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【摘 要】 随着基础教育改革的推进和素质教育的发展，新课标下人们对初中数学课堂教育教学的质量有了更高的要求。新课标要求初中数学课堂应该摒弃以往的只重知识学习的教学设计，应该转变到知识、能力和情感三位一体的教学目标上来。这就需要数学教师革新教学思维，创新教学方法和教学模式，不断的开创初中数学教学的新局面。本文中，笔者主要探究了新课改下实现初中数学创新教学的模式，希望能促进初中数学教学的发展。
【关键词】 新课改理念；初中数学；创新模式；教学质量
一、精心设计教学过程，开展分层教学
每一个学生都是独一无二的个体，他们由于各种因素的限制导致在接受能力、理解能力和学习能力上存在一定的差异，但是我们在教学的过程中又忽视了学生的差异，实现了整齐划一的教学，也就是说虽然学生存在差异性，但是在学习内容上都是一样的，这样难免会造成学习效果的不理想，对于学习能力比较强的，他们在掌握数学基础知识时候，特别想拓展自己的能力，希望破解更多的问题，也就是重视学以致用能力的培养，但是对于学习能力较差的学生来说，他们学习兴趣较淡，只希望记住基本的基础知识就可以了，对于较难的问题他们也学不会，听不懂。面对这种情况，教师就要开展分层教学，做到因材施教，这样才能调动学生的学习积极性。比如在学习《互质数》的时候，面对不同的学生，教师就可以设计不同的问题，对于程度较差的学生只需要学生掌握互质数的定义就可以了；对于程度较好的学生，就可以适当的拓展能力了，除了简要的回忆什么是互质数之外，还可以设计这样的问题，判断两个数是否互质必须具备什么条件？互质数是质数吗？它与质数有何区别？学生由于各方面的差异导致学生的学习能力和接受水平是不同的，这也需要教师能在问题的设计中做到因材施教。学习的目的就是能够运用，那教师在教学的过程中，在学生掌握住基础知识的同时，还要适当的拓展知识面，加深教学的深度和延伸教学的广度，做到理论学习和实践探究紧密的结合起来。
二、挖掘参与意识，开展体验式教学
对于初中数学课来说，教学是有教与学两个方面构成的，并且当下的教学活动一定要突出学生的主体地位，所以在开展教学的过程中，数学教师一定要挖掘学生的参与意识，让学生参与到课堂教学之中来，让学生有一种身临其境的体验感觉，让他们感知数学知识的存在和价值。面对不同特性的学生，教师在教学过程中要抓住学生的偏好与心理，可以通过问题提问的方式、开展数学游戏的方式、开展数学竞赛的方式等，让学生动起来，培养学生的探究意识和学习主观能动性。为此，在教学中教师可从学生的兴趣爱好、个性特点出发，根据学生个性的差异开展适合其发展的活动，同时为学生要留有个人自由支配的时间，保障学生的特长有施展的空间。更重要的还要积极创造条件，让学生走出校门，开展与数学相关的研究性学习，开阔学生的眼界，让学生学以致用，体现自我价值和成就感。从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。如在学习《二元一次方程》的时候，很多的学生在解题的时候总感觉到二元一次方程没有实际价值，导致学习兴趣不足，那么教师就可以列举这样的案例，让学生感受到数学的价值，体验到解题的乐趣。问题：驴和骡驮着货物并排走在路上，驴子感觉太重。骡子对它说：“我比你驮的还多。如果你的货物给我一袋，那我驮的货物就比你重1倍；我给你一袋，咱俩的货物一样重”。求驴和骡各驮几口袋货物？
三、创新教学思维，开展情境教学
对于数学知识来说都来源于生活，但是又高于生活，就初中数学而言，很多的数学知识就是日常生活中遇到的尝试，那么在教学的过程中只是把知识升华了而已。教学实践已经证明，在初中数学课堂开展情境教学可以给学生创设一定的体验情境，让学生在熟知的环境下进行学习，有助于他们提升学习的积极性。初中数学的教学过程中，教师一定要让学生明确学习任务，了解学习数学的重要性，让学生从思想上给予重视，这样他们的数学学习态度与学习习惯才能得到优化。为了实现这一目的，需要教师正确处理好师生之间的互助关系。具体来说就是要善于创设情境，激发学生的学习兴趣。让学生学会在情境中灵活的运用数学知识，让数学知识为自己服务。在开展情境教学的过程中，教师不要为了创设情境而创设情境，一定要紧扣教学内容，充分考虑到学生的实际情况，这样创设出来的情境才能提升学生的参与意识，让学生体验到知识学习的过程。如学习《有理数乘方》时，教师就可以构建折叠报纸的教学情境，让学生自己体验数学知识的奥妙，对于偌大的一张报纸，不了解的学生以为可以对折几十次，但是在实际的动手操作中却发现在折叠七八次之后就很难再操作了，很多的学生会感觉到困惑，不了解为什么会出现这样的情况，那么教师就可以引导学生进行计算，原来报纸厚度随着对折次数的增加以等比级数增加，而其面积则相应地以同样比例减少。加上纸本身的拉力，把报纸对折第九次无疑比一次将512张报纸对折更要困难！
四、课堂尊重学生，推行个性化教学模式
在数学课堂教师一定要给学生留足思考和探究的时间与空间，并且鼓励学生大胆的质疑。在课堂教学中，学生有问题就可以提出来，有新的解题思路也要说出来，倡导一题多解的教学思想。除此之外，教师还要摆正自己的问题，放下所谓的权威，学生也要重新审视师生地位，如果教师在课堂上有错误也要在适当的时候给予指出，这也是提升他们问题意识的有效途径。为了让学生敢于在课堂上质疑，教师必须构建轻松和谐融洽的课堂教学氛围，要在课堂上尊重学生，消除学生的畏惧心理，从心理上给学生质疑创造广阔的天地。
【参考文献】
[1]王超.新课标下实现初中数学有效教学的对策[J].中国校外教育，2013（05）
[2]李军伟.如何革新教学模式提升数学课堂的质量[J].中学生数理化，2014（10）
【关键词】 新课改理念；初中数学；创新模式；教学质量
一、精心设计教学过程，开展分层教学
每一个学生都是独一无二的个体，他们由于各种因素的限制导致在接受能力、理解能力和学习能力上存在一定的差异，但是我们在教学的过程中又忽视了学生的差异，实现了整齐划一的教学，也就是说虽然学生存在差异性，但是在学习内容上都是一样的，这样难免会造成学习效果的不理想，对于学习能力比较强的，他们在掌握数学基础知识时候，特别想拓展自己的能力，希望破解更多的问题，也就是重视学以致用能力的培养，但是对于学习能力较差的学生来说，他们学习兴趣较淡，只希望记住基本的基础知识就可以了，对于较难的问题他们也学不会，听不懂。面对这种情况，教师就要开展分层教学，做到因材施教，这样才能调动学生的学习积极性。比如在学习《互质数》的时候，面对不同的学生，教师就可以设计不同的问题，对于程度较差的学生只需要学生掌握互质数的定义就可以了；对于程度较好的学生，就可以适当的拓展能力了，除了简要的回忆什么是互质数之外，还可以设计这样的问题，判断两个数是否互质必须具备什么条件？互质数是质数吗？它与质数有何区别？学生由于各方面的差异导致学生的学习能力和接受水平是不同的，这也需要教师能在问题的设计中做到因材施教。学习的目的就是能够运用，那教师在教学的过程中，在学生掌握住基础知识的同时，还要适当的拓展知识面，加深教学的深度和延伸教学的广度，做到理论学习和实践探究紧密的结合起来。
二、挖掘参与意识，开展体验式教学
对于初中数学课来说，教学是有教与学两个方面构成的，并且当下的教学活动一定要突出学生的主体地位，所以在开展教学的过程中，数学教师一定要挖掘学生的参与意识，让学生参与到课堂教学之中来，让学生有一种身临其境的体验感觉，让他们感知数学知识的存在和价值。面对不同特性的学生，教师在教学过程中要抓住学生的偏好与心理，可以通过问题提问的方式、开展数学游戏的方式、开展数学竞赛的方式等，让学生动起来，培养学生的探究意识和学习主观能动性。为此，在教学中教师可从学生的兴趣爱好、个性特点出发，根据学生个性的差异开展适合其发展的活动，同时为学生要留有个人自由支配的时间，保障学生的特长有施展的空间。更重要的还要积极创造条件，让学生走出校门，开展与数学相关的研究性学习，开阔学生的眼界，让学生学以致用，体现自我价值和成就感。从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。如在学习《二元一次方程》的时候，很多的学生在解题的时候总感觉到二元一次方程没有实际价值，导致学习兴趣不足，那么教师就可以列举这样的案例，让学生感受到数学的价值，体验到解题的乐趣。问题：驴和骡驮着货物并排走在路上，驴子感觉太重。骡子对它说：“我比你驮的还多。如果你的货物给我一袋，那我驮的货物就比你重1倍；我给你一袋，咱俩的货物一样重”。求驴和骡各驮几口袋货物？
三、创新教学思维，开展情境教学
对于数学知识来说都来源于生活，但是又高于生活，就初中数学而言，很多的数学知识就是日常生活中遇到的尝试，那么在教学的过程中只是把知识升华了而已。教学实践已经证明，在初中数学课堂开展情境教学可以给学生创设一定的体验情境，让学生在熟知的环境下进行学习，有助于他们提升学习的积极性。初中数学的教学过程中，教师一定要让学生明确学习任务，了解学习数学的重要性，让学生从思想上给予重视，这样他们的数学学习态度与学习习惯才能得到优化。为了实现这一目的，需要教师正确处理好师生之间的互助关系。具体来说就是要善于创设情境，激发学生的学习兴趣。让学生学会在情境中灵活的运用数学知识，让数学知识为自己服务。在开展情境教学的过程中，教师不要为了创设情境而创设情境，一定要紧扣教学内容，充分考虑到学生的实际情况，这样创设出来的情境才能提升学生的参与意识，让学生体验到知识学习的过程。如学习《有理数乘方》时，教师就可以构建折叠报纸的教学情境，让学生自己体验数学知识的奥妙，对于偌大的一张报纸，不了解的学生以为可以对折几十次，但是在实际的动手操作中却发现在折叠七八次之后就很难再操作了，很多的学生会感觉到困惑，不了解为什么会出现这样的情况，那么教师就可以引导学生进行计算，原来报纸厚度随着对折次数的增加以等比级数增加，而其面积则相应地以同样比例减少。加上纸本身的拉力，把报纸对折第九次无疑比一次将512张报纸对折更要困难！
四、课堂尊重学生，推行个性化教学模式
在数学课堂教师一定要给学生留足思考和探究的时间与空间，并且鼓励学生大胆的质疑。在课堂教学中，学生有问题就可以提出来，有新的解题思路也要说出来，倡导一题多解的教学思想。除此之外，教师还要摆正自己的问题，放下所谓的权威，学生也要重新审视师生地位，如果教师在课堂上有错误也要在适当的时候给予指出，这也是提升他们问题意识的有效途径。为了让学生敢于在课堂上质疑，教师必须构建轻松和谐融洽的课堂教学氛围，要在课堂上尊重学生，消除学生的畏惧心理，从心理上给学生质疑创造广阔的天地。
【参考文献】
[1]王超.新课标下实现初中数学有效教学的对策[J].中国校外教育，2013（05）
[2]李军伟.如何革新教学模式提升数学课堂的质量[J].中学生数理化，2014（10）