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摘 要： 在高中语文教学工作中，学生普遍存在的差异性成为了教师有效组织教学活动的重要障碍，传统的统一教学模式已经无法适应教学实际工作需求，分层教学正是基于这样的实际情况开展的一种探究，对教学目标定位、教学活动组织、考试考核以及课外拓展等方面，让不同能力层次与基础的学生进行差异性选择，按照学生的学习基础与能力量体裁衣以确定教学目标，进一步调动学生的学习积极性，同时促进学生最大化发展。
关键词： 高中语文 分层教学 研究分析
笔者在长期的高中语文教学中发现，“一刀切”式的教学活动虽然组织便捷，但是在实际教学中存在着一定的局限性，具体表现在无法兼顾到全体学生的实际情况，尤其是对学生的学习基础与能力方面，容易导致部分学生学习积极性下降。针对这样的情况，笔者组织实施了分层模式进行教学，效果较为明显，本文阐述了在高中语文分层教学活动中的实践感受。
一、“分层教学”理念提出的背景
所谓分层教学，就是在教学活动中将学生分为多个不同的层面，为每一个层面的学生制定与其自身发展相适应的教学体系，最大化地兼顾到学生的实际发展状况，以实现“激发学习兴趣、提高教学成效”的目标。在高中语文教学中提出“分层教学”的原因，是当前部分高中语文教师还是沿用传统的教学模式组织语文教学活动，按照统一的教学目标以及教学方法开展教学，结果导致班级优秀生、中等生与学困生三个层面学生之间并未能够实现齐头并进。难度过高会降低中后学生的学习积极性，难度过低会让优秀生降低学习激情。因此，在语文教学活动中，一定要兼顾到学生的不同情况，分层设计教学目标，分层组织教学活动，并采取相应的考试考核、活动组织等，以满足学生的不同学习需求，兼顾学生的差异性。
二、“分层教学”模式实施的原则
在高中语文教学中运用“分层模式”组织教学，一定要坚持相关的教学原则，科学有效地组织分层教学活动。
一是要坚持“分层不分等”原则。高中生自尊心较强，在实施分层教学过程中，要兼顾学生的心理感受，防止学生将分层教学与简单的分等级联系起来，这样的后果会挫伤一部分学生的参与积极性，尤其是语文学习成绩滞后的学生。因此，教师一定要做好思想工作，让学生科学对待分层教学活动，让学生明白：自己的学习基础应当直面对待，只有选准与自己学习能力基础相适应的目标体系，以及参与相关的学习活动，才是自己能够在最短时间之内获得最大化发展的途径。通过这样的思想教育活动，让学生消除对分层教学活动的片面理解，让学生放下思想包袱，积极参与到学习活动之中。
二是要坚持“积极参与性”原则。在高中语文教学中，进行分层教学的最基本环节就是调动学生的学习积极性，让学生在语文学习活动之中能够有自己发挥的空间与平台。这样的出发点是与以往传统教学模式中“优秀生包办课堂提问”等现象转变相关的，中等生与学困生在学习活动中处于被动听讲的角色，学习热情必将下降，无法满足实际教学要求。面对这样的情况，只有将学生的学习参与热情激发出来，通过分层设计一些探究提问内容，引导中等以下学生也能够积极开动思维，拓展空间，在课堂学习中有参与的空间和余地，只有充分参与才能够增强学习效果，为高中语文教学效率的提高奠定基础。
三是要坚持“激励最大化”原则。教师在语文教学中，应当将激励最大化原则贯穿在分层教学的始终，通过分层组织教学各个环节的方式，激励每一个层面的学生向着更高的目标迈进，要注重发挥积极情感在学生语文学习中的重要作用。通过分层教学活动，学生所面对的学习目标、思考的问题深度等方面，均有与自己能力水平相适应的内容，对于激发学生学习兴趣方面作用明显。教师在教学中还应当针对学生的分层目标评价学生的学习活动，给予支持与鼓励，发挥积极情感在语文教学中的作用。
四是要坚持“活动适应性”原则。课外教学拓展活动也是丰富高中语文教学内容、巩固课堂教学成效和提升学生语文素养的重要方面，与课内分层目标体系相一致，课外拓展活动也应当注重分层和分类，同样的社团组织，针对不同的目标群体，组织活动的方向与深度也应当有所区别，教师在组织活动的过程中，应当充分兼顾到这一点，将其巩固语文学习效果的作用发挥出来。
三、“分层教学”模式实施的要点
在高中语文分层教学活动中，一定要抓住要点实施突破，要从教学目标的设计开始，体现分层原则，同时要在课堂教学互动、考试考核以及课外活动等方面综合着力，体现分层促进的原则，为教学效率的提升奠定基础。
1.分层设计教学目标，力求“量体裁衣”。在每一节课的设计之前，教师一定要结合学生的语文学习状况，细化教学目标，要在标准要求的基础上进行“拔高”或“降低”，要对语文学习基础好的学生拔高学习目标难度系数，确保学生在语文学习中保持向上的探究状态，对于学困生则要降低教学目标，过高的目标本来就无法实现，贴近学生实际的目标不仅容易实现，而且能够帮助学生树立自信心，有助于学生潜能的发挥。
2.分层进行课堂教学，确保其“各司其职”。高中语文课堂教学活动中，教师一定要从师生互动环节入手，将分层原则体现在其中。首先，在教学提问的难度系数上下工夫，每一节课的提问问题，要兼顾到各个层面学生的接受能力，不仅要有一定深度的课堂提问，也要有一般化难度系数的教学提问，甚至还要有个别难度较低的问题提问，这样设计安排的主要出发点就是让学生能够最大化地参与到语文学习活动之中，只有提高学生的参与性效果，才能够集中学生的注意力，积极思维，加深理解。同时，为了鼓励每一个层面的学生都能够在自己的最近发展区域得到最大化发展，教师还可以将学生按照“两头兼顾加中间”的原则，建立学习互助小组，体现优秀生对学困生的带动与示范作用。
3.分层复习，巩固教学。高中语文复习教学是非常重要的环节，教师在教学中应当针对学生的实际状况，确定不同的复习重点与方向。对于学困生应当侧重于语文基础知识类的复习巩固，重点落实应试考点范围内的语文基础知识内容，对于其他层次的学生在复习内容广度与深度方面，都相应进行提高与加深。通过这样的分层安排复习内容，能够更加切合学生学习的基础与定位，在其自身发展范围之内增强复习效果。 4.分层实施教学考核，确保其“激励促进”。教学考核不仅承担着检查学生学习状况的任务，还要对学生的情感发生影响。传统的考试考核中，处于班级最后的永远是学困生，长期在这样的氛围中学习，学生的积极性必将受到影响，自尊心受到挫伤。教师针对这样的情况，应当科学设计教学考试内容，一般情况下可以对学困生进行单独考核，侧重于基础知识的掌握，保证学生的考核内容与自身的学习目标相一致，只要学生努力就可以获得较高的分数，为学生营造良好的学习环境。
5.分层组织拓展活动，确保其“两头兼顾”。在高中语文课外拓展活动中，教师应当在统一框架之中区别对待，也应当体现分层组织原则。例如同样在文学社团活动中，教师应当分别对写作能力强的学生与基础薄弱的学生提出明确的活动要求，写作能力强的学生应当以投稿、提升能力为目标，基础薄弱的学生应当以提高作文写作水平为主，各自体现不同的目标体系。
四、“分层教学”模式的几点思考
运用分层教学模式组织高中语文教学以来，笔者发现，无论是从学生学习兴趣提高、教学过程优化，还是卷面成绩提高等方面，效果都较为明显，验证了分层教学在高中语文教学中的重要作用，具有推广价值。
1.学生语文学习积极性明显提高。在高中教学工作中，每一门学科的节奏都是很快的，学生面临着高考的巨大压力，学习中往往会感受到疲劳，甚至产生厌学情绪，对于提高学习积极性产生了影响。笔者在高中语文教学中运用分层模式，让学生学习的畏难程度明显下降，各人都有着自己基本能够实现的学习目标，不再出现“小马拉大车”的现象，这就提高了学生积极情感指数，每一个层面的学生依靠自身努力获取满意成绩的几率大大提高，有助于激发学生学习积极性。
2.课堂教学气氛更加活跃。以往的高中语文教学中，课堂气氛较为沉闷，一些提问成为了优秀生的专场表演，学困生在教学活动中缺少参与的机会与载体。在语文分层教学中，笔者为学生设计了各种难度系数的教学提问，既有难度较为深奥的，也有难度不高的，这种设计方式主要是为了让全体学生都有参与的机会。在这种模式中，每一个层面的学生都能够积极开动脑筋，教学氛围较为活跃。
3.学生语文整体学习水平明显提高。高中语文教学的立足点应当是促进全体学生的发展，分层教学模式兼顾了学生的各个层面，为其制定了合适的教学目标与教学措施，教学针对性明显提高。通过这样的教学活动，学生能够实现长足发展的目标，尤其是后列位置的学生，在语文教学中能够在自己的最近发展区域得到最大化发展，有助于教学效率的提升。
4.教师教学管理水平明显提高。一刀切的教学管理活动，容易让教师两头顾不上，制约了教学成效。在分层教学模式中，教师能够将学生分为不同的层级，分别制定教学目标，以及采取相应的教学措施，这样的教学管理更具针对性和实效性，有助于教学管理成效提高。
综上所述，在高中语文教学中，教师一定要立足尊重学生发展差异性的原则，将分层教学原则体现在教学活动的每一个环节，以此来激发、调动全体学生的学习积极性，为学生营造良好的学习条件，促进学生语文素养提升。
关键词： 高中语文 分层教学 研究分析
笔者在长期的高中语文教学中发现，“一刀切”式的教学活动虽然组织便捷，但是在实际教学中存在着一定的局限性，具体表现在无法兼顾到全体学生的实际情况，尤其是对学生的学习基础与能力方面，容易导致部分学生学习积极性下降。针对这样的情况，笔者组织实施了分层模式进行教学，效果较为明显，本文阐述了在高中语文分层教学活动中的实践感受。
一、“分层教学”理念提出的背景
所谓分层教学，就是在教学活动中将学生分为多个不同的层面，为每一个层面的学生制定与其自身发展相适应的教学体系，最大化地兼顾到学生的实际发展状况，以实现“激发学习兴趣、提高教学成效”的目标。在高中语文教学中提出“分层教学”的原因，是当前部分高中语文教师还是沿用传统的教学模式组织语文教学活动，按照统一的教学目标以及教学方法开展教学，结果导致班级优秀生、中等生与学困生三个层面学生之间并未能够实现齐头并进。难度过高会降低中后学生的学习积极性，难度过低会让优秀生降低学习激情。因此，在语文教学活动中，一定要兼顾到学生的不同情况，分层设计教学目标，分层组织教学活动，并采取相应的考试考核、活动组织等，以满足学生的不同学习需求，兼顾学生的差异性。
二、“分层教学”模式实施的原则
在高中语文教学中运用“分层模式”组织教学，一定要坚持相关的教学原则，科学有效地组织分层教学活动。
一是要坚持“分层不分等”原则。高中生自尊心较强，在实施分层教学过程中，要兼顾学生的心理感受，防止学生将分层教学与简单的分等级联系起来，这样的后果会挫伤一部分学生的参与积极性，尤其是语文学习成绩滞后的学生。因此，教师一定要做好思想工作，让学生科学对待分层教学活动，让学生明白：自己的学习基础应当直面对待，只有选准与自己学习能力基础相适应的目标体系，以及参与相关的学习活动，才是自己能够在最短时间之内获得最大化发展的途径。通过这样的思想教育活动，让学生消除对分层教学活动的片面理解，让学生放下思想包袱，积极参与到学习活动之中。
二是要坚持“积极参与性”原则。在高中语文教学中，进行分层教学的最基本环节就是调动学生的学习积极性，让学生在语文学习活动之中能够有自己发挥的空间与平台。这样的出发点是与以往传统教学模式中“优秀生包办课堂提问”等现象转变相关的，中等生与学困生在学习活动中处于被动听讲的角色，学习热情必将下降，无法满足实际教学要求。面对这样的情况，只有将学生的学习参与热情激发出来，通过分层设计一些探究提问内容，引导中等以下学生也能够积极开动思维，拓展空间，在课堂学习中有参与的空间和余地，只有充分参与才能够增强学习效果，为高中语文教学效率的提高奠定基础。
三是要坚持“激励最大化”原则。教师在语文教学中，应当将激励最大化原则贯穿在分层教学的始终，通过分层组织教学各个环节的方式，激励每一个层面的学生向着更高的目标迈进，要注重发挥积极情感在学生语文学习中的重要作用。通过分层教学活动，学生所面对的学习目标、思考的问题深度等方面，均有与自己能力水平相适应的内容，对于激发学生学习兴趣方面作用明显。教师在教学中还应当针对学生的分层目标评价学生的学习活动，给予支持与鼓励，发挥积极情感在语文教学中的作用。
四是要坚持“活动适应性”原则。课外教学拓展活动也是丰富高中语文教学内容、巩固课堂教学成效和提升学生语文素养的重要方面，与课内分层目标体系相一致，课外拓展活动也应当注重分层和分类，同样的社团组织，针对不同的目标群体，组织活动的方向与深度也应当有所区别，教师在组织活动的过程中，应当充分兼顾到这一点，将其巩固语文学习效果的作用发挥出来。
三、“分层教学”模式实施的要点
在高中语文分层教学活动中，一定要抓住要点实施突破，要从教学目标的设计开始，体现分层原则，同时要在课堂教学互动、考试考核以及课外活动等方面综合着力，体现分层促进的原则，为教学效率的提升奠定基础。
1.分层设计教学目标，力求“量体裁衣”。在每一节课的设计之前，教师一定要结合学生的语文学习状况，细化教学目标，要在标准要求的基础上进行“拔高”或“降低”，要对语文学习基础好的学生拔高学习目标难度系数，确保学生在语文学习中保持向上的探究状态，对于学困生则要降低教学目标，过高的目标本来就无法实现，贴近学生实际的目标不仅容易实现，而且能够帮助学生树立自信心，有助于学生潜能的发挥。
2.分层进行课堂教学，确保其“各司其职”。高中语文课堂教学活动中，教师一定要从师生互动环节入手，将分层原则体现在其中。首先，在教学提问的难度系数上下工夫，每一节课的提问问题，要兼顾到各个层面学生的接受能力，不仅要有一定深度的课堂提问，也要有一般化难度系数的教学提问，甚至还要有个别难度较低的问题提问，这样设计安排的主要出发点就是让学生能够最大化地参与到语文学习活动之中，只有提高学生的参与性效果，才能够集中学生的注意力，积极思维，加深理解。同时，为了鼓励每一个层面的学生都能够在自己的最近发展区域得到最大化发展，教师还可以将学生按照“两头兼顾加中间”的原则，建立学习互助小组，体现优秀生对学困生的带动与示范作用。
3.分层复习，巩固教学。高中语文复习教学是非常重要的环节，教师在教学中应当针对学生的实际状况，确定不同的复习重点与方向。对于学困生应当侧重于语文基础知识类的复习巩固，重点落实应试考点范围内的语文基础知识内容，对于其他层次的学生在复习内容广度与深度方面，都相应进行提高与加深。通过这样的分层安排复习内容，能够更加切合学生学习的基础与定位，在其自身发展范围之内增强复习效果。 4.分层实施教学考核，确保其“激励促进”。教学考核不仅承担着检查学生学习状况的任务，还要对学生的情感发生影响。传统的考试考核中，处于班级最后的永远是学困生，长期在这样的氛围中学习，学生的积极性必将受到影响，自尊心受到挫伤。教师针对这样的情况，应当科学设计教学考试内容，一般情况下可以对学困生进行单独考核，侧重于基础知识的掌握，保证学生的考核内容与自身的学习目标相一致，只要学生努力就可以获得较高的分数，为学生营造良好的学习环境。
5.分层组织拓展活动，确保其“两头兼顾”。在高中语文课外拓展活动中，教师应当在统一框架之中区别对待，也应当体现分层组织原则。例如同样在文学社团活动中，教师应当分别对写作能力强的学生与基础薄弱的学生提出明确的活动要求，写作能力强的学生应当以投稿、提升能力为目标，基础薄弱的学生应当以提高作文写作水平为主，各自体现不同的目标体系。
四、“分层教学”模式的几点思考
运用分层教学模式组织高中语文教学以来，笔者发现，无论是从学生学习兴趣提高、教学过程优化，还是卷面成绩提高等方面，效果都较为明显，验证了分层教学在高中语文教学中的重要作用，具有推广价值。
1.学生语文学习积极性明显提高。在高中教学工作中，每一门学科的节奏都是很快的，学生面临着高考的巨大压力，学习中往往会感受到疲劳，甚至产生厌学情绪，对于提高学习积极性产生了影响。笔者在高中语文教学中运用分层模式，让学生学习的畏难程度明显下降，各人都有着自己基本能够实现的学习目标，不再出现“小马拉大车”的现象，这就提高了学生积极情感指数，每一个层面的学生依靠自身努力获取满意成绩的几率大大提高，有助于激发学生学习积极性。
2.课堂教学气氛更加活跃。以往的高中语文教学中，课堂气氛较为沉闷，一些提问成为了优秀生的专场表演，学困生在教学活动中缺少参与的机会与载体。在语文分层教学中，笔者为学生设计了各种难度系数的教学提问，既有难度较为深奥的，也有难度不高的，这种设计方式主要是为了让全体学生都有参与的机会。在这种模式中，每一个层面的学生都能够积极开动脑筋，教学氛围较为活跃。
3.学生语文整体学习水平明显提高。高中语文教学的立足点应当是促进全体学生的发展，分层教学模式兼顾了学生的各个层面，为其制定了合适的教学目标与教学措施，教学针对性明显提高。通过这样的教学活动，学生能够实现长足发展的目标，尤其是后列位置的学生，在语文教学中能够在自己的最近发展区域得到最大化发展，有助于教学效率的提升。
4.教师教学管理水平明显提高。一刀切的教学管理活动，容易让教师两头顾不上，制约了教学成效。在分层教学模式中，教师能够将学生分为不同的层级，分别制定教学目标，以及采取相应的教学措施，这样的教学管理更具针对性和实效性，有助于教学管理成效提高。
综上所述，在高中语文教学中，教师一定要立足尊重学生发展差异性的原则，将分层教学原则体现在教学活动的每一个环节，以此来激发、调动全体学生的学习积极性，为学生营造良好的学习条件，促进学生语文素养提升。