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【摘 要】作文是衡量学生语文素质的重要尺度，是一项创造性思维活动，是遣词造句，谋篇布局，运用语言文字进行交际的综合性训练。作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是全面提高学生素质，推行素质教育的重要方面。作文教学如何调动情感，笔者将多年的教学方法精选出来与同仁切磋，探讨如何在“引导”、“激发”上下工夫，提高作文教学的质量。
【关键词】作文教学 生活体验 情感 教学方法
作文是衡量学生语文素质的重要尺度。是一项创造性思维活动，是遣词造句，谋篇布局，运用语言文字进行交际的综合性训练。作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是全面提高学生素质，推行素质教育的重要方面。通过这几年的作文教学，我觉得好作文常常是作者情感自然而真实的流露。如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而会让学生对作文产生畏难情绪，不愿作文，害怕作文。如何在作文训练中调动情感因素，激发写作兴趣，是提高写作能力的一个重要方面。我觉得要做到这一点，应注意以下方面：
一、引导学生学会为生活感动
善于从身边选材，调动学生的情感因素，让学生喜欢作文，主动作文，有话可写。要求学生作文，只有让学生感到有话可写，学生才能有写作的欲望。法国艺术大师罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”学生虽然身处丰富多样的个人生活、家庭生活、学校生活和社会生活之中，但一到写作文时，却又处于“人人心中有，个个笔下无”的困境，觉得没有可写的东西，其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事。如我们语文课本中的《荷塘月色》、《雨巷》、《我与地坛》、《故都的秋》等，不都是“以小见大”、“细微之处见真情”吗？所以在引导学生观察社会，体验生活的同时，还要鼓励学生调动情感，学会为生活感动，善于从身边小事中挖掘其深远的意义。只要做生活的有心人，关注生活，热爱生活，是不会找不到写作素材的。解决了作文的源头，还要让学生掌握作文命题的自主权，因为从教学实际看，符合学生心意的命题，学生就喜欢写，而且容易写好，不符合学生心意的作文题目，往往让学生感到无话可说，因此，每次作文都要提高命题的自由度，或教师出范围，学生命题目，或教师只提要求，学生自由命题写作，也可由学生讨论后大家推荐题目作文，内容本着让学生有话可说，也可以教师垂范，写下水作文，还有是将自己写的一些散文，作为学生写作的范文读给学生听，从而调动学生的感情，让他们情动于衷，不得不发，作文的意图就达到了。这就解脱了学生思路闭塞的困惑，从而培养了学生观察生活，感悟社会的能力，激发了学生的写作兴趣。
二、采用灵活多样的形式激发学生的写作兴趣
写作训练的内容和方式灵活多样。每次作文要力求使学生感到新颖，满足他们好奇的心理特征，从而引起他们的写作兴趣，激发他们的创作欲望。首先，教学要注意抓时机，激发写作兴趣。学生对作文不感兴趣，往往由于平时不善于观察，对生活缺乏深入的了解，还有是缺乏从文学名著中广泛地汲取营养，因此写出的作文干巴乏味。针对这一情况，在指导学生作文时，注意抓时机，激发学生观察事物的兴趣，使学生有目的的去观察。还有是从文学名著中广泛地汲取营养。例如，夏天来了，大地一派万物葱笼的景象给学生带来了无比的兴奋，他们都想到野外痛痛快快的玩一次来缓解学习的压力。于是我决定领着他们到野外爬山，他们都欢呼雀跃。走之前，布置了作文内容，要求学生观察夏天的独特风采，体验玩中的快乐心情，描绘出热闹欢快的登山比赛场面。回来后，他们跃跃欲试，产生了写作欲望。还有是充分利用好课本、读本，再有是可以推荐一些优秀的文学作品给学生阅读。研究证明，作文一旦成为学生的自我需要，就会最大限度的激发他们的写作热情，促使作文兴趣高涨。因此，在教学中要经常抓住时机，有意识的给学生设置需要，调动情感，激发写作兴趣。其次，注重表扬，激发写作兴趣。心理学认为，相信自己才有可能成功。根据多年的教学实践，我感到写作文更应注重对学生的表扬鼓励，树立起学生的作文信心，这样能激发学生浓烈的写作兴趣。因此，每次作文前，先宣读学生自己的优秀作文，让学生欣赏，鼓励学生只要积极参与，同样可以写出好文章，甚至比他们写得更好，激起他们对作文的信心。学生完成一篇作文后，都希望得到老师的认可，因此在批改时，对优秀作文及精彩片段在班上读给学生听，或利用板报、墙报展示给学生，推荐给学校校刊《校园风》发表。对比较差的作文，努力找出其闪光点，充满感情地向大家展示他们的点滴成功，尽量让所有学生都能尝到成功的喜悦，这样，不仅鼓励了优秀学生，而且还消除了后进生的自卑感，树立了他们作文的信心。第三，增强批语魅力，激发写作兴趣。评语是教师对学生进行作文指导的有效的传统手段之一，准确精要的批语可收到画龙点睛的效果。因此，我们批改作文时，要注意避免那种泛泛而谈，面面俱到，没有个性的批语，要做到尽可能准确、精当，不拘一格，灵活多样，对不合要求的作文，需要学生重作时，不写“重作”、“另写”，而是鼓励激励：“你是能把这篇作文写得更好的，我相信。再写一次，好吗？”遇到内容干瘪空洞的地方，“这个观点对，要是能补充一些事例，发挥一下，那文章就更有说服力了。试试，愿意吗？”这样说，即使懒惰的学生也不好意思说“不写”“不作”了。还要根据学生的喜好，给与恰当的批语。如一位教师给他的学生《童年的回忆》一文作批语，他了解到该同学富于情感，又喜欢诗歌，就用诗作注：“童年好，谁不爱童年，伙伴携手度日月，父老把手识江山，梦里笑声甜。岁月逝，不忍忆童年，东西南北人各去，酸甜苦辣留心间，儿梦几时圆？”一首诗注，轰动全班，引起全班极大的写作热情。
总之，作文教学中时刻注意调动学生情感，发挥学生作文的主动性，激发学生的写作兴趣，学生的写作能力就会逐渐提高。
★作者简介：何跃，云南省玉溪三中教师。
【关键词】作文教学 生活体验 情感 教学方法
作文是衡量学生语文素质的重要尺度。是一项创造性思维活动，是遣词造句，谋篇布局，运用语言文字进行交际的综合性训练。作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是全面提高学生素质，推行素质教育的重要方面。通过这几年的作文教学，我觉得好作文常常是作者情感自然而真实的流露。如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而会让学生对作文产生畏难情绪，不愿作文，害怕作文。如何在作文训练中调动情感因素，激发写作兴趣，是提高写作能力的一个重要方面。我觉得要做到这一点，应注意以下方面：
一、引导学生学会为生活感动
善于从身边选材，调动学生的情感因素，让学生喜欢作文，主动作文，有话可写。要求学生作文，只有让学生感到有话可写，学生才能有写作的欲望。法国艺术大师罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”学生虽然身处丰富多样的个人生活、家庭生活、学校生活和社会生活之中，但一到写作文时，却又处于“人人心中有，个个笔下无”的困境，觉得没有可写的东西，其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事。如我们语文课本中的《荷塘月色》、《雨巷》、《我与地坛》、《故都的秋》等，不都是“以小见大”、“细微之处见真情”吗？所以在引导学生观察社会，体验生活的同时，还要鼓励学生调动情感，学会为生活感动，善于从身边小事中挖掘其深远的意义。只要做生活的有心人，关注生活，热爱生活，是不会找不到写作素材的。解决了作文的源头，还要让学生掌握作文命题的自主权，因为从教学实际看，符合学生心意的命题，学生就喜欢写，而且容易写好，不符合学生心意的作文题目，往往让学生感到无话可说，因此，每次作文都要提高命题的自由度，或教师出范围，学生命题目，或教师只提要求，学生自由命题写作，也可由学生讨论后大家推荐题目作文，内容本着让学生有话可说，也可以教师垂范，写下水作文，还有是将自己写的一些散文，作为学生写作的范文读给学生听，从而调动学生的感情，让他们情动于衷，不得不发，作文的意图就达到了。这就解脱了学生思路闭塞的困惑，从而培养了学生观察生活，感悟社会的能力，激发了学生的写作兴趣。
二、采用灵活多样的形式激发学生的写作兴趣
写作训练的内容和方式灵活多样。每次作文要力求使学生感到新颖，满足他们好奇的心理特征，从而引起他们的写作兴趣，激发他们的创作欲望。首先，教学要注意抓时机，激发写作兴趣。学生对作文不感兴趣，往往由于平时不善于观察，对生活缺乏深入的了解，还有是缺乏从文学名著中广泛地汲取营养，因此写出的作文干巴乏味。针对这一情况，在指导学生作文时，注意抓时机，激发学生观察事物的兴趣，使学生有目的的去观察。还有是从文学名著中广泛地汲取营养。例如，夏天来了，大地一派万物葱笼的景象给学生带来了无比的兴奋，他们都想到野外痛痛快快的玩一次来缓解学习的压力。于是我决定领着他们到野外爬山，他们都欢呼雀跃。走之前，布置了作文内容，要求学生观察夏天的独特风采，体验玩中的快乐心情，描绘出热闹欢快的登山比赛场面。回来后，他们跃跃欲试，产生了写作欲望。还有是充分利用好课本、读本，再有是可以推荐一些优秀的文学作品给学生阅读。研究证明，作文一旦成为学生的自我需要，就会最大限度的激发他们的写作热情，促使作文兴趣高涨。因此，在教学中要经常抓住时机，有意识的给学生设置需要，调动情感，激发写作兴趣。其次，注重表扬，激发写作兴趣。心理学认为，相信自己才有可能成功。根据多年的教学实践，我感到写作文更应注重对学生的表扬鼓励，树立起学生的作文信心，这样能激发学生浓烈的写作兴趣。因此，每次作文前，先宣读学生自己的优秀作文，让学生欣赏，鼓励学生只要积极参与，同样可以写出好文章，甚至比他们写得更好，激起他们对作文的信心。学生完成一篇作文后，都希望得到老师的认可，因此在批改时，对优秀作文及精彩片段在班上读给学生听，或利用板报、墙报展示给学生，推荐给学校校刊《校园风》发表。对比较差的作文，努力找出其闪光点，充满感情地向大家展示他们的点滴成功，尽量让所有学生都能尝到成功的喜悦，这样，不仅鼓励了优秀学生，而且还消除了后进生的自卑感，树立了他们作文的信心。第三，增强批语魅力，激发写作兴趣。评语是教师对学生进行作文指导的有效的传统手段之一，准确精要的批语可收到画龙点睛的效果。因此，我们批改作文时，要注意避免那种泛泛而谈，面面俱到，没有个性的批语，要做到尽可能准确、精当，不拘一格，灵活多样，对不合要求的作文，需要学生重作时，不写“重作”、“另写”，而是鼓励激励：“你是能把这篇作文写得更好的，我相信。再写一次，好吗？”遇到内容干瘪空洞的地方，“这个观点对，要是能补充一些事例，发挥一下，那文章就更有说服力了。试试，愿意吗？”这样说，即使懒惰的学生也不好意思说“不写”“不作”了。还要根据学生的喜好，给与恰当的批语。如一位教师给他的学生《童年的回忆》一文作批语，他了解到该同学富于情感，又喜欢诗歌，就用诗作注：“童年好，谁不爱童年，伙伴携手度日月，父老把手识江山，梦里笑声甜。岁月逝，不忍忆童年，东西南北人各去，酸甜苦辣留心间，儿梦几时圆？”一首诗注，轰动全班，引起全班极大的写作热情。
总之，作文教学中时刻注意调动学生情感，发挥学生作文的主动性，激发学生的写作兴趣，学生的写作能力就会逐渐提高。
★作者简介：何跃，云南省玉溪三中教师。