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摘 要：目前，由于传统教学体系和教学理念的影响，小学数学教学还存在一定的问题，比如数学教师习惯于采用单一、乏味的教学模式，忽视小学生的主体需求和特点，再加上数学知识的抽象性和枯燥性，小学生的数学学习积极性和动力都有所不足。为此，本文从“融入多媒体提高数学课堂趣味性”“利用问题引导促进思维深入发展”“结合生活提高学生的实践能力”三方面出发来尝试探讨小学数学教学的有效进行策略，以期为广大教师提供一定的参考。
关键词：小学数学;教学;多媒体;问题
在小学数学教学过程中，以往教师采用了单一、乏味的数学教学形式，即在教师灌输的基础上进行教学，在这种教学过程中学生缺乏独立思考和自主学习的时间和空间，不利于学生数学能力的培养。为此，根据小学数学学科的特点，在尊重学生主体的基础上，数学教师应通过实施创新性的教学方法，最大限度地提高小学生的数学学习水平，使小学生不仅能够乐于学习数学还能够学好数学，促进数学教学质量的提高。
一、融入多媒体提高数学课堂趣味性
大多数小学生由于年纪还都小，所以尤其喜欢活泼、生动的教学方法，对以知识灌输为主要内容的沉闷和枯燥的数学教学模式不感兴趣。与传统的灌输教学模式相比，多媒体教学更符合小学生的年龄特点和兴趣特点，并且在一定程度上能够降低数学知识的抽象性和枯燥性，使其更为生动直观。因此，在小学数学教学中，教师应充分利用多媒体教学来引起学生的注意，让学生进入快乐的数学课堂学习，使数学课堂更加活跃，更加生机勃勃，使学生的接受度更高，从而有效地提高小学数学教学效果。
例如，在学习“认识图形”的这一部分时，教师使用多媒体来开展课堂活动，以促进学生参与课堂活动。在课堂开始的时候，教师使用多媒体课件来显示各种图形，并创建了一个有趣的动画场景：“喜羊羊来到了美丽的‘图形城堡’，大家看，国王带来了各种图形来与喜羊羊一起玩。大家能帮喜羊羊来认识图形吗？”这时，学生的注意力被有效吸引到课堂上。之后，每当教师展示一些图形的图片时，学生都可以快速说出图形的名称。又如，在教学“图形的运动”一课时，教师可以利用多媒体的动画功能，将图形的运动过程直观地呈现出来，比如图形的旋转、平移和对称等，这比教师单纯依赖黑板去画图，效果要好得多，毕竟教师画图的过程需要一定的时间，在这段时间里学生的注意力可能已经分散了。由此可见，利用多媒体可以使学生对图形有更好的理解。
二、利用问题引导促进思维深入发展
学生学习数学时，需要依靠不断的思考来促进数学思维的深入发展。因此在教学活动中，教师应该通过有效的提问来引导学生，使他们能够抓住问题并深入探索相关的知识点，使他们的学习更具目的性。同时，通过一定的问题可以加强师生互动，从而来构建有效的教学活动。在问题的引导下，他们能够充分利用已有的知识和数学思维进行积极的探索，并且在正确回答或解决问题后可以有效地产生学习的兴趣，并促进数学思维的深入发展。
例如，在教授小数加减法的相关内容时，教师可以设计问题：如何计算整数的加减法？对于小数的加减可以使用整数计算方法吗？计算小数加法和减法时，小数点应该对齐还是最后一个数字应该对齐？在问题的引导下，学生将比较整数计算与小数计算，通过对整数计算方法进行转换，掌握小数的加减法。学生掌握了教科书中的知识后，教师可以向他们展示一些计算问题，如1.6+2.4，4.8-2.1，并让他们列竖式计算。计算完成后，教师可以分析学生计算的不同过程，并让他们快速将其写在黑板上，以便其他学生发现错误。通过发现错误并改正错误，学生在计算中深刻地掌握了小数的加法和减法知识，明白应该先对齐小数点，然后进行计算。
三、结合生活提高学生的实践能力
任何知识都来自我们的生活，也必须回到我们的生活中，尤其是小学数学知识更是和生活有着紧密的联系。因此在数学教学过程中，教师不仅要能够引导学生学习到数学知识，还必须帮助学生学会利用学习到的知识去解决现实生活中会出现的一些问题。当学生充分运用自己在数学中所学到的知识时，可以大大提高学生的数学学习意识，并使学生产生强烈的满足感和愉悦感。
例如，在教学“多边形的面积”一课时，教师可以让学生去实际测一测、量一量、算一算生活中一些事物的面积，比如去算一算学校花坛的面积。这样能够有效地帮助小学生将学习到的知识加以运用。又如，在教学了“比”的这部分知识后，教师可以让学生分小组去测量学校旗杆的高度。在小组合作的过程中，每个学生都积极分析问题、解决问题，并且尝试运用这节课的知识去利用工具进行测量。如此不但锻炼了小学生的实践能力，还培养了他们的合作意识和能力。
总而言之，在小学数学教学过程中，教师要深入分析小学生的学习特点和兴趣需求，运用有效的教学方法和手段来优化数学教学，提高数学教学的有效性，从而促进小学生数学能力的更好发展。
參考文献：
[1]张洪彬.论如何利用生活情境开展小学数学教学[J].中国校外教育，2017（36）：99.
[2]徐晶.浅谈趣味教学法在小学数学教学中的应用策略[J].中国校外教育，2017（35）：104.
关键词：小学数学;教学;多媒体;问题
在小学数学教学过程中，以往教师采用了单一、乏味的数学教学形式，即在教师灌输的基础上进行教学，在这种教学过程中学生缺乏独立思考和自主学习的时间和空间，不利于学生数学能力的培养。为此，根据小学数学学科的特点，在尊重学生主体的基础上，数学教师应通过实施创新性的教学方法，最大限度地提高小学生的数学学习水平，使小学生不仅能够乐于学习数学还能够学好数学，促进数学教学质量的提高。
一、融入多媒体提高数学课堂趣味性
大多数小学生由于年纪还都小，所以尤其喜欢活泼、生动的教学方法，对以知识灌输为主要内容的沉闷和枯燥的数学教学模式不感兴趣。与传统的灌输教学模式相比，多媒体教学更符合小学生的年龄特点和兴趣特点，并且在一定程度上能够降低数学知识的抽象性和枯燥性，使其更为生动直观。因此，在小学数学教学中，教师应充分利用多媒体教学来引起学生的注意，让学生进入快乐的数学课堂学习，使数学课堂更加活跃，更加生机勃勃，使学生的接受度更高，从而有效地提高小学数学教学效果。
例如，在学习“认识图形”的这一部分时，教师使用多媒体来开展课堂活动，以促进学生参与课堂活动。在课堂开始的时候，教师使用多媒体课件来显示各种图形，并创建了一个有趣的动画场景：“喜羊羊来到了美丽的‘图形城堡’，大家看，国王带来了各种图形来与喜羊羊一起玩。大家能帮喜羊羊来认识图形吗？”这时，学生的注意力被有效吸引到课堂上。之后，每当教师展示一些图形的图片时，学生都可以快速说出图形的名称。又如，在教学“图形的运动”一课时，教师可以利用多媒体的动画功能，将图形的运动过程直观地呈现出来，比如图形的旋转、平移和对称等，这比教师单纯依赖黑板去画图，效果要好得多，毕竟教师画图的过程需要一定的时间，在这段时间里学生的注意力可能已经分散了。由此可见，利用多媒体可以使学生对图形有更好的理解。
二、利用问题引导促进思维深入发展
学生学习数学时，需要依靠不断的思考来促进数学思维的深入发展。因此在教学活动中，教师应该通过有效的提问来引导学生，使他们能够抓住问题并深入探索相关的知识点，使他们的学习更具目的性。同时，通过一定的问题可以加强师生互动，从而来构建有效的教学活动。在问题的引导下，他们能够充分利用已有的知识和数学思维进行积极的探索，并且在正确回答或解决问题后可以有效地产生学习的兴趣，并促进数学思维的深入发展。
例如，在教授小数加减法的相关内容时，教师可以设计问题：如何计算整数的加减法？对于小数的加减可以使用整数计算方法吗？计算小数加法和减法时，小数点应该对齐还是最后一个数字应该对齐？在问题的引导下，学生将比较整数计算与小数计算，通过对整数计算方法进行转换，掌握小数的加减法。学生掌握了教科书中的知识后，教师可以向他们展示一些计算问题，如1.6+2.4，4.8-2.1，并让他们列竖式计算。计算完成后，教师可以分析学生计算的不同过程，并让他们快速将其写在黑板上，以便其他学生发现错误。通过发现错误并改正错误，学生在计算中深刻地掌握了小数的加法和减法知识，明白应该先对齐小数点，然后进行计算。
三、结合生活提高学生的实践能力
任何知识都来自我们的生活，也必须回到我们的生活中，尤其是小学数学知识更是和生活有着紧密的联系。因此在数学教学过程中，教师不仅要能够引导学生学习到数学知识，还必须帮助学生学会利用学习到的知识去解决现实生活中会出现的一些问题。当学生充分运用自己在数学中所学到的知识时，可以大大提高学生的数学学习意识，并使学生产生强烈的满足感和愉悦感。
例如，在教学“多边形的面积”一课时，教师可以让学生去实际测一测、量一量、算一算生活中一些事物的面积，比如去算一算学校花坛的面积。这样能够有效地帮助小学生将学习到的知识加以运用。又如，在教学了“比”的这部分知识后，教师可以让学生分小组去测量学校旗杆的高度。在小组合作的过程中，每个学生都积极分析问题、解决问题，并且尝试运用这节课的知识去利用工具进行测量。如此不但锻炼了小学生的实践能力，还培养了他们的合作意识和能力。
总而言之，在小学数学教学过程中，教师要深入分析小学生的学习特点和兴趣需求，运用有效的教学方法和手段来优化数学教学，提高数学教学的有效性，从而促进小学生数学能力的更好发展。
參考文献：
[1]张洪彬.论如何利用生活情境开展小学数学教学[J].中国校外教育，2017（36）：99.
[2]徐晶.浅谈趣味教学法在小学数学教学中的应用策略[J].中国校外教育，2017（35）：104.