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摘 要：教育事业在一轮又一轮的改革之下，已经得到了长远的发展和进步，我国愈发开始重视义务教育之前的幼儿学前教育，并且从教学方法、教学内容、教学模式、教学理念、教学目标以及专业的教师能力上进行了优化和调整。现在的幼儿在教学过程中不仅要进行系统的课程学习，更需要通过这些教学过程来培养学生的思维能力和实践创新能力，为幼儿日后的个性化发展奠定良好的基础。特别是对于专业性和逻辑性较强的数学教学来说，幼儿简单的思维方式和浅薄的生活阅历，还不足以让他们能够进行更深入的数学学习。
关键词：幼儿园小班；数学活动；游戏化；
所谓数学游戏化教学，就是通过数学游戏的形式将专业的系统的知识融入其中，引导孩子通过游戏的方法来进行知识的理解和掌握。游戏是孩子们认识世界的重要途径，在幼儿园小班数学教学中开展游戏化教学不仅仅能激发孩子们的学习兴趣，还能够为孩子们构建一个更加宽松和谐的课堂氛围，优化课程的教学质量，让孩子们更加自主的进行数学学习，同时帮助孩子们搭建基础的数学知识理论体系，从而形成良好的数学思维。
一、幼儿小班数学教学游戏的情境创设
幼儿游戏活动的开展依赖于目标清晰的情景创设，教师需要结合自己的生活经验和幼儿的经验认知为孩子们创造一个动态的、趣味的、宽松的游戏环境，让孩子们能够在层层递进的游戏活动中感知到数学知识的真谛，从而对抽象的数学概念有一个具象化的认知。比如在认识数字的阶段，教师一定要让孩子们认识数字所代表的含义，“0”是无，是没有了，吃完了，用尽了等等概念；“1”可以代表一个、一只、一朵等等，单位同事物的本质相联系，数字只表示数量。此时教师就可以通过情景创设来开展“小兔子采蘑菇”“果園里的水果”等游戏活动。情景创设的方法有很多，比如故事导入、多媒体创设等等。教师一定要注意，情景创设知识幼儿小班数学游戏活动开展的一种手段和过程，必须要进行合理的游戏目标设定。
二、幼儿小班数学教学游戏的生活融合
幼儿对于数学有些的认识是建立在已有的知识理论和生活经验基础之上的，只有将幼儿小班数学教学游戏同生活现实进行有效结合，才能确保幼儿能够正确理解和掌握抽象的数学知识相关概念及内涵，使幼儿能够了解数学的基本定律及应用方法。同时，以生活为基础的数学教学游戏，能够帮助孩子们养成良好的学习习惯，激发幼儿对于数学教学的学习兴趣，强化幼儿的主观能动性，让幼儿能够积极自主地参与到数学游戏活动中；同时还能够引导幼儿观察生活并且在生活中应用自己学习到的数学知识，形成生活和教学互通的基本认知。数学的知识在逻辑性的基础上也具备较强的抽象性，幼儿小班的孩子还处于懵懵懂懂的阶段，对于世界的认知都还十分模糊，系统性、专业化的数学教学就更加难以理解。生活化游戏教学的开展就是针对这一现象进行突破，比如通过“比大小”“比长短”等生活化的游戏，让孩子感知物体大小、长短等量的关系。
三、幼儿小班数学教学游戏的实践操作
游戏必须要具备实际操作的过程才具备教育引导的意义，在幼儿园小班数学游戏活动中，教师可以通过具体的玩具或者实物材料，制定相应的游戏规则，让幼儿与游戏材料进行充分接触和具体操作，从而帮助幼儿积累相关的实践经验。在这一基础上，幼儿小班数学教师引导幼儿对自己的游戏经验、过程和结果进行合理的沟通、归纳、交流、分析，能够通过自主探索去寻找游戏之中隐藏的数学规律，从而初步建立起关于数学的理性的、系统的概念。这种游戏活动需要教师具备一定的灵活应变和举一反三能力，要掌握数学游戏开展的节奏和进度，能有效解决游戏过程中的问题[1]。
四、幼儿小班数学教学游戏的角色扮演
角色扮演是幼儿园阶段教育过程中常用到的一种游戏设计方法，也是幼儿最喜欢的游戏之一，这种游戏融合了幼儿对世界的认识、对生活的观察、对人事的理解、对数学知识的掌握等等，能够充分体现幼儿的学习能力、观察能力、理解能力、表达能力、记忆能力和模仿能力等综合能力。在幼儿小班数学教学活动中开展角色扮演游戏，一定要尽量保证活动的内容简洁、角色多样、目标明确、形式自由，在保证幼儿自主开展游戏活动的同时，保障游侠教学目标的达成。
五、幼儿小班数学教学游戏的合作学习
幼儿园小班的数学教学游戏一般以合作类的游戏为主，因为以幼儿目前的思想发展状态和学习水平，尚不足以支撑他们独自开展数学游戏。教师之所以喜欢采用合作类的数学游戏，也是为了促进幼儿之间的沟通交流，在满足数学教学的过程中，培养幼儿良好的人际交往能力与合作互助能力，为幼儿日后的综合素质发展奠定基础。开展合作教学游戏，需要教师利用幼儿的思维发展规律、特长及兴趣爱好，做好分组，设定清晰的游戏目标和游戏规则，结合丰富多变的教学材料和教学形式，激发幼儿的兴趣，保证游戏的价值和意义。
六、结语
总之，在幼儿园小班数学课堂教学中开展游戏化教学的效果十分显著。幼儿教师应该在教学活动中积极的探索和研究游戏化的教学方式，并在幼儿园数学教学中进行积极灵活的利用，以幼儿所喜闻乐见的教学方式来引导他们的思维发散，以幼儿的长远发展及终身学习奠定扎实的基础，落实素质教育的基本理念，实现现代教育立德树人的根本目标。
参考文献
[1]郭梅云.引游戏之巧，发数学之趣——小班数学游戏教学浅谈[J].华夏教师，2017（23）： 11.
关键词：幼儿园小班；数学活动；游戏化；
所谓数学游戏化教学，就是通过数学游戏的形式将专业的系统的知识融入其中，引导孩子通过游戏的方法来进行知识的理解和掌握。游戏是孩子们认识世界的重要途径，在幼儿园小班数学教学中开展游戏化教学不仅仅能激发孩子们的学习兴趣，还能够为孩子们构建一个更加宽松和谐的课堂氛围，优化课程的教学质量，让孩子们更加自主的进行数学学习，同时帮助孩子们搭建基础的数学知识理论体系，从而形成良好的数学思维。
一、幼儿小班数学教学游戏的情境创设
幼儿游戏活动的开展依赖于目标清晰的情景创设，教师需要结合自己的生活经验和幼儿的经验认知为孩子们创造一个动态的、趣味的、宽松的游戏环境，让孩子们能够在层层递进的游戏活动中感知到数学知识的真谛，从而对抽象的数学概念有一个具象化的认知。比如在认识数字的阶段，教师一定要让孩子们认识数字所代表的含义，“0”是无，是没有了，吃完了，用尽了等等概念；“1”可以代表一个、一只、一朵等等，单位同事物的本质相联系，数字只表示数量。此时教师就可以通过情景创设来开展“小兔子采蘑菇”“果園里的水果”等游戏活动。情景创设的方法有很多，比如故事导入、多媒体创设等等。教师一定要注意，情景创设知识幼儿小班数学游戏活动开展的一种手段和过程，必须要进行合理的游戏目标设定。
二、幼儿小班数学教学游戏的生活融合
幼儿对于数学有些的认识是建立在已有的知识理论和生活经验基础之上的，只有将幼儿小班数学教学游戏同生活现实进行有效结合，才能确保幼儿能够正确理解和掌握抽象的数学知识相关概念及内涵，使幼儿能够了解数学的基本定律及应用方法。同时，以生活为基础的数学教学游戏，能够帮助孩子们养成良好的学习习惯，激发幼儿对于数学教学的学习兴趣，强化幼儿的主观能动性，让幼儿能够积极自主地参与到数学游戏活动中；同时还能够引导幼儿观察生活并且在生活中应用自己学习到的数学知识，形成生活和教学互通的基本认知。数学的知识在逻辑性的基础上也具备较强的抽象性，幼儿小班的孩子还处于懵懵懂懂的阶段，对于世界的认知都还十分模糊，系统性、专业化的数学教学就更加难以理解。生活化游戏教学的开展就是针对这一现象进行突破，比如通过“比大小”“比长短”等生活化的游戏，让孩子感知物体大小、长短等量的关系。
三、幼儿小班数学教学游戏的实践操作
游戏必须要具备实际操作的过程才具备教育引导的意义，在幼儿园小班数学游戏活动中，教师可以通过具体的玩具或者实物材料，制定相应的游戏规则，让幼儿与游戏材料进行充分接触和具体操作，从而帮助幼儿积累相关的实践经验。在这一基础上，幼儿小班数学教师引导幼儿对自己的游戏经验、过程和结果进行合理的沟通、归纳、交流、分析，能够通过自主探索去寻找游戏之中隐藏的数学规律，从而初步建立起关于数学的理性的、系统的概念。这种游戏活动需要教师具备一定的灵活应变和举一反三能力，要掌握数学游戏开展的节奏和进度，能有效解决游戏过程中的问题[1]。
四、幼儿小班数学教学游戏的角色扮演
角色扮演是幼儿园阶段教育过程中常用到的一种游戏设计方法，也是幼儿最喜欢的游戏之一，这种游戏融合了幼儿对世界的认识、对生活的观察、对人事的理解、对数学知识的掌握等等，能够充分体现幼儿的学习能力、观察能力、理解能力、表达能力、记忆能力和模仿能力等综合能力。在幼儿小班数学教学活动中开展角色扮演游戏，一定要尽量保证活动的内容简洁、角色多样、目标明确、形式自由，在保证幼儿自主开展游戏活动的同时，保障游侠教学目标的达成。
五、幼儿小班数学教学游戏的合作学习
幼儿园小班的数学教学游戏一般以合作类的游戏为主，因为以幼儿目前的思想发展状态和学习水平，尚不足以支撑他们独自开展数学游戏。教师之所以喜欢采用合作类的数学游戏，也是为了促进幼儿之间的沟通交流，在满足数学教学的过程中，培养幼儿良好的人际交往能力与合作互助能力，为幼儿日后的综合素质发展奠定基础。开展合作教学游戏，需要教师利用幼儿的思维发展规律、特长及兴趣爱好，做好分组，设定清晰的游戏目标和游戏规则，结合丰富多变的教学材料和教学形式，激发幼儿的兴趣，保证游戏的价值和意义。
六、结语
总之，在幼儿园小班数学课堂教学中开展游戏化教学的效果十分显著。幼儿教师应该在教学活动中积极的探索和研究游戏化的教学方式，并在幼儿园数学教学中进行积极灵活的利用，以幼儿所喜闻乐见的教学方式来引导他们的思维发散，以幼儿的长远发展及终身学习奠定扎实的基础，落实素质教育的基本理念，实现现代教育立德树人的根本目标。
参考文献
[1]郭梅云.引游戏之巧，发数学之趣——小班数学游戏教学浅谈[J].华夏教师，2017（23）： 11.