泰戈尔先生说得好，教育的目的是向人类传送生命的气息。我们作为教育者，应该义无反顾地承担起这一份责任，在我们的教学中，在我们的课堂中，在我们的言谈举止中给学生呼吸生命的气息，感受生命的力量，获取生命的勇气。能让我们的学生真切地感受到：活着真好！我们的生命既是脆弱的又是坚韧的，在于你自己是如何看待，如何取舍。只有生命存在，我们才能实现我们五彩斑斓的梦想；只有生命存在，我们才能享受我们丰富多彩的生活；只有生命存在，我们才能创造潜力无穷的未来。
　　一、从书本中寻找生命的踪迹
　　也许，我们的课本中不会出现原原本本的“生命”两字，但是在书本中透露出的生命意识却是比比皆是，《轮椅上的霍金》、《生命桥》、《鲁滨逊漂流记》、《二泉映月》……无一不是在向学生们传递着生命的信息和生命的意识——尊重生命，珍爱生命，保护生命。
　　霍金是谁？他是一个神话？一个最出色的物理学家？一个科学巨人？或许，他只是一个坐着轮椅挑战命运的勇士。他在轮椅上坐了40年，全身只有三根手指头会动，永远一副“龇牙咧嘴”的样子，医生曾诊断他只能活两年，但是他却毫不放弃，用他的坚强，用他的努力创造了生命的神话，撰写的《时间简史》在全世界拥有无数的读者，被选为最年轻的英国皇家学会会员……读着《轮椅上的霍金》，能让你真切地感受到，这就是生命的奇迹，生命的色彩，活着真好！
　　其实，如果你稍加留意就会发现，不仅是课本中，课外阅读中也到处都是生命的踪迹。《丑小鸭》、《假如我有三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》……
　　丑小鸭，出生时是如此的丑陋，连最亲的妈妈和兄弟姐妹都嫌弃，她是如此的伤心，如此的难堪，也曾难过，也曾准备放弃，但是她用她的坚强和努力活了下来，经过蜕变终于变成人人羡慕的白天鹅，这是苦尽甘来，这也是一首生命的礼赞。
　　我们的书本中，到处充斥着生命的踪迹，只要我们用情去阅读，用心去聆听，必能感受到生命的悸动，感受到生命对我们灵魂的冲击。
　　二、在课堂上探讨生命的真谛
　　教育的主阵地永远是课堂。尤其是语文课堂，可能也是最有利于进行生命教育的课堂。在课堂上，我们可以利用各种形式、各种契机让学生感受生命的真谛。
　　记得汶川地震发生后，我就和学生们一起观看电视，看在那地动山摇的瞬间，在那生离死别的刹那，汶川的教师是如何用自己的生命点亮孩子的灵魂，汶川的父母是如何用自己的生命延续孩子的生命，汶川的孩子是如何用自己的智慧诠释生命，解放军官兵是如何用自己的血肉之躯筑起生命的长城，志愿者是如何用自己的点滴汇聚生命的力量……同学们和我都哭了，都被深深地震撼了。此时，任何华丽的词藻都不敌眼前的实景，任何生动的描述都不及眼前的真情，生命是如此的脆弱，但是它又可以是如此的强悍。其实，生命本就是如此，只是我们自己没发现而已，教师的责任就是让孩子发现自己的强大。
　　还有一次在教学《第八次》一文时，有个孩子讲述了他的所见：一只小小的屎壳郎推着一个泥团奋力地上坡，用力、用力再用力，使劲、使劲再使劲，眼看就要上坡了，刹那间又滚回了原地。屎壳郎毫不松懈又从头开始，失败了，再来……刚听到屎壳郎名字还掩嘴偷笑的孩子们此时都不笑了，都沉浸在了情境中，我因势利导：“你从屎壳郎身上看到了什么？那个山坡如同我们遇到的困难一样，如果你遇到了，你准备怎么做？”同学们畅所欲言，一切都是那么的水到渠成，所有的困难好像都变得渺小了。
　　课堂上的每一个小疑问，每一个小故事，每一个小笑话，也许都是生命教育的契机，如春雨般，无声息地滋润每一个孩子的心田。
　　三、在活动中感受生命的快乐
　　小学生有自己的年龄特点，有自己的喜好特点，所以单纯的说教收到的教育效果是很微弱的，只有让学生活动起来，才能让他们兴奋，才能让他们投入，才能让他们愉悦。生命教育，亦能有多种多样的活动。
　　比如，在教学《海伦·凯勒》这篇课文时，我就组织了这样一个实验：蒙住自己的眼睛，塞住自己的耳朵，说说自己的感受；鞋带松了，请给自己系上鞋带；口渴了，去倒杯水；时间长了，想要去厕所……同学们叫苦不迭，都说海伦凯勒那种“双目失明、双耳失聪”的日子每天每时都是煎熬啊，简直没法过！在体验的同时，在抱怨的同时，他们真实地感受到了海伦凯勒的痛苦，感慨我们双目明亮、双耳灵敏是多么幸福啊！要好好珍惜啊，健康真好！
　　当然，活动可以有成千上万种。可以每人饲养一只小动物，用爱心饲养它；可以创造属于自己的名人名言，贴于床头，告诉自己要坚强；可以举行主题班会，说、学、斗、唱都可融入；可以开展关于生命的演讲比赛，在绘声绘色中提升；可以刊出以生命做主题的黑板报，在历练中拓展；可以进行关于安全的知识竞赛，在竞争中升华。
　　生命，一个最古老也是最永恒的话题。它是很脆弱，但是我坚信，只要教师用心去呵护，它一定会变得最坚强！我们一定能让生命之花更加绚烂！■