在英语教学过程中，阅读教学是一个重点环节。阅读教学致力于对学生获取、整理以及分析信息的能力进行培养，从而提升学生的综合能力。但是，在传统阅读课上，教师多采用翻译的方式进行教学，在知识点的教授上，多采用机械式的罗列方式，此种教学方式不仅会影响学生的学习积极性，同时也会降低学生的阅读效率。近年来，在英语阅读中加入思维导图教学，能够在一定程度上培养学生的逻辑思维能力，学生对文章的理解以及分析能力也会得以提升，对于高中英语教学有一定的帮助。本文针对高中英语阅读教学中思维导图的应用进行研究，希望能够有效促进教学质量的提升。
　　1. 思维导图概念
　　思维导图也称为心智图，最早于20世纪60年代在英国提出，托尼·步赞称思维导图就是借助大脑的放射性特点，发明的发散性、可视性的一种思维工具，能够具体化抽象思维，并将知识逻辑结构借助图像表现出来，借助图像、代码以及图形等强化学生的记忆。
　　2. 高中英语阅读教学思维导图的应用原则
　　2.1学生在课前完成自主性学习
　　在高中英语阅读教学中，教师需要充分尊重学生的个性特征，督促学生完成自主预习。在教学过程中，教师需要做好课前准备工作，课前准备是否充分，会直接影响教学的效果。在备课过程中，除了需要教师进行精心准备外，学生方面还需要做好预习。教师需要督促学生利用有效的时间以及空间进行预习。例如，教师可安排学生以小组方式搜索下一节课的相关背景知识，而后将其制作为思维导图，在课前安排代表进行展示并讲解，如此，便可以對学生信息整理能力进行培养，在有效提升教师教学效率的同时，学生的逻辑思维能力也会有所提升。
　　2.2师生在课中实施有效的沟通
　　在课中师生能否有效沟通会直接影响课堂的教学效果。与其他教学方法相比，思维导图在英语教学中的效果更佳。但是，目前思维导图的应用没有得到有效推广，导致在教学过程中存在诸多问题。此时，教师与学生之间需要借助思维导图进行沟通。
　　首先，借助思维导图进行教学能够促使教学的框架更为明晰，层次结构也更为显著。这就要求学生的逻辑性较好，当学生思维方向出现偏差，或者绘制出现问题时，教师就需要帮助学生解决问题，引导学生保持正确的思维。其次，在绘制导图时需要有较强的逻辑性以及自由性，不可以循规蹈矩，给予学生更多的发挥空间。每个学生的思维方式都存在一定差别，且每个学生的能力都不同，这就导致思维导图的绘制会出现一定阻碍，此时教师就需要做好引导工作，对学生的思维方向进行启发，针对于导图应用过程中出现的问题，教师要给与及时纠正。
　　2.3课后做好巩固
　　为了有效理解并牢记课堂上所学的知识，需要做好课后巩固工作。课后巩固有效延伸了课堂上有限的教学时间，对学生的学习效果有一定促进意义。思维导图借助发散思维促使学生能够养成良好的思维方式，最终促使学习效率得到有效提升。教师需要督促学生做好课后的巩固学习，从而提升其逻辑思维能力。课后以及课外时间的学习，需要学生自己掌握好时间，教师在下课前需要以巩固知识为中心安排课后作业，从而对学生课后自主应用思维导图的能力进行锻炼。针对于小组课后的活动材料，教师需要做好收集以及保存工作，定期进行成果展示，同时借助小组互评以及教师考核两种方式对学生课后知识的巩固情况进行检验，最终强化学生利用思维导图巩固知识的能力。
　　3. 教学步骤分析
　　3.1课前
　　教师需要安排下节课的学习任务，让学生对相关知识背景进行搜索。而后借助思维导图对搜集到的资料进行整理，以便在课前进行展示。借助课前预习提升学生自主学习的能力，而学生在信息搜集的过程中，整理信息的能力会有所提升。
　　3.2课中
　　英语阅读过程中，要求学生借助思维导图对文章大意有一定的了解，扫读后需要进行跳读，依据思维导图的中心词以及节点框架定位相应问题。最后进行精读，对导图的空缺信息进行填充、完善，以便提升学生的阅读应用能力。在阅读后，教师需要综合评价学生绘制的导图，要求学生将完善后的导图复述出来，最后由教师进行总结，以此对学生复述能力以及知识提取能力进行培养。
　　3.3课后
　　教学结束后，教师可以选择体裁或者内容相同、类似的文章让学生利用思维导图法进行学习，学生可以按照小组的方式完成课文阅读的学习，并进行存档记录，课后练习能够有效提升学生的拓展应用能力。
　　4. 结语
　　在高中英语阅读教学中应用思维导图教学能够激发学生的阅读兴趣，学生的阅读能力也能够得到锻炼。教学的最终目的是服务于学生，而培养学生阅读能力是一项长期且复杂的工作，需要循序渐进，要求在长期积累以及练习的过程中养成良好的学习习惯，从而达到质的飞跃。基于此，在英语阅读教学过程中，有思维导图进行辅助学习，加之教师的帮助，学生就能够有效掌握思维导图的作用，利用思维导图对文章进行归纳，在绘制过程中，完成跳读、扫读以及精读，进而促使学生阅读能力得到有效提升，打造高品质的课堂。
　　（作者单位：河北丰润车轴山中学）