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以往教师备课,多是根据教材、教参和学生的认知情况进行设计、编写,连提问学生的答案都备好了。授课就是教案原版的外显,若有一些偏离,教师便想方设法把授课内容、过程引向教案预设好的轨道。这种教学呆板、沉闷、缺少活力,忽略了学生学习中的主体地位,窒息了师生思维和个性的发展,封杀了师生的生命活力,这种教学是对教育意义的背离。新课改新课程对教学提出了新的要求,它要促进学生全面和谐的发展,促进学生思维的发展和分析问题解决问题能力的提高。这要求教师的备课要改革要发展。新课程背景下,教师备课应处理好以下几个问题。
认真地对课程进行鉴别
1、认识教材的价值,初定教学策略
教材是重要的课程资源和载体,是教师授课的主要信息源。教师要了解教材编写的意图、作用、所授教材的知识组成结构,了解本节课知识的来龙去脉和相关背景信息,明确教学的重点、难点,了解它和学生认知结构、已有经验的关系,分析学生现有发展基础和差异等,以便确定课堂教学目标、教学模式、教学方法和方式,整合和优化教学资源,初步确定教学策略。
2、了解课程与实际教学的距离
新课程的开发具有普遍的适用性,同样地具有相当的抽象性和概括性,它舍弃了具体地区和学校的特殊性,所以新课程与学校教育,与教师所授班级、学生有一定的距离。教师要了解这距离在何处,这距离是什么,本地的教育和学生需要什么?在此基础上,教师才能发挥课程资源开发的主体作用。
大胆地对课程资源进行开发、利用、创造
1、对教材的内容进行梳理、挖掘、拓展
教材的内容多是文字的、静止的、平面的、结论性的,课堂教学应是有声有色、立体的、充满生命活力的创造活动。要提高教学的有效程度,需教师对教材进行再加工、再整理、再创造,使它成为更有意义的言语材料的组织,更符合学生的认知规律;或者和学生的认知结构相吻合,便于学生实现知识的同化;或者与学生的认知结构不相吻合,但能激活学生的思维,使其对认知结构进行调整、重组后与所授知识的结构相一致,从而实现知识的顺应;或者能激发学生的情感,引发学生的兴趣等等。
教材的内容多是高度浓缩的文字,它省却了推理、演绎过程,为便于学生理解、探索,有必要展开教材的内容、推理过程、思维,或再现教材里的场境、情境,甚至对教材内容进行挖掘,揭示隐含在课文中的知识、道理、原理,进一步实现教材的价值,满足多层次教育目标的需求,贯彻因材施教的原则。
教师教学用教材,但不是教教材。教师可拓展教材的内容,引入相关的课程资源、信息,进一步开阔学生的视野,提升教材、课程资源的价值,使教学生动丰满有滋有味有趣。
2、创设情境,激发学生的兴趣和情感
备课中教师要善于设计情境,激发学生学习的兴趣和情感,特别是新课新知的引入很重要。上课伊始可利用短短的几分钟讲个小故事,或提出问题、或演个小品、或多媒体播放音像、或呈现景物、或置身某场地等。这些情境能激发学生的兴趣、情感,即达目的;倘若这情境又能和教学内容有很大的相关度,则称佳作,其效果则更好。教学过程中除设计情境外,还要设计以教师的情感点燃学生的情感。情感是人的认知活动中的必然要素,并影响认知活动的进程。教师要满腔热情地全身心地投入教学,以自己的兴奋情绪去激励学生,以自己的主动性唤醒学生,以自己的朝气蓬勃的精神去鼓舞学生,使学生产生情感共鸣,并和教师进行积极的情感沟通和交流,把教学带入乐思乐学愉快和谐的境地。
3、设计有意义的问题
有意义的问题能引发学生的思考或把教学引向深入,没有问题则教学就无法进行。问题设计要注意适当的深度、难度、跨度、密度、梯度、角度。问得太浅太易跨度太小,学生不用思考就能回答,缺少磁力等于白问;问得太深太难跨度太大,超越学生的最近发展区,学生深思后仍无法回答,挫伤了学生思维的积极性。问题太密太多,让人心烦;问题太少,缺乏刺激,难以引发学生的思维。问题要从易到难,符合认知规律,引导学生沿着知识的脚手架向上攀登。提问题的角度要变化、要新颖,引导学生多角度、多侧面的思考,锻炼学生的发散思维能力。设计的问题要能把教学引向深入,如从旧知的复习提问中引入新知等等,使课堂流畅、结构合理、各环节转换自如,师生、生生互动和谐,信息交流通畅,使教与学处于良好的状态之中。
4、利用教具、学具和信息技术课件等课程资源
备课还要备教具学具,备教学的手段、形式,要善于开发、利用其它课程资源,如校内课程资源、校外课程资源,条件性课程资源,素材性课程资源等,以求最佳的教学效果。农村学校常使用小黑板,小黑板上的文字、图案,甚至文字的排列、颜色等都要精心设计,以便引起学生的无意注意。有条件的要充分利用多媒体信息系统、网络系统等课程资源授课。
若教师采用探究性学习方式授课,备课时要留给学生足够的空间时间;小组学习讨论切忌随意分组,而宜用异质分组为基本组织形式,形成组内合作,组间争先的学习氛围。也可尝试同质分组,便于教师分类指导,分类推进,多层教学目标的实施,形成组内争先,组间协作的场面。若采用接受性学习方式授课,也要注意留白,给学生的思维以一定的时间和空间;还要注意给学生留下思考的问题,不是把什么都告诉学生。
教材经过教师的再加工、再创造,并整合优化了各种课程资源而生成的教案,它来自教材,却胜于教材,它融进了教师的学识、情感、风格、品质,形成有教师个人特点和独自风格的教学纲要、教学预案,它更符合学校教学的需要,更适合班级教学的需要。
对课堂学生的言行要有所预见
课堂上学生所有的言行,教师是无法预见的,但有经验的教师凭着对学生的了解,对学生主要的言行是可以预见的。教师要针对预见的学生言行进行准备,以做到心中有数,临场不乱。以上所说是课前备课,授课中的备课是教师综合能力和整体素质的体现,教学中教案仅仅是教参,不能死守不变,应视教情、学情而变化。课堂上修改教案是常有之事,如授课中对无法预见而又很有价值的言行,教师不可绕过避开,而应抓住机遇,调整教学设计,引导学生思考、讨论、探究、交流,让课堂教学呈现出生命的活力,让课上得精彩生动,而不是教案死板的外化、物化。这种相机巧妙处理问题的能力,需要教师有渊博的知识,有深厚的教学技能功底和敏捷的反应能力,这些需要教师终身不断地探究学习,即备课是终身的持续不断的学习、积累、生成过程。
教学后要进行反思
所谓教学反思也称课后备课,即教学后对教与学活动的思考,对教学目标的达到度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课程资源是否整合、对未预见言行是否处理妥当、问题设置是否有意义、情境创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果等进行再思考、再认识。教后有何感想、心得,教学应作哪些调整等等都是反思的内容。教学反思是教师对新课程学习、鉴别、开发、利用、追踪的必要措施,是教学经验的积累和不断总结改善的过程,是与学生共同开发、创造课程资源活动的小结、思考,教学反思也是教师成长成熟的必要实践和标志。教学反思工作,教师应认真践行。
新课程背景下备课写教案是写详案还是简案,要视具体情况,当详之处应详,如教师不熟悉的生疏之处、关键之处要详写,但不必过详。教师已烂熟于心之处,预测学生言行之处不必详写,可略写。教案不能写得过于简单,太简单了等于没写,不能起到提示、备忘、教参之作用,也未留下教师鉴别、开发、再加工、再创造课程资源的痕迹,不便于教学反思的进行和教学资料、教学经验的积累。详略得当,既有“工笔”又有“写意”,能助教师教得好、学生学得好的教案,即为好教案。
认真地对课程进行鉴别
1、认识教材的价值,初定教学策略
教材是重要的课程资源和载体,是教师授课的主要信息源。教师要了解教材编写的意图、作用、所授教材的知识组成结构,了解本节课知识的来龙去脉和相关背景信息,明确教学的重点、难点,了解它和学生认知结构、已有经验的关系,分析学生现有发展基础和差异等,以便确定课堂教学目标、教学模式、教学方法和方式,整合和优化教学资源,初步确定教学策略。
2、了解课程与实际教学的距离
新课程的开发具有普遍的适用性,同样地具有相当的抽象性和概括性,它舍弃了具体地区和学校的特殊性,所以新课程与学校教育,与教师所授班级、学生有一定的距离。教师要了解这距离在何处,这距离是什么,本地的教育和学生需要什么?在此基础上,教师才能发挥课程资源开发的主体作用。
大胆地对课程资源进行开发、利用、创造
1、对教材的内容进行梳理、挖掘、拓展
教材的内容多是文字的、静止的、平面的、结论性的,课堂教学应是有声有色、立体的、充满生命活力的创造活动。要提高教学的有效程度,需教师对教材进行再加工、再整理、再创造,使它成为更有意义的言语材料的组织,更符合学生的认知规律;或者和学生的认知结构相吻合,便于学生实现知识的同化;或者与学生的认知结构不相吻合,但能激活学生的思维,使其对认知结构进行调整、重组后与所授知识的结构相一致,从而实现知识的顺应;或者能激发学生的情感,引发学生的兴趣等等。
教材的内容多是高度浓缩的文字,它省却了推理、演绎过程,为便于学生理解、探索,有必要展开教材的内容、推理过程、思维,或再现教材里的场境、情境,甚至对教材内容进行挖掘,揭示隐含在课文中的知识、道理、原理,进一步实现教材的价值,满足多层次教育目标的需求,贯彻因材施教的原则。
教师教学用教材,但不是教教材。教师可拓展教材的内容,引入相关的课程资源、信息,进一步开阔学生的视野,提升教材、课程资源的价值,使教学生动丰满有滋有味有趣。
2、创设情境,激发学生的兴趣和情感
备课中教师要善于设计情境,激发学生学习的兴趣和情感,特别是新课新知的引入很重要。上课伊始可利用短短的几分钟讲个小故事,或提出问题、或演个小品、或多媒体播放音像、或呈现景物、或置身某场地等。这些情境能激发学生的兴趣、情感,即达目的;倘若这情境又能和教学内容有很大的相关度,则称佳作,其效果则更好。教学过程中除设计情境外,还要设计以教师的情感点燃学生的情感。情感是人的认知活动中的必然要素,并影响认知活动的进程。教师要满腔热情地全身心地投入教学,以自己的兴奋情绪去激励学生,以自己的主动性唤醒学生,以自己的朝气蓬勃的精神去鼓舞学生,使学生产生情感共鸣,并和教师进行积极的情感沟通和交流,把教学带入乐思乐学愉快和谐的境地。
3、设计有意义的问题
有意义的问题能引发学生的思考或把教学引向深入,没有问题则教学就无法进行。问题设计要注意适当的深度、难度、跨度、密度、梯度、角度。问得太浅太易跨度太小,学生不用思考就能回答,缺少磁力等于白问;问得太深太难跨度太大,超越学生的最近发展区,学生深思后仍无法回答,挫伤了学生思维的积极性。问题太密太多,让人心烦;问题太少,缺乏刺激,难以引发学生的思维。问题要从易到难,符合认知规律,引导学生沿着知识的脚手架向上攀登。提问题的角度要变化、要新颖,引导学生多角度、多侧面的思考,锻炼学生的发散思维能力。设计的问题要能把教学引向深入,如从旧知的复习提问中引入新知等等,使课堂流畅、结构合理、各环节转换自如,师生、生生互动和谐,信息交流通畅,使教与学处于良好的状态之中。
4、利用教具、学具和信息技术课件等课程资源
备课还要备教具学具,备教学的手段、形式,要善于开发、利用其它课程资源,如校内课程资源、校外课程资源,条件性课程资源,素材性课程资源等,以求最佳的教学效果。农村学校常使用小黑板,小黑板上的文字、图案,甚至文字的排列、颜色等都要精心设计,以便引起学生的无意注意。有条件的要充分利用多媒体信息系统、网络系统等课程资源授课。
若教师采用探究性学习方式授课,备课时要留给学生足够的空间时间;小组学习讨论切忌随意分组,而宜用异质分组为基本组织形式,形成组内合作,组间争先的学习氛围。也可尝试同质分组,便于教师分类指导,分类推进,多层教学目标的实施,形成组内争先,组间协作的场面。若采用接受性学习方式授课,也要注意留白,给学生的思维以一定的时间和空间;还要注意给学生留下思考的问题,不是把什么都告诉学生。
教材经过教师的再加工、再创造,并整合优化了各种课程资源而生成的教案,它来自教材,却胜于教材,它融进了教师的学识、情感、风格、品质,形成有教师个人特点和独自风格的教学纲要、教学预案,它更符合学校教学的需要,更适合班级教学的需要。
对课堂学生的言行要有所预见
课堂上学生所有的言行,教师是无法预见的,但有经验的教师凭着对学生的了解,对学生主要的言行是可以预见的。教师要针对预见的学生言行进行准备,以做到心中有数,临场不乱。以上所说是课前备课,授课中的备课是教师综合能力和整体素质的体现,教学中教案仅仅是教参,不能死守不变,应视教情、学情而变化。课堂上修改教案是常有之事,如授课中对无法预见而又很有价值的言行,教师不可绕过避开,而应抓住机遇,调整教学设计,引导学生思考、讨论、探究、交流,让课堂教学呈现出生命的活力,让课上得精彩生动,而不是教案死板的外化、物化。这种相机巧妙处理问题的能力,需要教师有渊博的知识,有深厚的教学技能功底和敏捷的反应能力,这些需要教师终身不断地探究学习,即备课是终身的持续不断的学习、积累、生成过程。
教学后要进行反思
所谓教学反思也称课后备课,即教学后对教与学活动的思考,对教学目标的达到度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课程资源是否整合、对未预见言行是否处理妥当、问题设置是否有意义、情境创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果等进行再思考、再认识。教后有何感想、心得,教学应作哪些调整等等都是反思的内容。教学反思是教师对新课程学习、鉴别、开发、利用、追踪的必要措施,是教学经验的积累和不断总结改善的过程,是与学生共同开发、创造课程资源活动的小结、思考,教学反思也是教师成长成熟的必要实践和标志。教学反思工作,教师应认真践行。
新课程背景下备课写教案是写详案还是简案,要视具体情况,当详之处应详,如教师不熟悉的生疏之处、关键之处要详写,但不必过详。教师已烂熟于心之处,预测学生言行之处不必详写,可略写。教案不能写得过于简单,太简单了等于没写,不能起到提示、备忘、教参之作用,也未留下教师鉴别、开发、再加工、再创造课程资源的痕迹,不便于教学反思的进行和教学资料、教学经验的积累。详略得当,既有“工笔”又有“写意”,能助教师教得好、学生学得好的教案,即为好教案。