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《新课标》对于在小学英语单词教学中进行语音渗透也予以了充分肯定。然而，在单词教学中部分教师缺乏语音渗透的意识，没有帮助学生建立起音、形联系，于是就出现了学生会写不会读单词或会读不会写单词的情形。有的学生为了应付朗读作业，甚至用中文标注单词的英文读音，这样死记硬背式地学英语，单词记了忘、忘了再记，既耗时又费事。
一、小学英语单词教学中语音渗透的几个误区
1.语音渗透意识薄弱，机械教词。语音是英语学习的第一关，教师在平时的单词教学中有意识地渗透语音知识可以帮助学生降低读、记单词的难度，提升学生英语学习的自信心。然而也有老师认为进行语音渗透耗时太多，不如直接教单词来的高效。这样教的时间是省了，但学生单词学习的效率也随之大打折扣。没有科学的语音规则作指导，学生的英语发音只能凭借对单词读音的模糊印象，既不利于其良好语音面貌的形成，也大大降低了单词识记的效率。
2.语音渗透缺乏趣味性，枯燥教词。《新课标》强调语音教学的目的在于促使语言交际更有效的开展，而并非语音知识教学本身，同时语音渗透也应是一个循序渐进的过程。然而教学中也有老师更倾向于花两周或更长的时间进行音标知识的集中教学，并通过制定详细的检测计划来督促学生牢固掌握音标知识。但结果又如何呢？学生学得无趣，对单词教学的作用也不大。俗话说：“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师只有找准了学生的兴趣点，才能最大限度地调动起学生英语学习的积极性。
3.语音渗透脱离生活，低效教词。众所周知，语言交际离不开生活，脱离了生活的语音渗透对于单词教学而言作用甚微。教学中出于应试的考虑，教师的关注点自然而然转向考点。但如果仅是为了考试而去学语音知识，久而久之，学生的语音学习将变得越来越狭隘，其语音能力得不到有效的拓展，单词学习的效率也必将大打折扣。因此，只有当语音渗透扎根于生活的土壤，我们的词汇教学才能生根、发芽，枝繁叶茂。
二、语音教学在小學英语单词教学中的有效渗透
1.分阶渗透，培养语音意识。音标在英语学习中起着重要作用。音标教学应遵循由简到难、音形结合、形式多样的原则。考虑到辅音较元音更为简单，与语文中拼音的相似度更高，在低年级我们可以组织学生先来学习28个辅音音标。当学生对辅音音标有了较好掌握后，在单词教学时逐步引出20个元音音标。在认读操练中，教师可以采用多种朗读方式
（如分组朗读、高低音认读、跟读等）、竞赛的方式来激发学生的学习热情，帮助学生打好基础。
这样到了中年级我们的重心则可放在简单音节的拼读上，鼓励学生大胆尝试，在拼读中不断加深对音标的认识。此时游戏又发挥了不可或缺的激趣功能。以摘苹果为例，老师在黑板上画一棵苹果树，树上贴满了标有元音音标的苹果，同学们摘下苹果放入标有辅音音标的篮子里，并拼读，读对小组得一分。
2.寓教于乐，夯实语音基础。
（1）巧用儿歌，感知语音。【例】学习完26个英文字母后，教师可加大难度，鼓励学生融入语音知识创编新的字母歌。为缓解学生的紧张心理，教师可先做个示范，如A is apple，/?/-/?/-/?/；B is banana，/b/-/b/-/b/；C is cake，/k/-/k/-/k/。学生按着教师的韵律，以小组为单位创编更多朗朗上口的儿歌。这样学生的学习积极性提高了，语音知识的学习也变得更为高效。
（2）巧编故事，巩固语音。【例】为了帮助学生更好地区分和掌握/?：/、/e/、/ ?/三个音标，课上我编了这样一个故事。生日的时候妈妈送给大/?：/ 一个玩具小熊，他非常喜欢并取名为小/e/。有一天大/?：/在河边玩耍时不慎将小/e/掉入河中。眼见着心爱的玩具快被河水卷走，大/?：/连忙脱下鞋子（/：/）跳入水中寻找。大/?：/找到小/e/ 后，把它背在肩上，笑着说：“我们是最好的搭档——大/ ?/组合！”
（3）巧设游戏，提升语音。【例】两名高个学生各执一张辅音卡片（如/m/、/k/），高举胳膊架起一座桥，另外若干个学生手执元音卡片钻桥洞，下面的学生唱英文歌曲，待歌曲结束时，人桥塌下，扣住一人（如/ei/），于是三位同学手持的英标组成了一个音标词（/meik/）。台下的学生大胆认读并拼出单词，答对的得到一颗五角星，记入小组得分榜。
3.营造环境，提升语音渗透能力。总有人抱怨中国的孩子没有英语学习的语音环境，说没法学好英语。的确，大环境我们无法改变，但只要我们做出一些小努力，英语学习的小环境还是可以营造出来的。比如说教室里那一个常常被大家所忽视的地方——墙，只要利用好它，我们便会发现整个班级浓浓的英语学习氛围一下就被烘托出来了。实际操作中，我们可以将教室里的墙面分割成几个板块，分别设有水果、交通工具、文具、蔬菜、食物等栏目，每次一有新学到的单词就添进相应栏目。一开始出示图片、单词、音标，学生认读；过一个礼拜只出示单词和音标，学生认读；再过一个礼拜只有音标，学生认读。每次过关，学生在单词考级板块中可能一颗五角星。这样，全班同学共建动态的学习资源，你争我赶、共同进步，真是一个一举多得的好做办法！
三、小结
语音教学并不只是针对语音知识的教学，更注重其在提升学生认读与识记单词的能力上所发挥的作用。语音渗透在小学英语单词教学中的有效开展改变了以往枯燥的单词学习方式，为学生开启了一段单词音形规则趣味性探索的全新旅程。教师在处理单词教学时，一定要从小学生的心理特征与认知水平出发，通过不断更新语音渗透的观念、创新语音渗透的方式、刷新语音渗透的能力，全面提升小学生单词认读与识记的能力，为其英语学习打好词汇关。
一、小学英语单词教学中语音渗透的几个误区
1.语音渗透意识薄弱，机械教词。语音是英语学习的第一关，教师在平时的单词教学中有意识地渗透语音知识可以帮助学生降低读、记单词的难度，提升学生英语学习的自信心。然而也有老师认为进行语音渗透耗时太多，不如直接教单词来的高效。这样教的时间是省了，但学生单词学习的效率也随之大打折扣。没有科学的语音规则作指导，学生的英语发音只能凭借对单词读音的模糊印象，既不利于其良好语音面貌的形成，也大大降低了单词识记的效率。
2.语音渗透缺乏趣味性，枯燥教词。《新课标》强调语音教学的目的在于促使语言交际更有效的开展，而并非语音知识教学本身，同时语音渗透也应是一个循序渐进的过程。然而教学中也有老师更倾向于花两周或更长的时间进行音标知识的集中教学，并通过制定详细的检测计划来督促学生牢固掌握音标知识。但结果又如何呢？学生学得无趣，对单词教学的作用也不大。俗话说：“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师只有找准了学生的兴趣点，才能最大限度地调动起学生英语学习的积极性。
3.语音渗透脱离生活，低效教词。众所周知，语言交际离不开生活，脱离了生活的语音渗透对于单词教学而言作用甚微。教学中出于应试的考虑，教师的关注点自然而然转向考点。但如果仅是为了考试而去学语音知识，久而久之，学生的语音学习将变得越来越狭隘，其语音能力得不到有效的拓展，单词学习的效率也必将大打折扣。因此，只有当语音渗透扎根于生活的土壤，我们的词汇教学才能生根、发芽，枝繁叶茂。
二、语音教学在小學英语单词教学中的有效渗透
1.分阶渗透，培养语音意识。音标在英语学习中起着重要作用。音标教学应遵循由简到难、音形结合、形式多样的原则。考虑到辅音较元音更为简单，与语文中拼音的相似度更高，在低年级我们可以组织学生先来学习28个辅音音标。当学生对辅音音标有了较好掌握后，在单词教学时逐步引出20个元音音标。在认读操练中，教师可以采用多种朗读方式
（如分组朗读、高低音认读、跟读等）、竞赛的方式来激发学生的学习热情，帮助学生打好基础。
这样到了中年级我们的重心则可放在简单音节的拼读上，鼓励学生大胆尝试，在拼读中不断加深对音标的认识。此时游戏又发挥了不可或缺的激趣功能。以摘苹果为例，老师在黑板上画一棵苹果树，树上贴满了标有元音音标的苹果，同学们摘下苹果放入标有辅音音标的篮子里，并拼读，读对小组得一分。
2.寓教于乐，夯实语音基础。
（1）巧用儿歌，感知语音。【例】学习完26个英文字母后，教师可加大难度，鼓励学生融入语音知识创编新的字母歌。为缓解学生的紧张心理，教师可先做个示范，如A is apple，/?/-/?/-/?/；B is banana，/b/-/b/-/b/；C is cake，/k/-/k/-/k/。学生按着教师的韵律，以小组为单位创编更多朗朗上口的儿歌。这样学生的学习积极性提高了，语音知识的学习也变得更为高效。
（2）巧编故事，巩固语音。【例】为了帮助学生更好地区分和掌握/?：/、/e/、/ ?/三个音标，课上我编了这样一个故事。生日的时候妈妈送给大/?：/ 一个玩具小熊，他非常喜欢并取名为小/e/。有一天大/?：/在河边玩耍时不慎将小/e/掉入河中。眼见着心爱的玩具快被河水卷走，大/?：/连忙脱下鞋子（/：/）跳入水中寻找。大/?：/找到小/e/ 后，把它背在肩上，笑着说：“我们是最好的搭档——大/ ?/组合！”
（3）巧设游戏，提升语音。【例】两名高个学生各执一张辅音卡片（如/m/、/k/），高举胳膊架起一座桥，另外若干个学生手执元音卡片钻桥洞，下面的学生唱英文歌曲，待歌曲结束时，人桥塌下，扣住一人（如/ei/），于是三位同学手持的英标组成了一个音标词（/meik/）。台下的学生大胆认读并拼出单词，答对的得到一颗五角星，记入小组得分榜。
3.营造环境，提升语音渗透能力。总有人抱怨中国的孩子没有英语学习的语音环境，说没法学好英语。的确，大环境我们无法改变，但只要我们做出一些小努力，英语学习的小环境还是可以营造出来的。比如说教室里那一个常常被大家所忽视的地方——墙，只要利用好它，我们便会发现整个班级浓浓的英语学习氛围一下就被烘托出来了。实际操作中，我们可以将教室里的墙面分割成几个板块，分别设有水果、交通工具、文具、蔬菜、食物等栏目，每次一有新学到的单词就添进相应栏目。一开始出示图片、单词、音标，学生认读；过一个礼拜只出示单词和音标，学生认读；再过一个礼拜只有音标，学生认读。每次过关，学生在单词考级板块中可能一颗五角星。这样，全班同学共建动态的学习资源，你争我赶、共同进步，真是一个一举多得的好做办法！
三、小结
语音教学并不只是针对语音知识的教学，更注重其在提升学生认读与识记单词的能力上所发挥的作用。语音渗透在小学英语单词教学中的有效开展改变了以往枯燥的单词学习方式，为学生开启了一段单词音形规则趣味性探索的全新旅程。教师在处理单词教学时，一定要从小学生的心理特征与认知水平出发，通过不断更新语音渗透的观念、创新语音渗透的方式、刷新语音渗透的能力，全面提升小学生单词认读与识记的能力，为其英语学习打好词汇关。