在素质教育的今天，高中语文课堂提問的关键因素应该是高中学生潜能的极大发展和高中学生人性的极大展现，使高中学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此而激发他们最强烈的求知欲望。
　　 所以在高中语文教学过程中，教师要挖掘高中教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足高中学生的好奇心，培养高中学生对语文的兴趣。在语文课堂上高中教师如果能适时抛出一些“假设性”的问题，给课文换一种表达，换一种构思；让学生续写或补写课文中的一些省略掉的内容；故意拿掉课文中的一个或几个片段等。用这些方法给学生提供一些新颖的思维角度，一个崭新的思维平台，这些就更能让高中学生体验到语文创新活动带来的乐趣。当这种乐趣不再是像以前那样来自教师的表扬，而是高中学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是高中学生对语文产生兴趣之时。
　　 如笔者在教学《项链》一文时，指出假设作品在道出项链是假的之后就结束了，这样的结局令人深感意犹未尽。请学生们讨论应该如何续写，并比较哪种结尾好。有学生这样续写：“女主人公的朋友知道女主人公在为赔偿自己的假项链而辛辛苦苦工作了这么多年觉得很过意不去，然后回到家想了很久，做了很长时间的思想斗争，最后决定将项链还给女主人公。”还有学生写道：“女主人公回到家后觉得辛苦这么久却只是上天跟自己开了一个天大的玩笑，觉得这样对自己太不公平了，一定要想办法要回项链，因此将朋友告上法庭想通过法律来要回项链。”等等。
　　 经过激烈的讨论后，学生们认为还是文中的结尾好，因为这样的结尾可以给读者留下充分的思考和想象的余地，同时小说的结尾不仅是一个深刻的悬念，更是一个绝妙的讽刺，是对玛蒂尔德追求虚荣的极为强烈的讽刺。
　　 学生还认为，玛蒂尔德的悲剧命运，既是个人性格的悲剧，又是资产阶级追求虚荣、崇尚奢华的必然产物。小说是通过一个偶然的悲剧故事来揭示追求虚荣的小资产阶级妇女必然的悲剧命运，也是对资本主义社会的诅咒和嘲弄。
　　 经过这样的“问题对话”，不但活跃了课堂的气氛，更重要的是让高中学生在学习的过程中，对语文产生了浓厚兴趣，让学生喜欢上了语文。
　　 笔者认为在高中语文的具体教学过程中适当地、富于技巧地提出问题，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。高中语文课堂的“问题对话”教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的巧妙结合，而且应该努力展示出高中语文教师的教学风格，从而让问题成为架设高中教师与学生对话的桥梁，这就改变了传统的高中语文教学中教师唱“独角戏”，学生被动接受的尴尬局面，并在最大限度上提升了高中学生的情感体验，培养了高中学生对语文的兴趣。
　　 总之，在高中语文教学中尝试“问题对话”教学，这在新课改的今天无疑具有重大的现实意义和社会意义。