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摘要：幼儿动手能力的培养就是培养幼儿的动脑能力，促进其智力的发育，同时也会对幼儿今后的身心健康以及学习的道路产生深远的影响。而区域活动正是以游戏为基本活动，让他们在做中学，乐中学，深受幼儿的喜爱。为此，本文从如何运用区域活动更好的促进幼儿动手能力的发展展开论述，希望能够通过本文简单的分析，可以为后研究者提供适当的借鉴参考意义。
关键词：区域活动;幼儿;动手能力
1引言
在幼儿园中幼儿所受到的教育其中最为重要的内容就是对于幼儿动手能力的培养，幼儿的动手能力需要通过不同的方法不同的手段来激发培养。幼儿园的幼儿特点比较突出，好动且好奇心中，对很多的新鲜的事物特别感兴趣。通过开展一系列区域活动以此达到促进幼儿的动手能力发展。区域活动能够较好地激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的主动探究意识和能力，教师要精心创设多样化的区域活动环境和内容，更好地促进幼儿的思维活跃，体会到区域活动学习中的快乐，提升幼儿的素养和能力。
2 区域活动的概念及其特点
区域活动的概念是指幼儿自由活动形式中一种，它是根据幼儿的发展特点以及幼儿的兴趣需求而创设的立体化育人环境，其活动形式主要以集体、分组以及个别组成有效的相结合，同时在此活动中幼儿可以自由的选择合作伙伴，一般以美工、角色扮演以及一些益智游戏为主。
自主性、实践性以及教育性是其最基本的特点。其中自主性给了幼儿充分的自由活动的空间，让幼儿可以在无限的空间里做自己想做的事;实践性就是指幼儿在参加任意活动中必须亲身经历且动手参与其中方能完成;教育性是指通过区域活动相关的一些设定可以更好的帮助幼儿获得社会性行为。这三者有机的相结合有效的发展了幼儿的动手动脑能力。
3 运用区域活动促进幼儿动手能力策略
3.1 设置师生互动区，激发幼儿兴趣
选择合理的空间创设多种互动区域，让幼儿进入到区域中时可以迅速的融入所处的互动区角色，从而沉浸与其中。在设计互動区角的时候应该从幼儿的着手，充分考虑其心理特点，以及幼儿的活动兴趣。教师可以在开展之前与幼儿沟通，在班级中需要哪些区域活动，充分的尊重每一位幼儿，让幼儿提出自己的真实的想法，通过分析建立相应的区域活动中心。伴随着幼儿的需要总是在不断的变化，我们的区域活动也需要根据幼儿的需要而不断的变化，满足幼儿的兴趣需求。有的幼儿对动物感兴趣，那我们就可以设置实践活动拼动物，让孩子们通过卡纸、剪刀、胶带、画笔、小棍等工具，通过教师的相关示范，幼儿根据自己的兴趣制作自己感兴趣的动作模型，同时在结束后进行彼此间的交流比拼。
3.2 创设情境，激发幼儿想象力
对于幼儿的教育，创设相关的情境，让幼儿融入其中，是最直接最有效的教学方式。在情境教学之中激发幼儿的想象力。比如在美工教学之中，通过多媒体展示某一个景物，让幼儿积极的参与其中，通过教师对于景色的描绘，使其有一种身临其境的感觉，让幼儿对此产生兴趣，同时给幼儿一个绘画要求，让幼儿通过自身的理解画一幅画，培养其观察能力以及动手能力。
幼儿可以自主的选择自己感兴趣的区角，通过自身的兴趣去选择知识技能的学习，如果对音乐感兴趣可以选择音乐角;对美工感兴趣的可以选择美术角;对建筑感兴趣的可以选择积木角;对科学感兴趣的可以去科学角。让幼儿通过自身的亲身参与，在“做中学”，“乐中学”，同时在动手过程中掌握技能，积累经验，陶醉于自己创造的“艺术品”，继而激发幼儿的无限想象力。
3.3 科学投入材料，满足幼儿动手愿望
材料是实现区域活动最重要的途径，皮亚杰曾说过：儿童的智慧来源于材料。幼儿的操作方法不是一层不变而是根据材料的种类而多变的，其获得的知识和经验也是不同的。区域活动的材料是否完整很大程度上能决定其注意力能否被其吸引，进而影响幼儿学习的兴趣。在区域活动中投放材料应尊重幼儿之间的个体差异，因人而异。如果在某一个区域活动内投入难度相等的材料，对于有的幼儿来说可能很简单就完成了材料所要求的任务，但是这也很可能会导致一部分能力较差的幼儿不能够通过自己动手来完成，这就会使这些没有完成的幼儿失去信心进而失去兴趣，从而不利于他们的更向前的发展。因此，作为教师我们应该充分的了解每一位幼儿之间的差异，在区域活动中投放不同易程度的操作材料，以供所有的幼儿自主选择，根据自身的需要以及能力的大小决定选择材料，最终使每一个孩子都能通过自身的动手体验到成功带给他们的喜悦，进而提高他们学习的兴趣。
结束语：
总而言之，幼儿动手能力的培养中最主要的途径是通过区域活动的有效开展，如何更好的将区域活动开展开来还需要教师有组织有计划的开展，充分考虑材料的实用性以及每一个孩子的个体差异，决定材料的种类，让每一个幼儿产生兴趣进而提高其动手能力。
参考文献：
[1]孙艳红. 区域活动中促进幼儿自主性发展的材料运用策略[J]. 今日教育（幼教金刊）， 2016（10）：37-39.
[2]顾洁. 让孩子的小手更灵巧——谈美工区域活动中小班幼儿动手能力的培养[J]. 考试周刊， 2015（85）：193-193.
关键词：区域活动;幼儿;动手能力
1引言
在幼儿园中幼儿所受到的教育其中最为重要的内容就是对于幼儿动手能力的培养，幼儿的动手能力需要通过不同的方法不同的手段来激发培养。幼儿园的幼儿特点比较突出，好动且好奇心中，对很多的新鲜的事物特别感兴趣。通过开展一系列区域活动以此达到促进幼儿的动手能力发展。区域活动能够较好地激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的主动探究意识和能力，教师要精心创设多样化的区域活动环境和内容，更好地促进幼儿的思维活跃，体会到区域活动学习中的快乐，提升幼儿的素养和能力。
2 区域活动的概念及其特点
区域活动的概念是指幼儿自由活动形式中一种，它是根据幼儿的发展特点以及幼儿的兴趣需求而创设的立体化育人环境，其活动形式主要以集体、分组以及个别组成有效的相结合，同时在此活动中幼儿可以自由的选择合作伙伴，一般以美工、角色扮演以及一些益智游戏为主。
自主性、实践性以及教育性是其最基本的特点。其中自主性给了幼儿充分的自由活动的空间，让幼儿可以在无限的空间里做自己想做的事;实践性就是指幼儿在参加任意活动中必须亲身经历且动手参与其中方能完成;教育性是指通过区域活动相关的一些设定可以更好的帮助幼儿获得社会性行为。这三者有机的相结合有效的发展了幼儿的动手动脑能力。
3 运用区域活动促进幼儿动手能力策略
3.1 设置师生互动区，激发幼儿兴趣
选择合理的空间创设多种互动区域，让幼儿进入到区域中时可以迅速的融入所处的互动区角色，从而沉浸与其中。在设计互動区角的时候应该从幼儿的着手，充分考虑其心理特点，以及幼儿的活动兴趣。教师可以在开展之前与幼儿沟通，在班级中需要哪些区域活动，充分的尊重每一位幼儿，让幼儿提出自己的真实的想法，通过分析建立相应的区域活动中心。伴随着幼儿的需要总是在不断的变化，我们的区域活动也需要根据幼儿的需要而不断的变化，满足幼儿的兴趣需求。有的幼儿对动物感兴趣，那我们就可以设置实践活动拼动物，让孩子们通过卡纸、剪刀、胶带、画笔、小棍等工具，通过教师的相关示范，幼儿根据自己的兴趣制作自己感兴趣的动作模型，同时在结束后进行彼此间的交流比拼。
3.2 创设情境，激发幼儿想象力
对于幼儿的教育，创设相关的情境，让幼儿融入其中，是最直接最有效的教学方式。在情境教学之中激发幼儿的想象力。比如在美工教学之中，通过多媒体展示某一个景物，让幼儿积极的参与其中，通过教师对于景色的描绘，使其有一种身临其境的感觉，让幼儿对此产生兴趣，同时给幼儿一个绘画要求，让幼儿通过自身的理解画一幅画，培养其观察能力以及动手能力。
幼儿可以自主的选择自己感兴趣的区角，通过自身的兴趣去选择知识技能的学习，如果对音乐感兴趣可以选择音乐角;对美工感兴趣的可以选择美术角;对建筑感兴趣的可以选择积木角;对科学感兴趣的可以去科学角。让幼儿通过自身的亲身参与，在“做中学”，“乐中学”，同时在动手过程中掌握技能，积累经验，陶醉于自己创造的“艺术品”，继而激发幼儿的无限想象力。
3.3 科学投入材料，满足幼儿动手愿望
材料是实现区域活动最重要的途径，皮亚杰曾说过：儿童的智慧来源于材料。幼儿的操作方法不是一层不变而是根据材料的种类而多变的，其获得的知识和经验也是不同的。区域活动的材料是否完整很大程度上能决定其注意力能否被其吸引，进而影响幼儿学习的兴趣。在区域活动中投放材料应尊重幼儿之间的个体差异，因人而异。如果在某一个区域活动内投入难度相等的材料，对于有的幼儿来说可能很简单就完成了材料所要求的任务，但是这也很可能会导致一部分能力较差的幼儿不能够通过自己动手来完成，这就会使这些没有完成的幼儿失去信心进而失去兴趣，从而不利于他们的更向前的发展。因此，作为教师我们应该充分的了解每一位幼儿之间的差异，在区域活动中投放不同易程度的操作材料，以供所有的幼儿自主选择，根据自身的需要以及能力的大小决定选择材料，最终使每一个孩子都能通过自身的动手体验到成功带给他们的喜悦，进而提高他们学习的兴趣。
结束语：
总而言之，幼儿动手能力的培养中最主要的途径是通过区域活动的有效开展，如何更好的将区域活动开展开来还需要教师有组织有计划的开展，充分考虑材料的实用性以及每一个孩子的个体差异，决定材料的种类，让每一个幼儿产生兴趣进而提高其动手能力。
参考文献：
[1]孙艳红. 区域活动中促进幼儿自主性发展的材料运用策略[J]. 今日教育（幼教金刊）， 2016（10）：37-39.
[2]顾洁. 让孩子的小手更灵巧——谈美工区域活动中小班幼儿动手能力的培养[J]. 考试周刊， 2015（85）：193-193.