藏形成稳定高质教师队伍.本研究选取西藏336名