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【摘要】“互联网+作文”教学平台的构建措施要建立微作文网络交流平台；形成线上线下的交流教学模式；形成主动参与的交流格局，最终保证这种教学形式能够促进作文教学改革稳步前进。本文分析了“互联网+作文”教学的优势，提出了“互联网+”视域下小学作文教学平台的构建措施。
【关键词】互联网+ 小学作文 教学平台 构建 措施
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0090-02
互联网时代为小学作文教学的改革提供了一个千载难逢的契机，结合这个契机我们明确了“互联网+作文”教学的优势，提出了“互联网+”视域下小学作文教学平台的构建措施，希望能够为小学作文教学改革提供新的动力。
1.“互联网+作文”教学的优势
1.1提供课内外交流平台
“互联网+”作文的形式为作文教学提供了课内外交流的平台。首先，网络资源的丰富性毋庸置疑，这些正是作文学习与教学所急需的；其次，网络教学的形式符合小学生对信息技术的向往心理，能够引发为主动的交流情绪；另外，网络交流平台的构建为课堂教学提供了新的教学模式，实施交互式教学和多媒体教学效果会得到显著提升。
1.2全面激发作文学习兴趣
“互联网+”作文的教学形式能够全面激发学生的作文学习兴趣。长期以来，小学生害怕作文，主要是因为孩子年龄小所经历的事情太少，不知道怎样动笔写出精彩曲折的文章；平时接触的语言也过于日常，不知道怎样写出优美动人的语言。这两点都做不到就更是提不到将情感、线索与语言完美结合到一起了。加上，作文写完之后也许教师会进行公开点评，这种忐忑是可想而知的。互联网平台的构建下，学生接触到的语言环境丰富多彩，对个人经历的反思也会更为深刻，点评也是在线上进行，个人的自尊心得到了保护。如此总总，小学生的作文学习兴趣得到了激发，学习效果自然理想。
1.3促进作文教学创新模式
网络为作文教学提供了海量的信息；学生的思维被空前激活；跟帖、点赞等互动功能，化滞后评价为即时反馈；移动互联网时代写作成果的发表零门槛，这些对促进了作文教学创新模式，形成全面改革。反之，作文教学模式的改革下，将会进一步提升学生的写作水平，让互联网平台作文形成更为广泛的影响力。
2.“互联网+作文”教学平台的构建措施
2.1建立微作文网络交流平台
“互联网+作文”教学平台的构建应该积极构建微作文的网络交流平台。所谓“微作文”是指学生要进行简短的心情表达，形成个性化的作文教学模式，这种教学理论依据就是“以人为本”的基本理论，采用的就是利用平台构建作文展示与交流的有效平台，同时将“用什么写”、“写什么”到“怎么写”等基本写作问题在教学过程中得以完善。经过多年的教学经验总结，“微作文”教学理论已经取得了較好的成果。将微作文的形式与网络交流平台整合起来，首先就要构建网络数据库，在接入互联网的服务器上建立学习资料数据库，输入经过分类的学习资料及相应的学习方法文件；在上述服务器上建立学员登记表，学员登记注册后，获得一个学习帐号，为其分配访问学习资料数据库的权限及个人数据贮存空间；并生成特定的统计数据存入学习状况统计表对数据库的学习资料及学习方法进行自动评分。这些数据平台的构建需要专业网络技术人员来扶持，所以可以进行外聘处理。其次，平台构建之后要让师生积极使用，当然最先应该解决的就是技术指导，无论是老师还是小学生都应该学会拿起平板，捕捉镜头，照片分享，然后写下自己真实的感受，并通过该平台互相点赞，交流互动，再次修改。例如：针对六年级下册语文的习作训练内容“愿书伴我终生”的教学过程中，教师请同学们将自己喜欢的书籍进行拍照，然后形成照片，分享自己最真实的读书感受与体会。很多学生积极参与，然后在照片后面留下了自己的“微作文”，有的同学写到：“《理想的风筝》告诉了我们：无论发生了什么事情，也要对生活有信心。从《桃花心木》我懂得了：人不能有依赖性……”。其他同学纷纷点赞，说这些书籍值得一看，然后也提出了所表达的语句过于简单了，提出了相应的修改建议，最后定稿为“手持书卷，在午后的暖阳下，缓缓舒展开来。那在书间一字一句的情怀，皆是我留下的思情。《理想的风筝》告诉了我们：无论发生了什么事情，也要对生活有信心。从《桃花心木》我懂得了：人不能有依赖性……书，总是能带来惊喜。那高于生活，又来源于生活的艺术气息，总是在不经意间熏陶着我们。读书，乐也、趣也！”。通过这样的平台很多不喜欢作文、不能感受写作魅力的同学都重新找到了灵感；明白了语言本身的魅力无疑是一个先声夺人的制胜的砝码，循着它的足迹，在平时的作文训练中要多借鉴，多模仿，多修改锤炼，努力写出文质兼美的文章来。这样的交流互动模式业形成了评改的新格局，从而进行一系列的有关读解、品悟、修改、鉴赏文本的语文教学的个性化模式读写活动。倡导通过学生对作文的眉批和总批提高写作能力。
2.2线上线下的交流教学模式
“互联网+”作文的教学模式下，应该积极开展线上线下的交流模式。作文从课堂教学走入网络互动，是一项教学改革综合信息技术的创举，但是我们同样不能忽视课堂教学的重要性，应该避免从一个极端走入另一个极端，而是要正视网络交流学习与课堂交流指导的整体重要性，保证两者和谐共存，共同为提升学生的写作能力而服务。首先，我们必须正视当前“微作文”教学还面临着诸多困惑，“放”与“收”教学尺度难以掌控，“微作文”教学的开展易入过于求新的误区等，这些还有待于一线教师及研究者结合教学实践做进一步思考探究，寻求利用线下教学辅助解决问题的途径。其次，具体的解决办法就是要将作文新授课变成情绪互动，降低对语言方面的具体指导，因为这方面可以延伸到作文平台上进行，而对于情绪的激发则需要教师进行课堂上的引导。例如：人教版六年级下册五单元作文：《成长的故事》，要求教师利用范文来激发学生回忆自己成长路上的感悟等，通过小组交流形成情感共鸣。综上所述，课文是作文教学的重要载体，为作文教学提供了便捷有效的范本，数字化环境下的作文教学可以更加多元、高效。作文教学与课本、网络资源、社交平台和软件的交互、组合将会提炼出作文教学的有效范式。
2.3形成主动参与的交流格局
“互联网+”作文的教学平台必须形成主动交流的格局。首先，依据小学生的心理特点应该组织学生敢于在写作上有所创新，大胆地写出自己的心里话，这样可以激发学生与教师交流的兴趣，可以缓解学生在写作过度程中那种紧张厌烦的不良情绪，促进学生心理的健康成长。其次，作文教学成为一个更为开放的体系，必须保证网络中的人物是平等的，在对话的激励与碰撞中，学生可以真实地评价对方的作品，激发同伴的潜力。同时，可以通过网络平台上经常性地组织竞赛活动。例如：根据人教版六年级下册三单元作文：“梦想的作文”，网络平台上开启了“一句话谈理想”的小竞赛活动，很多学生积极参与，虽然一句话够不上是作文，但是学生的积极性得到了激发。而且这样“微作文”的教学模式还是符合当前素质教育理论的，广州高考也曾经对这样的“微作文”形式进行了尝试，并取得了较好的效果。
综上所述，“互联网+作文”教学平台的构建措施要建立微作文网络交流平台；形成线上线下的交流教学模式；形成主动参与的交流格局，最终保证这种教学形式能够促进作文教学改革稳步前进。
参考文献：
[1]李晓莉.多媒体，为作文教学打开一扇窗[J].《四川教育》，2016（11）：35.
[2]吴何生.“互联网+”背景下小学作文评改模式的建构[J].《语文知识》，2016，14：36-38.
【关键词】互联网+ 小学作文 教学平台 构建 措施
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0090-02
互联网时代为小学作文教学的改革提供了一个千载难逢的契机，结合这个契机我们明确了“互联网+作文”教学的优势，提出了“互联网+”视域下小学作文教学平台的构建措施，希望能够为小学作文教学改革提供新的动力。
1.“互联网+作文”教学的优势
1.1提供课内外交流平台
“互联网+”作文的形式为作文教学提供了课内外交流的平台。首先，网络资源的丰富性毋庸置疑，这些正是作文学习与教学所急需的；其次，网络教学的形式符合小学生对信息技术的向往心理，能够引发为主动的交流情绪；另外，网络交流平台的构建为课堂教学提供了新的教学模式，实施交互式教学和多媒体教学效果会得到显著提升。
1.2全面激发作文学习兴趣
“互联网+”作文的教学形式能够全面激发学生的作文学习兴趣。长期以来，小学生害怕作文，主要是因为孩子年龄小所经历的事情太少，不知道怎样动笔写出精彩曲折的文章；平时接触的语言也过于日常，不知道怎样写出优美动人的语言。这两点都做不到就更是提不到将情感、线索与语言完美结合到一起了。加上，作文写完之后也许教师会进行公开点评，这种忐忑是可想而知的。互联网平台的构建下，学生接触到的语言环境丰富多彩，对个人经历的反思也会更为深刻，点评也是在线上进行，个人的自尊心得到了保护。如此总总，小学生的作文学习兴趣得到了激发，学习效果自然理想。
1.3促进作文教学创新模式
网络为作文教学提供了海量的信息；学生的思维被空前激活；跟帖、点赞等互动功能，化滞后评价为即时反馈；移动互联网时代写作成果的发表零门槛，这些对促进了作文教学创新模式，形成全面改革。反之，作文教学模式的改革下，将会进一步提升学生的写作水平，让互联网平台作文形成更为广泛的影响力。
2.“互联网+作文”教学平台的构建措施
2.1建立微作文网络交流平台
“互联网+作文”教学平台的构建应该积极构建微作文的网络交流平台。所谓“微作文”是指学生要进行简短的心情表达，形成个性化的作文教学模式，这种教学理论依据就是“以人为本”的基本理论，采用的就是利用平台构建作文展示与交流的有效平台，同时将“用什么写”、“写什么”到“怎么写”等基本写作问题在教学过程中得以完善。经过多年的教学经验总结，“微作文”教学理论已经取得了較好的成果。将微作文的形式与网络交流平台整合起来，首先就要构建网络数据库，在接入互联网的服务器上建立学习资料数据库，输入经过分类的学习资料及相应的学习方法文件；在上述服务器上建立学员登记表，学员登记注册后，获得一个学习帐号，为其分配访问学习资料数据库的权限及个人数据贮存空间；并生成特定的统计数据存入学习状况统计表对数据库的学习资料及学习方法进行自动评分。这些数据平台的构建需要专业网络技术人员来扶持，所以可以进行外聘处理。其次，平台构建之后要让师生积极使用，当然最先应该解决的就是技术指导，无论是老师还是小学生都应该学会拿起平板，捕捉镜头，照片分享，然后写下自己真实的感受，并通过该平台互相点赞，交流互动，再次修改。例如：针对六年级下册语文的习作训练内容“愿书伴我终生”的教学过程中，教师请同学们将自己喜欢的书籍进行拍照，然后形成照片，分享自己最真实的读书感受与体会。很多学生积极参与，然后在照片后面留下了自己的“微作文”，有的同学写到：“《理想的风筝》告诉了我们：无论发生了什么事情，也要对生活有信心。从《桃花心木》我懂得了：人不能有依赖性……”。其他同学纷纷点赞，说这些书籍值得一看，然后也提出了所表达的语句过于简单了，提出了相应的修改建议，最后定稿为“手持书卷，在午后的暖阳下，缓缓舒展开来。那在书间一字一句的情怀，皆是我留下的思情。《理想的风筝》告诉了我们：无论发生了什么事情，也要对生活有信心。从《桃花心木》我懂得了：人不能有依赖性……书，总是能带来惊喜。那高于生活，又来源于生活的艺术气息，总是在不经意间熏陶着我们。读书，乐也、趣也！”。通过这样的平台很多不喜欢作文、不能感受写作魅力的同学都重新找到了灵感；明白了语言本身的魅力无疑是一个先声夺人的制胜的砝码，循着它的足迹，在平时的作文训练中要多借鉴，多模仿，多修改锤炼，努力写出文质兼美的文章来。这样的交流互动模式业形成了评改的新格局，从而进行一系列的有关读解、品悟、修改、鉴赏文本的语文教学的个性化模式读写活动。倡导通过学生对作文的眉批和总批提高写作能力。
2.2线上线下的交流教学模式
“互联网+”作文的教学模式下，应该积极开展线上线下的交流模式。作文从课堂教学走入网络互动，是一项教学改革综合信息技术的创举，但是我们同样不能忽视课堂教学的重要性，应该避免从一个极端走入另一个极端，而是要正视网络交流学习与课堂交流指导的整体重要性，保证两者和谐共存，共同为提升学生的写作能力而服务。首先，我们必须正视当前“微作文”教学还面临着诸多困惑，“放”与“收”教学尺度难以掌控，“微作文”教学的开展易入过于求新的误区等，这些还有待于一线教师及研究者结合教学实践做进一步思考探究，寻求利用线下教学辅助解决问题的途径。其次，具体的解决办法就是要将作文新授课变成情绪互动，降低对语言方面的具体指导，因为这方面可以延伸到作文平台上进行，而对于情绪的激发则需要教师进行课堂上的引导。例如：人教版六年级下册五单元作文：《成长的故事》，要求教师利用范文来激发学生回忆自己成长路上的感悟等，通过小组交流形成情感共鸣。综上所述，课文是作文教学的重要载体，为作文教学提供了便捷有效的范本，数字化环境下的作文教学可以更加多元、高效。作文教学与课本、网络资源、社交平台和软件的交互、组合将会提炼出作文教学的有效范式。
2.3形成主动参与的交流格局
“互联网+”作文的教学平台必须形成主动交流的格局。首先，依据小学生的心理特点应该组织学生敢于在写作上有所创新，大胆地写出自己的心里话，这样可以激发学生与教师交流的兴趣，可以缓解学生在写作过度程中那种紧张厌烦的不良情绪，促进学生心理的健康成长。其次，作文教学成为一个更为开放的体系，必须保证网络中的人物是平等的，在对话的激励与碰撞中，学生可以真实地评价对方的作品，激发同伴的潜力。同时，可以通过网络平台上经常性地组织竞赛活动。例如：根据人教版六年级下册三单元作文：“梦想的作文”，网络平台上开启了“一句话谈理想”的小竞赛活动，很多学生积极参与，虽然一句话够不上是作文，但是学生的积极性得到了激发。而且这样“微作文”的教学模式还是符合当前素质教育理论的，广州高考也曾经对这样的“微作文”形式进行了尝试，并取得了较好的效果。
综上所述，“互联网+作文”教学平台的构建措施要建立微作文网络交流平台；形成线上线下的交流教学模式；形成主动参与的交流格局，最终保证这种教学形式能够促进作文教学改革稳步前进。
参考文献：
[1]李晓莉.多媒体，为作文教学打开一扇窗[J].《四川教育》，2016（11）：35.
[2]吴何生.“互联网+”背景下小学作文评改模式的建构[J].《语文知识》，2016，14：36-38.