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[摘要] 通过“任务引领教学法”在数控课程教学中的应用与实践,发掘了学生的创造潜能,全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法,提高了学生的各种能力,包括实践能力、动手能力、分析能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的综合能力。
[关键词] 数控 任务引领 巡回指导 点评
《数控编程与加工技术》是一门理论与实践关联性很强的课程。在教学中,怎样处理好理论教学与实践教学的关系,使学生既能学到理论知识,又能培养动手能力。这是摆在我们教师面前的一个重要课题。本人在实际教学过程中采用“任务引领教学法”,较好地解决这个问题。任务引领教学法是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。让学生通过完成一个个具体的任务,从而掌握教学内容,达到教学目标。任务引领教学法是以学生的主动学习为中心,教师加以引导的一种教学方法,强调学生的学习过程必须与学习任务相结合,以完成任务来调动学生的兴趣,使学生能从中体验成功的喜悦,从而激发他们探索新知识的积极性、主动性、创造性。这样,教师的主导作用和学生的主体作用达到和谐的统一。任务引领教学法打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路,不再按照教学内容的从易到难的顺序,而是以完成一个任务作为引领来进行教学,完成教学任务。
一、选取合适的工作任务是非常重要的
任务引领教学中,任务的设计是最关键的元素,它将决定该课程学生是主动地去学习还是被动地去接受。任务的选择要以教学的内容为依据,既要与书本的知识紧密结合,又要有一定的拓展空间,让学生既能有效掌握相关知识,又可以灵活地举一反三。任務既要有一定的难度,又要具有实际操作的可行性。为了说明其可行性,提出项目时要有明确而具体的成果展示,也就是说任务一旦确定后,教师应先期实施完成该项目,一方面对任务有个全面的了解,便于更好地指导学生,另一方面提出任务的时候就能拿出明确而具体的成果展示,使学生有明确的目标和感性认知过程。在“固定循环指令G71和G70的用法”这次课上,我设计了一个螺纹支撑件的编程与加工任务,通过该任务让学生学会相关加工指令的用法。上课时首先拿出一个螺纹支撑件的加工成品,其一端带有锥度和圆弧的形状,让同学们思考用以前学过的加工方法能不能完成零件的加工。此时同学们的情绪非常高,好奇心与探知欲被激发出来,一个个积极参与讨论,课堂效果非常好。
二、适时地布置任务,让学生带着疑问去探究
当学生的情绪被调动起来以后,此时教师要积极加以引导,因为要在任务中习得新的知识,所以仅凭学生的探讨是很难有最终结果的,即使能用以前学过的知识勉强来解决问题,这种方法肯定不是很好的办法。所以我们针对讨论结果现提出了我的看法。在鼓励学生积极动脑思考的同时,我给同学们放了一段我用“HA-SCREEN2”软件做的仿真加工过程,让他们更加深刻的领会。
三、教师导航,学生充分利用现代化教学手段完成任务
学生接受任务后,很快按事先分好的教学小组开始行动,有的学生查阅课本资料,有的同学直接上网搜索资料,分工协作很快就见效了。没过多久,大家都找到了相关指令的格式和用法,也就是基本任务完成了,在这个过程中老师可以通过巡回检查了解各学习小组进度和所有学生的参与程度,并且给与适当的指导和鼓励。在“任务引领教学法”的实施过程中,无论是教师的理论教学还是任务的实施都要充分利用现代化的教学手段,给学生提供充足的网络资源可以帮助学生养成良好的自学习惯,但是教师一定要注意对学生的引导,或者让同组学生互相督促,以免有极少数不自觉的学生会做学习之外的事情,这是学生能及时完成任务的基本保证。完成这个任务后,我对每个小组都做了点评,并且给大家举了一个简单的相似例子让同学们进一步熟悉这种指令的用法。然后每个小组分发图纸,因为仅知道指令的用法,但没有经过实际检验是远远不够的,所以下面的任务就是每组同学根据图纸,讨论螺纹支撑件的程序编制,并且通过仿真软件进行加工。以上是任务引领教学法的具体实施步骤,它打破了传统的“灌输式”的教学方法,在整个教学过程中学生是主体,符合当前职业教育的要求。通过这一教学方法的实施,提高了学生学习的能动性,提供了更多探究和实践的机会,培养了学生的自学能力和创新能力,同时也帮助学生形成了更为自信的心理品质。
1.做好教师的巡回指导和点评总结
学生通过操作把任务完成,把知识转变为学生个人的能力;老师以可通过巡视把握学生的学习情况,对学生的学习活动进行指导。老师的指导要注意“指”在紧要处,“导”在疑难点,要特别注意指导未完成任务的学生,要关注差生,给予特殊的帮助,不让他们成为被动的旁观者。有了自学与教师讲解的知识及个别指导,学生再一次独立来完成任务,可谓是“驾轻就熟”了。学生完成任务后与教师做出来的效果相比较,学生再一次尝到了成功的巨大喜悦,大大地提高了学习的兴趣。
教师的点评总结是“任务引领教学法”的重要环节。学生的操作过程可能会遇到各种各样的问题,教师在点评中要指出问题的所在及解决的方法,要总结比较各组的特点,引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的学习能力,使学生的综合能力在点评中得到提高。点评的过程既是总结以前学过的知识,提出和学习新知识的过程,也是学生学习和提高的过程。同时也可以避免学生走不必要的弯路。
2.对学生布置任务要因材施教
因为各个学生的学习能力和接受能力可能会存在差异,所以布置任务是一定要留有一定的余地。对自主学习能力强的学生,完成前期任务后,老师可以安排他们先帮助同组的其他学生完成任务,然后布置新的拓展任务,给学生综合应用的机会,给学生创新实践的机会,以此来提高学生的学习兴趣和巩固所学的知识,要让所有的学生都能处于一种充实的学习过程中。这样既培养了学生的综合运用知识的能力,也培养了他们自己获取知识的能力、创新意识及“终身学习”的习惯。
总之,在数控教学过程中运用“任务引领教学法”,虽然对于教师来说课前的准备工作量较大,但是在实施过程中,学生会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养其独立探索、勇于开拓进取的自学能力。通过“任务引领教学法”在数控课程教学中的应用与实践,我的体会是“任务引领教学法”充分发掘了学生的创造潜能,全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法,提高了学生的各种能力,包括实践能力、动手能力、分析能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的综合能力。最关键的是在实践过程中,既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用,更体现了职业教育的教学模式与特征。
参考文献:
[1]徐卫东.中职数控专业课程体系的改革.机械职业教育,2009,(7).
[2]苑士学,尹云龙.解决技师学院实习教学瓶颈的有效途径.黑龙江冶金,2008,(4).
[3]李东君.数控技术应用专业核心课程设置与实践探究.常州信息职业技术学院学报,2005,(4).
[关键词] 数控 任务引领 巡回指导 点评
《数控编程与加工技术》是一门理论与实践关联性很强的课程。在教学中,怎样处理好理论教学与实践教学的关系,使学生既能学到理论知识,又能培养动手能力。这是摆在我们教师面前的一个重要课题。本人在实际教学过程中采用“任务引领教学法”,较好地解决这个问题。任务引领教学法是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。让学生通过完成一个个具体的任务,从而掌握教学内容,达到教学目标。任务引领教学法是以学生的主动学习为中心,教师加以引导的一种教学方法,强调学生的学习过程必须与学习任务相结合,以完成任务来调动学生的兴趣,使学生能从中体验成功的喜悦,从而激发他们探索新知识的积极性、主动性、创造性。这样,教师的主导作用和学生的主体作用达到和谐的统一。任务引领教学法打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路,不再按照教学内容的从易到难的顺序,而是以完成一个任务作为引领来进行教学,完成教学任务。
一、选取合适的工作任务是非常重要的
任务引领教学中,任务的设计是最关键的元素,它将决定该课程学生是主动地去学习还是被动地去接受。任务的选择要以教学的内容为依据,既要与书本的知识紧密结合,又要有一定的拓展空间,让学生既能有效掌握相关知识,又可以灵活地举一反三。任務既要有一定的难度,又要具有实际操作的可行性。为了说明其可行性,提出项目时要有明确而具体的成果展示,也就是说任务一旦确定后,教师应先期实施完成该项目,一方面对任务有个全面的了解,便于更好地指导学生,另一方面提出任务的时候就能拿出明确而具体的成果展示,使学生有明确的目标和感性认知过程。在“固定循环指令G71和G70的用法”这次课上,我设计了一个螺纹支撑件的编程与加工任务,通过该任务让学生学会相关加工指令的用法。上课时首先拿出一个螺纹支撑件的加工成品,其一端带有锥度和圆弧的形状,让同学们思考用以前学过的加工方法能不能完成零件的加工。此时同学们的情绪非常高,好奇心与探知欲被激发出来,一个个积极参与讨论,课堂效果非常好。
二、适时地布置任务,让学生带着疑问去探究
当学生的情绪被调动起来以后,此时教师要积极加以引导,因为要在任务中习得新的知识,所以仅凭学生的探讨是很难有最终结果的,即使能用以前学过的知识勉强来解决问题,这种方法肯定不是很好的办法。所以我们针对讨论结果现提出了我的看法。在鼓励学生积极动脑思考的同时,我给同学们放了一段我用“HA-SCREEN2”软件做的仿真加工过程,让他们更加深刻的领会。
三、教师导航,学生充分利用现代化教学手段完成任务
学生接受任务后,很快按事先分好的教学小组开始行动,有的学生查阅课本资料,有的同学直接上网搜索资料,分工协作很快就见效了。没过多久,大家都找到了相关指令的格式和用法,也就是基本任务完成了,在这个过程中老师可以通过巡回检查了解各学习小组进度和所有学生的参与程度,并且给与适当的指导和鼓励。在“任务引领教学法”的实施过程中,无论是教师的理论教学还是任务的实施都要充分利用现代化的教学手段,给学生提供充足的网络资源可以帮助学生养成良好的自学习惯,但是教师一定要注意对学生的引导,或者让同组学生互相督促,以免有极少数不自觉的学生会做学习之外的事情,这是学生能及时完成任务的基本保证。完成这个任务后,我对每个小组都做了点评,并且给大家举了一个简单的相似例子让同学们进一步熟悉这种指令的用法。然后每个小组分发图纸,因为仅知道指令的用法,但没有经过实际检验是远远不够的,所以下面的任务就是每组同学根据图纸,讨论螺纹支撑件的程序编制,并且通过仿真软件进行加工。以上是任务引领教学法的具体实施步骤,它打破了传统的“灌输式”的教学方法,在整个教学过程中学生是主体,符合当前职业教育的要求。通过这一教学方法的实施,提高了学生学习的能动性,提供了更多探究和实践的机会,培养了学生的自学能力和创新能力,同时也帮助学生形成了更为自信的心理品质。
1.做好教师的巡回指导和点评总结
学生通过操作把任务完成,把知识转变为学生个人的能力;老师以可通过巡视把握学生的学习情况,对学生的学习活动进行指导。老师的指导要注意“指”在紧要处,“导”在疑难点,要特别注意指导未完成任务的学生,要关注差生,给予特殊的帮助,不让他们成为被动的旁观者。有了自学与教师讲解的知识及个别指导,学生再一次独立来完成任务,可谓是“驾轻就熟”了。学生完成任务后与教师做出来的效果相比较,学生再一次尝到了成功的巨大喜悦,大大地提高了学习的兴趣。
教师的点评总结是“任务引领教学法”的重要环节。学生的操作过程可能会遇到各种各样的问题,教师在点评中要指出问题的所在及解决的方法,要总结比较各组的特点,引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的学习能力,使学生的综合能力在点评中得到提高。点评的过程既是总结以前学过的知识,提出和学习新知识的过程,也是学生学习和提高的过程。同时也可以避免学生走不必要的弯路。
2.对学生布置任务要因材施教
因为各个学生的学习能力和接受能力可能会存在差异,所以布置任务是一定要留有一定的余地。对自主学习能力强的学生,完成前期任务后,老师可以安排他们先帮助同组的其他学生完成任务,然后布置新的拓展任务,给学生综合应用的机会,给学生创新实践的机会,以此来提高学生的学习兴趣和巩固所学的知识,要让所有的学生都能处于一种充实的学习过程中。这样既培养了学生的综合运用知识的能力,也培养了他们自己获取知识的能力、创新意识及“终身学习”的习惯。
总之,在数控教学过程中运用“任务引领教学法”,虽然对于教师来说课前的准备工作量较大,但是在实施过程中,学生会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养其独立探索、勇于开拓进取的自学能力。通过“任务引领教学法”在数控课程教学中的应用与实践,我的体会是“任务引领教学法”充分发掘了学生的创造潜能,全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法,提高了学生的各种能力,包括实践能力、动手能力、分析能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的综合能力。最关键的是在实践过程中,既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用,更体现了职业教育的教学模式与特征。
参考文献:
[1]徐卫东.中职数控专业课程体系的改革.机械职业教育,2009,(7).
[2]苑士学,尹云龙.解决技师学院实习教学瓶颈的有效途径.黑龙江冶金,2008,(4).
[3]李东君.数控技术应用专业核心课程设置与实践探究.常州信息职业技术学院学报,2005,(4).