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摘 要：小学阶段学生所接触的数学知识内容较为基础，在这个阶段学好数学，将会对学生未来数学学习能力的提高产生极大影响。因此，小学阶段数学教师应摒弃传统教学方式中存在的弊端，在教学中避免使用“一概而论”的态度进行教学。应该充分尊重学生存在的个体差异性，结合学生实际学习情况，采取有针对性的教学手段，使每一位学生都能找到适合自己的学习方式，为提高学生数学素养，树立学生学习数学知识的信息打好基础。本文将针对小学阶段数学教学中因材施教、分层分类教学的有效策略进行分析。
关键词：小学数学;因材施教;分层分类;教学策略
一、科学分组，实施因材施教、分层分类教学策略
在小学数学教学工作中，由于一些教师对教学任务过度关心，为了达成教学目标，通常采取同堂灌的方式传授学生数学知识。这种教学方式的弊端在于对班级学生实际学习和掌握情况了解过少，导致一些学生之前学习的数学知识还没有完全消化吸收，就要马上学习新的数学知识，而数学知识本身具有一定的关联性，尤其是小学阶段学生所学习的数学知识。如果之前学习的知识学生没有完全理解，在之后的学习过程中将会产生更多困惑，在日后的学习中将会出现更多困难，数学课堂的有效性自然难以保证。因此，在小学数学教学过程中，教师应注重因材施教教学手段的应用，在完全了解学生数学知识掌握情况的基础上，结合学生的智力水平和學习态度，为学生提供个性化学习计划。具体来说，教师在实际教学过程中，针对数学基础较为薄弱、接受能力欠佳、学习态度不够端正的学生，应给予特别关照，为这些学生布置一些课外作业，让学生针对掌握较差的部分加强练习，在学生打好基础的情况下，再继续学习新内容。同时，教师还可结合学生的学习潜力划分教学小组，在教学过程中利用分层分类的教学方式，实施具有较强针对性的教学方案，使班级每一位同学的数学水平都能得到稳步提升。对于班级学生学习能力和智力差异的调查，可以采用智力测验结合数学成绩的方式进行综合评价，同时按照综合评分将成绩相近的学生划分成一个学习小组，在实际教学过程中教师就可以结合不同小组实施恰当的教学内容和练习内容。
二、尊重学生个体差异，采取分层分类训练方式
在传统数学教学过程中，教师为学生布置的课后作业和课后练习内容通常是一致的，同时课后作业和课后练习内容难度保持适中，这就导致一些成绩较差的学生在完成作业方面存在很多困难，而一些成绩优异的学生则不能发挥自身优势，作业和课后练习内容也无法让其学习水平得到提升。因此，在布置课后作业和预留练习题目的过程中，小学数学教师也需要充分考虑学生存在的个体差异性，使用分层分类的训练方式，更好地满足处于不同学习阶段和学习水平的学生自身需求。
针对学习处在中等层次和学习苦难型学生，训练内容应该以基础性数学知识为主，针对学习成绩优秀的学生来说，应该在一般训练内容的基础上对题目进行拓展，是学生的思维能力得到有效提升。为进一步提高数学训练质量，教师在布置课后作业时需要重质量而不是重数量，所布置的训练题目应该对学生知识的巩固具有明显的辅助作用，同时强化学生的数学技能，帮助学生综合素质提升。例如在学习人教版小学二年级数学《角的初步认识》这节课程内容时，学生在学习完教材后，针对学习中等和学习能力较差的同学，教师可以结合教材中提到的问题，让学生发现生活中的“角”，并且画出不同类型的“角”，学生通过观察和练习，能够起到巩固课堂教学知识的目的。针对接受能力较强的学生，教师可以布置一些拓展类题目，让学生通过测量区分各种类型角之间存在的区别和联系，使学生的数学思维得到锻炼。
三、因材施教应采取科学的分层分类评价方式
在实施因材施教教学策略的过程中，除了应当结合多元化教学方式，结合学生的个体差异采取有针对性的教学策略外，还应当运用科学的分层分类评价体系，使具有不同学习能力的同学获得进步后都能得到肯定和鼓舞，帮助学生树立信息，引导学生建立长期学习的目标。在实施分层分类评价方式的过程当中，教师应保证每个学习小组都能取得一定成绩，结合学生的成绩给出合理评价。在鼓励成绩优异的学生时，应避免学生过于骄傲，帮组学生建立学习规划，让学生能够对数学知识保持好奇心和探索欲。在鼓励学习成绩一般或较差的学生时，教师应给予更多关怀，帮助这类学生建立学习小目标，使学生能够逐个击破学习道路上的阻碍，在积累知识的同时，提高学习能力。
结束语：
小学阶段学生学习数学的能力和水平，对学生未来学习数学知识具有一定引导性。数学学科的综合教学质量，对培养学生兴趣，提高学生个人水平产生直接影响。数学作为自然学科当中的根本内容，不仅是小学阶段的重点科目，也是学生未来学习中需要一直学习的科目。因此，结合学生自身特点，找到正确的教育方式，才能为数学教学质量提升找到有效路径。
参考文献：
[1]张明. 因材施教，提高整体的教学水平——论分层教学在小学数学教学中的重要性及实施策略[J]. 学生之友（小学版）（下），2013（7）：11-11.
[2]谢雪梅. 因材施教，小学数学分层异步教学法初探[J]. 时代教育，2017（18）：165-165.
关键词：小学数学;因材施教;分层分类;教学策略
一、科学分组，实施因材施教、分层分类教学策略
在小学数学教学工作中，由于一些教师对教学任务过度关心，为了达成教学目标，通常采取同堂灌的方式传授学生数学知识。这种教学方式的弊端在于对班级学生实际学习和掌握情况了解过少，导致一些学生之前学习的数学知识还没有完全消化吸收，就要马上学习新的数学知识，而数学知识本身具有一定的关联性，尤其是小学阶段学生所学习的数学知识。如果之前学习的知识学生没有完全理解，在之后的学习过程中将会产生更多困惑，在日后的学习中将会出现更多困难，数学课堂的有效性自然难以保证。因此，在小学数学教学过程中，教师应注重因材施教教学手段的应用，在完全了解学生数学知识掌握情况的基础上，结合学生的智力水平和學习态度，为学生提供个性化学习计划。具体来说，教师在实际教学过程中，针对数学基础较为薄弱、接受能力欠佳、学习态度不够端正的学生，应给予特别关照，为这些学生布置一些课外作业，让学生针对掌握较差的部分加强练习，在学生打好基础的情况下，再继续学习新内容。同时，教师还可结合学生的学习潜力划分教学小组，在教学过程中利用分层分类的教学方式，实施具有较强针对性的教学方案，使班级每一位同学的数学水平都能得到稳步提升。对于班级学生学习能力和智力差异的调查，可以采用智力测验结合数学成绩的方式进行综合评价，同时按照综合评分将成绩相近的学生划分成一个学习小组，在实际教学过程中教师就可以结合不同小组实施恰当的教学内容和练习内容。
二、尊重学生个体差异，采取分层分类训练方式
在传统数学教学过程中，教师为学生布置的课后作业和课后练习内容通常是一致的，同时课后作业和课后练习内容难度保持适中，这就导致一些成绩较差的学生在完成作业方面存在很多困难，而一些成绩优异的学生则不能发挥自身优势，作业和课后练习内容也无法让其学习水平得到提升。因此，在布置课后作业和预留练习题目的过程中，小学数学教师也需要充分考虑学生存在的个体差异性，使用分层分类的训练方式，更好地满足处于不同学习阶段和学习水平的学生自身需求。
针对学习处在中等层次和学习苦难型学生，训练内容应该以基础性数学知识为主，针对学习成绩优秀的学生来说，应该在一般训练内容的基础上对题目进行拓展，是学生的思维能力得到有效提升。为进一步提高数学训练质量，教师在布置课后作业时需要重质量而不是重数量，所布置的训练题目应该对学生知识的巩固具有明显的辅助作用，同时强化学生的数学技能，帮助学生综合素质提升。例如在学习人教版小学二年级数学《角的初步认识》这节课程内容时，学生在学习完教材后，针对学习中等和学习能力较差的同学，教师可以结合教材中提到的问题，让学生发现生活中的“角”，并且画出不同类型的“角”，学生通过观察和练习，能够起到巩固课堂教学知识的目的。针对接受能力较强的学生，教师可以布置一些拓展类题目，让学生通过测量区分各种类型角之间存在的区别和联系，使学生的数学思维得到锻炼。
三、因材施教应采取科学的分层分类评价方式
在实施因材施教教学策略的过程中，除了应当结合多元化教学方式，结合学生的个体差异采取有针对性的教学策略外，还应当运用科学的分层分类评价体系，使具有不同学习能力的同学获得进步后都能得到肯定和鼓舞，帮助学生树立信息，引导学生建立长期学习的目标。在实施分层分类评价方式的过程当中，教师应保证每个学习小组都能取得一定成绩，结合学生的成绩给出合理评价。在鼓励成绩优异的学生时，应避免学生过于骄傲，帮组学生建立学习规划，让学生能够对数学知识保持好奇心和探索欲。在鼓励学习成绩一般或较差的学生时，教师应给予更多关怀，帮助这类学生建立学习小目标，使学生能够逐个击破学习道路上的阻碍，在积累知识的同时，提高学习能力。
结束语：
小学阶段学生学习数学的能力和水平，对学生未来学习数学知识具有一定引导性。数学学科的综合教学质量，对培养学生兴趣，提高学生个人水平产生直接影响。数学作为自然学科当中的根本内容，不仅是小学阶段的重点科目，也是学生未来学习中需要一直学习的科目。因此，结合学生自身特点，找到正确的教育方式，才能为数学教学质量提升找到有效路径。
参考文献：
[1]张明. 因材施教，提高整体的教学水平——论分层教学在小学数学教学中的重要性及实施策略[J]. 学生之友（小学版）（下），2013（7）：11-11.
[2]谢雪梅. 因材施教，小学数学分层异步教学法初探[J]. 时代教育，2017（18）：165-165.