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摘要：在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为当今社会获得成功的基础。近年来的研究结果表明：3-8岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期。幼儿园图书角的设置正是为孩子提供了早期阅读的平台，为达到《3-6岁儿童学习与发展指南》中幼儿语言学习与发展的要求奠定了基础。
关键词：幼儿;图书角;指导
在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为当今社会获得成功的基础。近年来的研究结果表明：3-8岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期。幼儿园图书角的设置正是为孩子提供了早期阅读的平台，为达到《3-6岁儿童学习与发展指南》中幼儿语言学习与发展的要求奠定了基础。正是因为幼儿园园长、教师认识以上两点，幼儿园图书角以及班级图书角如雨后春笋般都创设了起来。但在现实中，因种种原因，许多开设的图书角并没有发挥它应有的作用，并未达到预想的效果，有的班级图书角甚至成了摆设。因此，如何创设出让幼儿喜欢、感兴趣，通过教师指导并能不断提高幼儿自主阅读能力的图书角就有着重大的意义。
一、图书区设置及幼儿阅读过程中主要存在的问题
（一）图书区环境创设不温馨、不安静，标识不清。
有的班级开设的图书区与搭建区相领，动静没有区分;图书区就有两个书柜和几个垫子，没有背景设置，不吸引孩子，幼儿没有想进入图书区的冲动。图书区没有很清楚的阅读图片导读，没有把读书进行分类，适合本年领段的读书数量少。图书区内部分区没有建设，如损坏的图书没有修补角，没有自制图书区，没有听书区。
（二）幼儿不懂读书规则，兴趣不浓。
幼儿阅读时存在一些不好的习惯。例如：有的幼儿不了解书的封面、封底，放书时不知封面朝上;有的幼儿在找寻选择自己喜欢的书本时，把上边的书胡乱放到一边，拿走选择的书后没有整理书本的习惯;看书过程中，有的幼儿有抢书、卷书现象;有的幼儿坐在座位上拿着一本书，和小朋友大声的说笑;还有的幼儿在图书区乱翻了几本书后，就离开了。有的幼儿看书走马观花，翻得快，一问什么也不知道。有的幼儿只单调地观察图片中的主题人物，对有的标识不关注，不去猜想图片表达的含义。大部分幼儿因看不懂图书区的书，不愿意进图书区。
二、图书区存在问题的原因分析
（一）教师对图书区的设立在思想上不够重视。教师认为图书区就是让孩子自行的在区里看书，没有什么成效或作品出得来，效果不显而易见。教师往往把精力花费到别的区域（例如美工区），只要幼儿安静的翻看书，教师基本上就不再关注啦，因此教师对幼儿看书细节的指导缺乏，导致幼儿停留在已有的经验上而不前。
（二）图书区投放的图书有些不适合幼儿的年龄特点，图书种类单一，幼儿对图书的兴趣不浓。幼儿各方面的发育还未成熟，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性，幼儿不理解图书阅读需要注意的常识性要求。教师忽视了对幼儿的针对性指导工作。教师对图书区提出的规则要求不明确，导致幼儿在阅读过程中出现许多错误行为。
三、幼儿园图书区创设及指导策略
（一）图书角的环境选择及环境布置图书角设置，首先要选择班级中光线好，安静的地方，要与别的区区分开，应以方便幼儿为原则。其次，要有足够的适龄图书，书柜的高度要便于幼儿取书;地毯和懒人沙发让幼儿可以随处阅读;色彩温馨的背景布置会让幼儿爱上阅读。
（二）图书角图书的选择及配备
图书的内容设置是开展幼儿有效阅读的基础。我们要根据3～6岁幼儿的年龄特点、认知特点、兴趣特点进行内容设置，如：1、内容简单，色彩鲜艳，画面生动的小图书;2、与小图书内容相匹配的大图书;3、看图识字类的书籍和可以做画、填色的书;4、智力训练的书;5、幼儿自编的图书;6、配上相关的录音、耳机。
（三）指导幼儿开展图书角活动的方法尝试
1、聽故事，为幼儿积累阅读经验
《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的幼儿学习与发展目标第一类型幼儿口头语言中目标1是“认真听并能听懂常用语言”，可见倾听对幼儿语言学习与发展的重要。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容。而幼儿的听力也是最强的，他们常常能够牢牢地记住自己完全不懂的话并模仿出来，所以让幼儿学会倾听是开展好图书区关键的基础步骤。听故事是学会倾听的重要方法，幼儿能从听故事中获得直接的感情传达，领略到语言的喜悦，进而加深对故事的记忆，引起幼儿对阅读的兴趣。幼儿可以听故事光盘、播放器，也可以听老师讲故事。多听能为孩子积累阅读素材。
2、师生共同阅读
（1）教师带领阅读。幼儿开始阅读时，教师可以购买或制作一些跟幼儿阅读书相同的大图书，指着图及所对应的汉字带领幼儿边看边读，在孩子们盯着书上的图画时，老师把这些画的意思简捷地、最好是逐字逐句地讲给幼儿听，使幼儿进一步学习、理解有关的书面语言信号。
（2）幼儿跟读。幼儿在认识少量汉字时，用跟读的方法阅读。可以跟老师读，也可以听录音跟读。这样进行几遍后，幼儿就对整个阅读内容有了部分了解，对出现的汉字已经有所印象，从而可以过渡到真正的独立阅读。
（3）读孩子们自己制作的图书，他们会边看边讲给同伴听，来体现自己的聪明能干，有自豪感。
（4）归纳阅读内容，巩固消化所学知识
幼儿在阅读活动中常会碰到一些困难，老师把这些困难归纳起来，结合字词做些相应的游戏，帮助幼儿解决阅读中的困难，提高阅读的兴趣。
（5）强调阅读常规
在师生共读时，教师要把阅读的常规要求明确的说给幼儿。要让幼儿热爱图书，不撕书、不抢书，会修补图书。认识图书的封面、封底、目录，页码等，并知道它们的作用。在具体阅读中若发现常规方面的不足，要及时进行反思，利用点评时间进行反馈，和孩子一起制定良好的阅读常规，并能让幼儿自觉遵守。
3、幼儿自由阅读
幼儿自由阅读时，老师要以平等的身份积极参与到幼儿的阅读活动中去，将幼儿视为学习的主体，注意发挥幼儿学习的主体性，不过多地限制幼儿，引导他们辨认和理解书中的画面与汉字的对应关系。如将汉字“苹果”放在书中有苹果的地方，还有“树叶”、“饼干”等这些汉字卡片放在相应的图片上，便于幼儿认读。
亲子共读
幼儿的阅读能力的培养需要家长的参与与坚持，家长的参与能大大激发幼儿的情感需要和兴趣导向，提高其参与活动的积极性。所以，家长应每天陪孩子进行阅读，通过亲自参与，了解自己孩子的阅读能力、思维能力发展水平及个性特点，进一步了解幼儿园的语言阅读教育情况，学到更多的实际知识和指导方法，并更有针对性地将这些知识、方法应用于指导孩子进行阅读，形成良性循环，培养幼儿良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》，李季湄、冯哓霞主编，人民教育出版社出版。
关键词：幼儿;图书角;指导
在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为当今社会获得成功的基础。近年来的研究结果表明：3-8岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期。幼儿园图书角的设置正是为孩子提供了早期阅读的平台，为达到《3-6岁儿童学习与发展指南》中幼儿语言学习与发展的要求奠定了基础。正是因为幼儿园园长、教师认识以上两点，幼儿园图书角以及班级图书角如雨后春笋般都创设了起来。但在现实中，因种种原因，许多开设的图书角并没有发挥它应有的作用，并未达到预想的效果，有的班级图书角甚至成了摆设。因此，如何创设出让幼儿喜欢、感兴趣，通过教师指导并能不断提高幼儿自主阅读能力的图书角就有着重大的意义。
一、图书区设置及幼儿阅读过程中主要存在的问题
（一）图书区环境创设不温馨、不安静，标识不清。
有的班级开设的图书区与搭建区相领，动静没有区分;图书区就有两个书柜和几个垫子，没有背景设置，不吸引孩子，幼儿没有想进入图书区的冲动。图书区没有很清楚的阅读图片导读，没有把读书进行分类，适合本年领段的读书数量少。图书区内部分区没有建设，如损坏的图书没有修补角，没有自制图书区，没有听书区。
（二）幼儿不懂读书规则，兴趣不浓。
幼儿阅读时存在一些不好的习惯。例如：有的幼儿不了解书的封面、封底，放书时不知封面朝上;有的幼儿在找寻选择自己喜欢的书本时，把上边的书胡乱放到一边，拿走选择的书后没有整理书本的习惯;看书过程中，有的幼儿有抢书、卷书现象;有的幼儿坐在座位上拿着一本书，和小朋友大声的说笑;还有的幼儿在图书区乱翻了几本书后，就离开了。有的幼儿看书走马观花，翻得快，一问什么也不知道。有的幼儿只单调地观察图片中的主题人物，对有的标识不关注，不去猜想图片表达的含义。大部分幼儿因看不懂图书区的书，不愿意进图书区。
二、图书区存在问题的原因分析
（一）教师对图书区的设立在思想上不够重视。教师认为图书区就是让孩子自行的在区里看书，没有什么成效或作品出得来，效果不显而易见。教师往往把精力花费到别的区域（例如美工区），只要幼儿安静的翻看书，教师基本上就不再关注啦，因此教师对幼儿看书细节的指导缺乏，导致幼儿停留在已有的经验上而不前。
（二）图书区投放的图书有些不适合幼儿的年龄特点，图书种类单一，幼儿对图书的兴趣不浓。幼儿各方面的发育还未成熟，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性，幼儿不理解图书阅读需要注意的常识性要求。教师忽视了对幼儿的针对性指导工作。教师对图书区提出的规则要求不明确，导致幼儿在阅读过程中出现许多错误行为。
三、幼儿园图书区创设及指导策略
（一）图书角的环境选择及环境布置图书角设置，首先要选择班级中光线好，安静的地方，要与别的区区分开，应以方便幼儿为原则。其次，要有足够的适龄图书，书柜的高度要便于幼儿取书;地毯和懒人沙发让幼儿可以随处阅读;色彩温馨的背景布置会让幼儿爱上阅读。
（二）图书角图书的选择及配备
图书的内容设置是开展幼儿有效阅读的基础。我们要根据3～6岁幼儿的年龄特点、认知特点、兴趣特点进行内容设置，如：1、内容简单，色彩鲜艳，画面生动的小图书;2、与小图书内容相匹配的大图书;3、看图识字类的书籍和可以做画、填色的书;4、智力训练的书;5、幼儿自编的图书;6、配上相关的录音、耳机。
（三）指导幼儿开展图书角活动的方法尝试
1、聽故事，为幼儿积累阅读经验
《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的幼儿学习与发展目标第一类型幼儿口头语言中目标1是“认真听并能听懂常用语言”，可见倾听对幼儿语言学习与发展的重要。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容。而幼儿的听力也是最强的，他们常常能够牢牢地记住自己完全不懂的话并模仿出来，所以让幼儿学会倾听是开展好图书区关键的基础步骤。听故事是学会倾听的重要方法，幼儿能从听故事中获得直接的感情传达，领略到语言的喜悦，进而加深对故事的记忆，引起幼儿对阅读的兴趣。幼儿可以听故事光盘、播放器，也可以听老师讲故事。多听能为孩子积累阅读素材。
2、师生共同阅读
（1）教师带领阅读。幼儿开始阅读时，教师可以购买或制作一些跟幼儿阅读书相同的大图书，指着图及所对应的汉字带领幼儿边看边读，在孩子们盯着书上的图画时，老师把这些画的意思简捷地、最好是逐字逐句地讲给幼儿听，使幼儿进一步学习、理解有关的书面语言信号。
（2）幼儿跟读。幼儿在认识少量汉字时，用跟读的方法阅读。可以跟老师读，也可以听录音跟读。这样进行几遍后，幼儿就对整个阅读内容有了部分了解，对出现的汉字已经有所印象，从而可以过渡到真正的独立阅读。
（3）读孩子们自己制作的图书，他们会边看边讲给同伴听，来体现自己的聪明能干，有自豪感。
（4）归纳阅读内容，巩固消化所学知识
幼儿在阅读活动中常会碰到一些困难，老师把这些困难归纳起来，结合字词做些相应的游戏，帮助幼儿解决阅读中的困难，提高阅读的兴趣。
（5）强调阅读常规
在师生共读时，教师要把阅读的常规要求明确的说给幼儿。要让幼儿热爱图书，不撕书、不抢书，会修补图书。认识图书的封面、封底、目录，页码等，并知道它们的作用。在具体阅读中若发现常规方面的不足，要及时进行反思，利用点评时间进行反馈，和孩子一起制定良好的阅读常规，并能让幼儿自觉遵守。
3、幼儿自由阅读
幼儿自由阅读时，老师要以平等的身份积极参与到幼儿的阅读活动中去，将幼儿视为学习的主体，注意发挥幼儿学习的主体性，不过多地限制幼儿，引导他们辨认和理解书中的画面与汉字的对应关系。如将汉字“苹果”放在书中有苹果的地方，还有“树叶”、“饼干”等这些汉字卡片放在相应的图片上，便于幼儿认读。
亲子共读
幼儿的阅读能力的培养需要家长的参与与坚持，家长的参与能大大激发幼儿的情感需要和兴趣导向，提高其参与活动的积极性。所以，家长应每天陪孩子进行阅读，通过亲自参与，了解自己孩子的阅读能力、思维能力发展水平及个性特点，进一步了解幼儿园的语言阅读教育情况，学到更多的实际知识和指导方法，并更有针对性地将这些知识、方法应用于指导孩子进行阅读，形成良性循环，培养幼儿良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》，李季湄、冯哓霞主编，人民教育出版社出版。