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摘 要:本文从师资队伍建设,教材和教学资源建设,教学方式改革等方面谈了对精品课建设的体会。
关键词:精品课;师资队伍;教学资源;教学方式
自从国家决定推行高等教育精品课工程建设以来,各高等院校对此做出了积极的反应,各高校都从关系到高校的教学质量,关系到人才培养的质量高度上充分认识实施精品课程建设的意义,精品课建设已经成为各高校实实在在的系统质量工程,精品课建设工程已经成为由一流教师队伍、一流的教材、一流的教学方法与手段等方面组成的一个统一整体。
一、 精品课建设的目标和定位
进入新世纪,物质文明、政治文明、精神文明、社会文明不断发展进步,社会各方面对高等教育人才培养的质量标准提出了更高的要求,教育部“关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”实际上就成了各高校进一步提高教学质量的动员会。不难看出,精品课建设就是要建设一批能体现学校当前倡导的新的教育理念的高水平、高质量的示范性的课程,它不仅是“示范课程”,而且应该有自己的特色和风格,更应该是普遍受学生欢迎的课程。
由此可见,建设“精品课程”决不是做一些示范性课程而已,而是要通过精品课程的示范作用和辐射作用带动其他课程建设。与此同时,精品课程还要体现出学校当前倡导的教育理念的示范性载体。不难看出,精品课应该定位于高水平,它的高水平应该体现现代教育教学的思想和理念,符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要,要能够促进学生素质的全面发展,要有利于推动高等教育改革和质量工程建设。精品课应该集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身。
二、 精品课建设与师资队伍建设
高水平的教师是建设高水平课程的基础,师资队伍建设是课程建设的核心;是提高教学质量和人才培养质量的关键。
(一)高水平的教授是创建精品课程的重要前提
精品课程原则上应该由教授领衔主讲,这是精品课程的实现条件。这里必须强调,主讲精品课程的教授不仅是科研精英,而且必须是教学精英;不仅是专业技术造诣的象征,而且必须是教书育人的楷模。不仅是精品课建设中精英主义思潮的代表,而且是精品课建设的卓越与完美的象征。
要建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的具有生机和活力的课程教师梯队、高水平的教授是一个重要前提。
(二)优秀的授课教师团队是精品课建设的保证
精品课的内容是由不同的教师通过其教学组织、教学方法、教学手段、教学风格、教学经历及本人气质传授给学生的,因而教学效果也可能是不同的。因此说精品课程效果的体现关键在于授课教师如何施教。我们应该将精品课建设的任务过程做为筛选和培养精品课教师的过程。精品课建设的任务在于造就名师。优秀的授课教师团队不仅是造就名师的需要,更是精品课建设的保证。
(三)加强青年教师培养是精品课建设持续发展的需要
青年教师的培养是师资队伍的重点,对青年教师的培养要做到定目标,定措施,并根据个人情况和发展及时加以调整,从而为精品课建设不断地输送生力军。
定目标即在骨干教师的帮助下确定短期目标和长期规划。短期目标是指在三年内应达到的量化指标。长远规划时至四年后应达到的目标。不论是短期目标还是长远规划都应有切实可行的措施做保证,这些措施要具体要有针对性。例如我院每年举行的青年教师教学点评活动,鼓励教师到生产单位进行实践活动就是很好的措施。
(四)高水平教育教学研究室是提高师资队伍水平的途径
教学既是一门科学也是一门艺术,要真正提高教学质量就必须积极参与教学研究活动。研究高等教育的规律,研究工程教育的特点,研究精品课建设的措施;总之,没有高水平的教学研究成果建设国家级精品课只能是一句空话,而这一点恰恰是我院在精品课建设中的薄弱环节,重视科学技术研究和推广,轻视教育教学研究的现象没有从根本得到改变。如果这一现象还得不到扭转,出国家级精品课,出国家级名师只能是天方夜谭,从现在起我们必须把进行高水平的教育教学研究活动作为提高师资队伍水平的重要途径。
三、 精品课建设与教材和教学资源建设
教材与教学资源建设是精品课建设的重要组成部分
(一)高水平的教材是精品课建立的基础
什么是高水平的教材呢?我以为可以用十二个字来概括:体系新、内容新、方法新、质量高。对于地方工科院校来说我认为首先应该是从重点高校和研究所选取好的教材,与此同时我们也不应该放弃自己的努力,应结合课程体系和教学内容改革,花大力气进行新体系教材的建设,千万不要急于求成,要反复研究,多方借鉴,我们相信地方工科院校也会编出高水平的教材。
(二)确定课程的基本框架是精品课建设的中心工作
一门课程的核心知识具有相对稳定性,在教材选定后,全力找出课程的基本框架就成了教学的首要任务。将教师讲什么,怎么讲,用什么样的教学手段,学生做什么,怎样做,如何考核,如何实现理论与实践的结合等教学环节进行规范化处理,通过多年的教学实践和探索我们感觉到:有了规范化的框架才能使教学过程成为有的放矢的过程,才能更好的实现师生的互动过程,才能使教学过程实现更好的创新。当然我们在制定规范化的同时,也应该为“即时性”内容留下“机动窗口”。
(三) 课程网络建设是精品课程建设的必然要求
重视信息和技术的应用,重视网络教学资源的建设,为学生提供一流的教学资源是教师的主要任务,网络教学的基本内容应该包括:多媒体教学课件,多媒体教学交流,智能化备课系统,智能型开放网络作业辅导系统以及课程网站。这里强调一点建立课程网站,帮助学生通过网站了解课程的相关信息,一定会使本课程的学习更加丰富多彩。
(四)教学内容应体现基础性和时代性的结合
精品课程的内容首先应该符合基础性,即能够体现以有效知识为主体,构建支持学生终身学习的知识基础,其次精品课程的内容应具有时代性,也就是说精品课应该能够引导学生达到这个领域的前沿,应具有时代性,体现在它的课程内容能与时俱进,体现出教学和科研相结合做到理论与实践的结合。
四、 教学方式与精品课建设
教学方式的改革,是教学研究永恒的课题,是提高教育教学质量的关键之一。
(一)教学方式应该是实事求是的
能够采用恰当的形式实现师生互动,实行启发式、研究式、讨论式教学,启迪学生思考。这里的“恰当的形式”就是要实事求是,就是要根据课程的内容和授课对象来决定采用哪种教学方式更合理,例如同样是讲授化工容器的设计,对于化工工艺类的学生教学重点在与应用,因此,我们的教学方式更多的是启发式的。而对于过程装备专业的学生教学重点在与设计,因此我们的教学方式更多的是研究式和讨论式的。不难看出,各种教学方式都是以挖掘学生的学习潜能,最大限度的发挥和发展学生的聪明才智为目标,以提高学生素质为宗旨的。但采用何种的教学方式是我们教师的教学过程中必须做出合适的选择。
(二)实现现代化教育手段和传统教学方式的有机统一
为了提高教学质量,不仅要采用先进合适的教学方式,更要通过筛选,比较各种教学手段,以传统的教学手段为基础和前景,采用各种现代教学手段,来丰富和发展传统的教学手段,进而全面增强高等学校的教学质量,提升高等教育人才的培养环境。这里我想强调一点,在教学手段从过去传统的黑板加粉笔的单一方法,过渡到传统方法与多媒体等现代化教学相结合的综合性方法时,我们一定要反对简单的追求使用多媒体,反对以数量作为指标来评价现代化教育技术运用成果的高低。
(三)建立切实有效的考核方法
考试作为教学评价的重要手段,对学生的学习和教师的教学均具有重要的导向作用。我们认为积极探索考试方法的改革,建立切实有效的评价体系,就必须改变一次考试定终身的评价方法,要根据课程的特点,重视对学生学习过程的评价与激励。作为精品课的考试方式也要体现精品意识,要体现对学生认知能力的培养。总之,精品课的考核方法的制定应有利于调动学生学习过程中的积极性,有利于促进研究性学习过程的开展,有利于培养学生的实际能力和创新思维能力。
精品课建设是一项系统工程,只有重在平时,不断积累,才能使这个示范性课程最大限度的发挥其在教学过程中的示范带动作用。
[参考文献]
[1]李智军. “精品课”活动的实践及思考[J].教学与管理,2001,(5):33- 34.
[2]申永胜.关于精品课程建设中的几个问题[J].清华大学教育研究,2005,(26):119-122
[3]冯聚和.以建设精品课程为手段全面提高教学质量[J]. 河北理工大学学报(社会科学版),2006,(3):111-113
[4]袁德宁.精品课程建设及课程支撑理念的变化[J].中国大学教育,2005,(4):22-23
[5]孟继申.师资队伍建设与教材建设的探讨[J].辽宁高职学报,2004,(6):87-88
[6]袁晓黎.精品课程建设的探索与实践[J].金陵科技学院学报,2006,(1):95-96
[7]陈彬.高校精品课程建设思考[J]. 黑龙江高教研究,2004,(11):90-91
关键词:精品课;师资队伍;教学资源;教学方式
自从国家决定推行高等教育精品课工程建设以来,各高等院校对此做出了积极的反应,各高校都从关系到高校的教学质量,关系到人才培养的质量高度上充分认识实施精品课程建设的意义,精品课建设已经成为各高校实实在在的系统质量工程,精品课建设工程已经成为由一流教师队伍、一流的教材、一流的教学方法与手段等方面组成的一个统一整体。
一、 精品课建设的目标和定位
进入新世纪,物质文明、政治文明、精神文明、社会文明不断发展进步,社会各方面对高等教育人才培养的质量标准提出了更高的要求,教育部“关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”实际上就成了各高校进一步提高教学质量的动员会。不难看出,精品课建设就是要建设一批能体现学校当前倡导的新的教育理念的高水平、高质量的示范性的课程,它不仅是“示范课程”,而且应该有自己的特色和风格,更应该是普遍受学生欢迎的课程。
由此可见,建设“精品课程”决不是做一些示范性课程而已,而是要通过精品课程的示范作用和辐射作用带动其他课程建设。与此同时,精品课程还要体现出学校当前倡导的教育理念的示范性载体。不难看出,精品课应该定位于高水平,它的高水平应该体现现代教育教学的思想和理念,符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要,要能够促进学生素质的全面发展,要有利于推动高等教育改革和质量工程建设。精品课应该集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身。
二、 精品课建设与师资队伍建设
高水平的教师是建设高水平课程的基础,师资队伍建设是课程建设的核心;是提高教学质量和人才培养质量的关键。
(一)高水平的教授是创建精品课程的重要前提
精品课程原则上应该由教授领衔主讲,这是精品课程的实现条件。这里必须强调,主讲精品课程的教授不仅是科研精英,而且必须是教学精英;不仅是专业技术造诣的象征,而且必须是教书育人的楷模。不仅是精品课建设中精英主义思潮的代表,而且是精品课建设的卓越与完美的象征。
要建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的具有生机和活力的课程教师梯队、高水平的教授是一个重要前提。
(二)优秀的授课教师团队是精品课建设的保证
精品课的内容是由不同的教师通过其教学组织、教学方法、教学手段、教学风格、教学经历及本人气质传授给学生的,因而教学效果也可能是不同的。因此说精品课程效果的体现关键在于授课教师如何施教。我们应该将精品课建设的任务过程做为筛选和培养精品课教师的过程。精品课建设的任务在于造就名师。优秀的授课教师团队不仅是造就名师的需要,更是精品课建设的保证。
(三)加强青年教师培养是精品课建设持续发展的需要
青年教师的培养是师资队伍的重点,对青年教师的培养要做到定目标,定措施,并根据个人情况和发展及时加以调整,从而为精品课建设不断地输送生力军。
定目标即在骨干教师的帮助下确定短期目标和长期规划。短期目标是指在三年内应达到的量化指标。长远规划时至四年后应达到的目标。不论是短期目标还是长远规划都应有切实可行的措施做保证,这些措施要具体要有针对性。例如我院每年举行的青年教师教学点评活动,鼓励教师到生产单位进行实践活动就是很好的措施。
(四)高水平教育教学研究室是提高师资队伍水平的途径
教学既是一门科学也是一门艺术,要真正提高教学质量就必须积极参与教学研究活动。研究高等教育的规律,研究工程教育的特点,研究精品课建设的措施;总之,没有高水平的教学研究成果建设国家级精品课只能是一句空话,而这一点恰恰是我院在精品课建设中的薄弱环节,重视科学技术研究和推广,轻视教育教学研究的现象没有从根本得到改变。如果这一现象还得不到扭转,出国家级精品课,出国家级名师只能是天方夜谭,从现在起我们必须把进行高水平的教育教学研究活动作为提高师资队伍水平的重要途径。
三、 精品课建设与教材和教学资源建设
教材与教学资源建设是精品课建设的重要组成部分
(一)高水平的教材是精品课建立的基础
什么是高水平的教材呢?我以为可以用十二个字来概括:体系新、内容新、方法新、质量高。对于地方工科院校来说我认为首先应该是从重点高校和研究所选取好的教材,与此同时我们也不应该放弃自己的努力,应结合课程体系和教学内容改革,花大力气进行新体系教材的建设,千万不要急于求成,要反复研究,多方借鉴,我们相信地方工科院校也会编出高水平的教材。
(二)确定课程的基本框架是精品课建设的中心工作
一门课程的核心知识具有相对稳定性,在教材选定后,全力找出课程的基本框架就成了教学的首要任务。将教师讲什么,怎么讲,用什么样的教学手段,学生做什么,怎样做,如何考核,如何实现理论与实践的结合等教学环节进行规范化处理,通过多年的教学实践和探索我们感觉到:有了规范化的框架才能使教学过程成为有的放矢的过程,才能更好的实现师生的互动过程,才能使教学过程实现更好的创新。当然我们在制定规范化的同时,也应该为“即时性”内容留下“机动窗口”。
(三) 课程网络建设是精品课程建设的必然要求
重视信息和技术的应用,重视网络教学资源的建设,为学生提供一流的教学资源是教师的主要任务,网络教学的基本内容应该包括:多媒体教学课件,多媒体教学交流,智能化备课系统,智能型开放网络作业辅导系统以及课程网站。这里强调一点建立课程网站,帮助学生通过网站了解课程的相关信息,一定会使本课程的学习更加丰富多彩。
(四)教学内容应体现基础性和时代性的结合
精品课程的内容首先应该符合基础性,即能够体现以有效知识为主体,构建支持学生终身学习的知识基础,其次精品课程的内容应具有时代性,也就是说精品课应该能够引导学生达到这个领域的前沿,应具有时代性,体现在它的课程内容能与时俱进,体现出教学和科研相结合做到理论与实践的结合。
四、 教学方式与精品课建设
教学方式的改革,是教学研究永恒的课题,是提高教育教学质量的关键之一。
(一)教学方式应该是实事求是的
能够采用恰当的形式实现师生互动,实行启发式、研究式、讨论式教学,启迪学生思考。这里的“恰当的形式”就是要实事求是,就是要根据课程的内容和授课对象来决定采用哪种教学方式更合理,例如同样是讲授化工容器的设计,对于化工工艺类的学生教学重点在与应用,因此,我们的教学方式更多的是启发式的。而对于过程装备专业的学生教学重点在与设计,因此我们的教学方式更多的是研究式和讨论式的。不难看出,各种教学方式都是以挖掘学生的学习潜能,最大限度的发挥和发展学生的聪明才智为目标,以提高学生素质为宗旨的。但采用何种的教学方式是我们教师的教学过程中必须做出合适的选择。
(二)实现现代化教育手段和传统教学方式的有机统一
为了提高教学质量,不仅要采用先进合适的教学方式,更要通过筛选,比较各种教学手段,以传统的教学手段为基础和前景,采用各种现代教学手段,来丰富和发展传统的教学手段,进而全面增强高等学校的教学质量,提升高等教育人才的培养环境。这里我想强调一点,在教学手段从过去传统的黑板加粉笔的单一方法,过渡到传统方法与多媒体等现代化教学相结合的综合性方法时,我们一定要反对简单的追求使用多媒体,反对以数量作为指标来评价现代化教育技术运用成果的高低。
(三)建立切实有效的考核方法
考试作为教学评价的重要手段,对学生的学习和教师的教学均具有重要的导向作用。我们认为积极探索考试方法的改革,建立切实有效的评价体系,就必须改变一次考试定终身的评价方法,要根据课程的特点,重视对学生学习过程的评价与激励。作为精品课的考试方式也要体现精品意识,要体现对学生认知能力的培养。总之,精品课的考核方法的制定应有利于调动学生学习过程中的积极性,有利于促进研究性学习过程的开展,有利于培养学生的实际能力和创新思维能力。
精品课建设是一项系统工程,只有重在平时,不断积累,才能使这个示范性课程最大限度的发挥其在教学过程中的示范带动作用。
[参考文献]
[1]李智军. “精品课”活动的实践及思考[J].教学与管理,2001,(5):33- 34.
[2]申永胜.关于精品课程建设中的几个问题[J].清华大学教育研究,2005,(26):119-122
[3]冯聚和.以建设精品课程为手段全面提高教学质量[J]. 河北理工大学学报(社会科学版),2006,(3):111-113
[4]袁德宁.精品课程建设及课程支撑理念的变化[J].中国大学教育,2005,(4):22-23
[5]孟继申.师资队伍建设与教材建设的探讨[J].辽宁高职学报,2004,(6):87-88
[6]袁晓黎.精品课程建设的探索与实践[J].金陵科技学院学报,2006,(1):95-96
[7]陈彬.高校精品课程建设思考[J]. 黑龙江高教研究,2004,(11):90-91