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新的《语文课程标准》规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”同时提出：“学生要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”确实，只有多读书，会读书，才能使学生具有开放的视野，也才能为全面提高学生的人文素养提供丰富的知识储备和广阔的智力背景。因此，我们要激发学生读书的兴趣，并授之以正确的读书方法，使学生学会自觉主动地阅读，并且从阅读中享受无穷的乐趣。
一、边读边思，培养主体意识
读书不能脱离思考，没有思维的阅读，是一种低效的，甚至是无散的阅读，如果说思维是阅读能力的中心，那么疑问则是思维的火花，有疑问才能促使求知，思维。
我总是鼓励学生在阅读任何一篇文章时都要多问几个“为什么”，让学生带着问题去读书，又在读书中解决问题，同时发现新问题。在日常的语文教学中，我都给学生提供了提问的时间和自由，并且培养学生从内容上写什么这个角度逐步问作者为什么这么写，又是怎么通过语言文字来表达情感的等等有深度的问题，提醒学生不能只停留于文字表面，而是要想作者之所想。久而久之，学生的思维越来越活跃，所提的问题也越来越有价值。例如在初读《秋姑娘的信》课时，学生有的问“秋姑娘的信写给了谁？”，有的问“秋姑娘为么要写信呢？”，还有的问“秋姑娘用什么来写信呢？”问题提出后，我再让学生认真地读书，主动地探索，在阅读的过程中，所提的问题被一一解决，新的问题又一一出现，比如“秋姑娘的好朋友收到信了吗？”“秋姑娘的好朋友会对她说些什么呢，”于是学生带着问题再读课文。这样一来，学生的阅读兴趣充分激发了，也让他们真正成为学习的主人。
二、诵读记忆，储存语言材料
对于学生来说，朗读这种视听结合的读书方式最能激发情感，强化记忆。长期的，反复的诵读可以形成敏锐的语感，使学生“读文能力领神会，写文能意到笔随”。我国传统的语文教育经验也表明：大声朗读、反复吟咏，背诵记忆，于潜移默化间吸收名家名篇的精华，定会受益匪浅。
古人曾说过“凡读书，要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读遍数，自然上口，久远不忘。”因此我要求学生读书时要大声地读准字音，读通句子，读好语气，读出韵味，书读得多了，读得熟了，理解自然透彻，感受自然深刻，正所谓“书读百遍，其义自现”。
对于一些优美的诗句，精彩的篇章，我不但要求学生品评欣赏，还鼓励他们熟读成诵。众所周知，孩子的记忆力是最好的，抓住这个有利条件，背诵诗文佳作，实际上就是储存了相当数量的语言材料，同时也积淀了相关的语言经验。这对他们各方面能力的发展都是有极大好处的。例如，我一直要求学生每周背诵两首《小学生古诗文诵读》上的古诗，日复一日，学生的小脑袋里都积累了许多名词佳句。有一次，我在上《大海睡了》一课时，提了这样一个问题；“‘大海睡觉了，她抱着明月’，这让你想到了什么？”学生答：“我想到了李白的《静夜思》‘举头望明月，低头思故乡’明月让我不由的思念起故乡来。”这是多么让人欣喜的回答啊，不能不说是多读多背的功劳。
值得一提的是，读书背书还应强调“温故而知新”，常读回头书，常温习旧知识，才能克服遗忘，才会得到新的理解和体会。
三、加强交流，分享个体感受
学生读书读报，总会有感受和体会，给他们时间和机会，让他们互相交流，既能激发读书的热情，又能提高读书的层次，我觉得是一件十分有意义的事。因此，我利用每天的晨会课，开展了“读书抄龙”活动，让每位学生走上讲台来，畅谈读书的心得。一开始，大家没有什么经验，显得有些拘谨，所谈内容也只停留于自己对某本书有多喜欢，书中语句有多优美，或是报纸上又刊登了什么重大新闻，很少谈及内心感受。渐渐的，通过教师的指导及自身的摸索，学生们读书读报越来越深入，所谈范围越来越广，内容也越来越深，有对语句的赏析，对内容的思索，对中心的挖掘，也有对时事的评点，或联系现实或畅谈未来，气氛十分热烈。我想这是阅读带给大家的快乐。
四、查阅资料，尝试探究阅读
“授之以鱼，不如授之以渔”，读书亦是如此，必须培养学生自觉使用工具书和现代信息技术为之服务的好习惯。如果阅读上遇到障碍，就应主动利用字典、词典来解决问题。如果想知道更多的课本以外的知识。那么就可以利用阅览室、图书馆细细品味名家名篇。如果想方便快捷地浏览各种书籍，聆听专家的指点，那就可以通过电脑网络收集信息，下载文件。学会查阅资料，就会使自己的阅读开放，更有乐趣。也就等于有了相伴终身的良师益友。新《语文课程标准》还初次提到了探究性阅读，即围绕一个阅读目标，利用图书馆、网络开展阅读活动。我在课文学习中进行了尝试，例如在教学《看菊花》一文时，让学生在课前收集菊花的有关资料，了解菊花的各种品种，在此基础上再来学习课文，很容易激发学生对菊花的喜爱，感受了菊花的美，收到了意想不到的效果。
由此看来，只要激起学生高涨的阅读兴趣，教会学生正确的阅读方法，阅读就会逐渐成为他们的一种享受。
一、边读边思，培养主体意识
读书不能脱离思考，没有思维的阅读，是一种低效的，甚至是无散的阅读，如果说思维是阅读能力的中心，那么疑问则是思维的火花，有疑问才能促使求知，思维。
我总是鼓励学生在阅读任何一篇文章时都要多问几个“为什么”，让学生带着问题去读书，又在读书中解决问题，同时发现新问题。在日常的语文教学中，我都给学生提供了提问的时间和自由，并且培养学生从内容上写什么这个角度逐步问作者为什么这么写，又是怎么通过语言文字来表达情感的等等有深度的问题，提醒学生不能只停留于文字表面，而是要想作者之所想。久而久之，学生的思维越来越活跃，所提的问题也越来越有价值。例如在初读《秋姑娘的信》课时，学生有的问“秋姑娘的信写给了谁？”，有的问“秋姑娘为么要写信呢？”，还有的问“秋姑娘用什么来写信呢？”问题提出后，我再让学生认真地读书，主动地探索，在阅读的过程中，所提的问题被一一解决，新的问题又一一出现，比如“秋姑娘的好朋友收到信了吗？”“秋姑娘的好朋友会对她说些什么呢，”于是学生带着问题再读课文。这样一来，学生的阅读兴趣充分激发了，也让他们真正成为学习的主人。
二、诵读记忆，储存语言材料
对于学生来说，朗读这种视听结合的读书方式最能激发情感，强化记忆。长期的，反复的诵读可以形成敏锐的语感，使学生“读文能力领神会，写文能意到笔随”。我国传统的语文教育经验也表明：大声朗读、反复吟咏，背诵记忆，于潜移默化间吸收名家名篇的精华，定会受益匪浅。
古人曾说过“凡读书，要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读遍数，自然上口，久远不忘。”因此我要求学生读书时要大声地读准字音，读通句子，读好语气，读出韵味，书读得多了，读得熟了，理解自然透彻，感受自然深刻，正所谓“书读百遍，其义自现”。
对于一些优美的诗句，精彩的篇章，我不但要求学生品评欣赏，还鼓励他们熟读成诵。众所周知，孩子的记忆力是最好的，抓住这个有利条件，背诵诗文佳作，实际上就是储存了相当数量的语言材料，同时也积淀了相关的语言经验。这对他们各方面能力的发展都是有极大好处的。例如，我一直要求学生每周背诵两首《小学生古诗文诵读》上的古诗，日复一日，学生的小脑袋里都积累了许多名词佳句。有一次，我在上《大海睡了》一课时，提了这样一个问题；“‘大海睡觉了，她抱着明月’，这让你想到了什么？”学生答：“我想到了李白的《静夜思》‘举头望明月，低头思故乡’明月让我不由的思念起故乡来。”这是多么让人欣喜的回答啊，不能不说是多读多背的功劳。
值得一提的是，读书背书还应强调“温故而知新”，常读回头书，常温习旧知识，才能克服遗忘，才会得到新的理解和体会。
三、加强交流，分享个体感受
学生读书读报，总会有感受和体会，给他们时间和机会，让他们互相交流，既能激发读书的热情，又能提高读书的层次，我觉得是一件十分有意义的事。因此，我利用每天的晨会课，开展了“读书抄龙”活动，让每位学生走上讲台来，畅谈读书的心得。一开始，大家没有什么经验，显得有些拘谨，所谈内容也只停留于自己对某本书有多喜欢，书中语句有多优美，或是报纸上又刊登了什么重大新闻，很少谈及内心感受。渐渐的，通过教师的指导及自身的摸索，学生们读书读报越来越深入，所谈范围越来越广，内容也越来越深，有对语句的赏析，对内容的思索，对中心的挖掘，也有对时事的评点，或联系现实或畅谈未来，气氛十分热烈。我想这是阅读带给大家的快乐。
四、查阅资料，尝试探究阅读
“授之以鱼，不如授之以渔”，读书亦是如此，必须培养学生自觉使用工具书和现代信息技术为之服务的好习惯。如果阅读上遇到障碍，就应主动利用字典、词典来解决问题。如果想知道更多的课本以外的知识。那么就可以利用阅览室、图书馆细细品味名家名篇。如果想方便快捷地浏览各种书籍，聆听专家的指点，那就可以通过电脑网络收集信息，下载文件。学会查阅资料，就会使自己的阅读开放，更有乐趣。也就等于有了相伴终身的良师益友。新《语文课程标准》还初次提到了探究性阅读，即围绕一个阅读目标，利用图书馆、网络开展阅读活动。我在课文学习中进行了尝试，例如在教学《看菊花》一文时，让学生在课前收集菊花的有关资料，了解菊花的各种品种，在此基础上再来学习课文，很容易激发学生对菊花的喜爱，感受了菊花的美，收到了意想不到的效果。
由此看来，只要激起学生高涨的阅读兴趣，教会学生正确的阅读方法，阅读就会逐渐成为他们的一种享受。