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课前思考
复习课是一种挑战，将一节复习课上好谈何容易。从备这节课开始，我就充满了困惑，思考究竟以何种形式进行复习？整理与练习的比重是多少？以梳理知识为主还是以练习题为主，又或是两者相结合？是让学生在课前整理知识还是在课堂进行整理呢？许多设想，许多疑惑，我对此感到迷茫。
注重自主整理，让复习课有价值
让学生在知识的学习过程中，学会如何整理知识，构建完善的知识网络，进而形成一定的建构意识，对于学生的终身学习与发展来说具有积极意义。本节课让学生在课前对立体图形体积的相关知识进行整理回顾，用文字叙述或画图表示体积公式的推导过程，学生通过自己的整理，对立体图形体积公式的理解更有条理、更加深刻。因此，让学生亲自去理一理、清一清、联一联，在“做”中让学生逐渐地养成一定的整理习惯，养成建构意识，学会如何学习，这样就会提升自己的建构能力，进而为今后的知识学习奠定基础。
整理知识，构建网络，强化复习
复习课的主要任务就是让学生对自己学习的各种知识进行整理，构建一个系统的知识框架，了解不同概念之间的密切联系与规律，将一些零散的、分散的知识连接起来形成网络，构建系统的知识网络，进而强化复习质量。在教学中，教师要引导学生了解知识的概念、公式以及公式推导等过程。以体积为例，教师要通过系统地梳理，引导学生发现体积公式之间的关系，形成较为完善的知识脉络，这样就会对知识进行抽丝剥茧，了解各种知识的内容，学生在复习过程中就会获得发现，进而提升学生的创新能力，在根本上强化复习质量。
学生回顾了各立体图形体积公式的推导过程后，教师提出了这个问题：“长方体、正方体、圆柱这三种立體图形有什么共同特点？”
引导学生发现这三个立体图形上下一样大，我们称它们为柱体，它们的体积都可以用“底面积×高”来计算。再让学生寻找下面三个图形的特征，发现它们也符合柱体的特征，它们的体积也可以用“底面积×高”来计算。
教师总结：只要是柱体，无论它的底面是什么形状，它们的体积都可以用“底面积×高”来计算。
以本节课内容为平台，构建一个系统的知识框架，让学生通过自己的构建与整理养成良好的构建习惯，形成一定的构建模式，这样才可以在脑海中构建、形成系统的知识框架，进而提升学生的综合素质能力。
渗透数学思想方法，提升学生数学素养
在数学知识的学习过程中可以养成一定的数学思想，这种思想就是传导数学精神，也是学生智力训练以及观念形成的基础。数学思想基于数学知识，又高于数学知识，它是数学的灵魂。在学习数学的过程中，真正对学生以后的学习和生活起作用，使其终身受益的并不是数学知识，而是数学的思想方法。纵观整节课的教学，无论是体积公式的推导过程，还是不规则物体体积的计算方法，及后面设计体积相等的茶叶包装盒，都是在运用“转化”这一思想方法。在课堂教学的总结反思阶段，教师引导学生发现在整节课的教学中，我们把不会的“转化”为会的，把不规则的“转化”为规则的，学生幡然醒悟，“转化”这一思想方法自然而然就会根植于学生心中。
改变机械练习，提高应用能力
复习课中的练习与数学新课中的习题是存在一定差异的，复习训练就是通过基础性的习题训练，探究不同知识内在的关系，其彰显了综合性、灵活性以及拓展性。例如在课程教学过程中，教师可以通过一些生活情景的创设，让学生通过自己的生活经验解决生活中的实际问题，进而提升学生知识解决的能力，激发学生的学习兴趣，并在知识的学习过程中不断地创新学生的思维模式。
第一道基础题，让学生计算茶叶包装盒的体积：这个长方体茶叶盒的长20厘米，宽16厘米，高8厘米，它的体积是多少立方厘米？
第二道提升题，设计了以下两道题：
1.把一块石头完全浸没在一个底面直径20厘米、水深10厘米的圆柱形容器中，水没有溢出，且量得水面上升了2厘米，那么这块石头的体积是多少立方厘米？
2.如果改为“水面上升到12厘米”，其与“水面上升了2厘米”有什么区别？该如何解答？
通过比较两道题的对比练习，找出它们的异同点，有助于解决学生解题时常见的错误。
第三道开放题，让学生当个小设计师：一个圆柱体茶叶包装盒，它的底面积是60平方厘米，高是20厘米，要求学生设计与圆柱体茶叶包装盒体积相等的茶叶包装盒，并标上底面积和高。
学生利用前面“柱体的体积=底面积×高”这一知识点，设计出了长方体、正方体、圆柱体、圆锥体、三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱等各种包装盒。学生只有通过自己解决问题，才可以在实践中不断了解知识，对其进行重新创造，才可以真正得到发展，形成一定的整理、构建意识，进而灵活应用，这样才可以为学生今后知识的学习奠定基础。
复习课是一种挑战，将一节复习课上好谈何容易。从备这节课开始，我就充满了困惑，思考究竟以何种形式进行复习？整理与练习的比重是多少？以梳理知识为主还是以练习题为主，又或是两者相结合？是让学生在课前整理知识还是在课堂进行整理呢？许多设想，许多疑惑，我对此感到迷茫。
注重自主整理，让复习课有价值
让学生在知识的学习过程中，学会如何整理知识，构建完善的知识网络，进而形成一定的建构意识，对于学生的终身学习与发展来说具有积极意义。本节课让学生在课前对立体图形体积的相关知识进行整理回顾，用文字叙述或画图表示体积公式的推导过程，学生通过自己的整理，对立体图形体积公式的理解更有条理、更加深刻。因此，让学生亲自去理一理、清一清、联一联，在“做”中让学生逐渐地养成一定的整理习惯，养成建构意识，学会如何学习，这样就会提升自己的建构能力，进而为今后的知识学习奠定基础。
整理知识，构建网络，强化复习
复习课的主要任务就是让学生对自己学习的各种知识进行整理，构建一个系统的知识框架，了解不同概念之间的密切联系与规律，将一些零散的、分散的知识连接起来形成网络，构建系统的知识网络，进而强化复习质量。在教学中，教师要引导学生了解知识的概念、公式以及公式推导等过程。以体积为例，教师要通过系统地梳理，引导学生发现体积公式之间的关系，形成较为完善的知识脉络，这样就会对知识进行抽丝剥茧，了解各种知识的内容，学生在复习过程中就会获得发现，进而提升学生的创新能力，在根本上强化复习质量。
学生回顾了各立体图形体积公式的推导过程后，教师提出了这个问题：“长方体、正方体、圆柱这三种立體图形有什么共同特点？”
引导学生发现这三个立体图形上下一样大，我们称它们为柱体，它们的体积都可以用“底面积×高”来计算。再让学生寻找下面三个图形的特征，发现它们也符合柱体的特征，它们的体积也可以用“底面积×高”来计算。
教师总结：只要是柱体，无论它的底面是什么形状，它们的体积都可以用“底面积×高”来计算。
以本节课内容为平台，构建一个系统的知识框架，让学生通过自己的构建与整理养成良好的构建习惯，形成一定的构建模式，这样才可以在脑海中构建、形成系统的知识框架，进而提升学生的综合素质能力。
渗透数学思想方法，提升学生数学素养
在数学知识的学习过程中可以养成一定的数学思想，这种思想就是传导数学精神，也是学生智力训练以及观念形成的基础。数学思想基于数学知识，又高于数学知识，它是数学的灵魂。在学习数学的过程中，真正对学生以后的学习和生活起作用，使其终身受益的并不是数学知识，而是数学的思想方法。纵观整节课的教学，无论是体积公式的推导过程，还是不规则物体体积的计算方法，及后面设计体积相等的茶叶包装盒，都是在运用“转化”这一思想方法。在课堂教学的总结反思阶段，教师引导学生发现在整节课的教学中，我们把不会的“转化”为会的，把不规则的“转化”为规则的，学生幡然醒悟，“转化”这一思想方法自然而然就会根植于学生心中。
改变机械练习，提高应用能力
复习课中的练习与数学新课中的习题是存在一定差异的，复习训练就是通过基础性的习题训练，探究不同知识内在的关系，其彰显了综合性、灵活性以及拓展性。例如在课程教学过程中，教师可以通过一些生活情景的创设，让学生通过自己的生活经验解决生活中的实际问题，进而提升学生知识解决的能力，激发学生的学习兴趣，并在知识的学习过程中不断地创新学生的思维模式。
第一道基础题，让学生计算茶叶包装盒的体积：这个长方体茶叶盒的长20厘米，宽16厘米，高8厘米，它的体积是多少立方厘米？
第二道提升题，设计了以下两道题：
1.把一块石头完全浸没在一个底面直径20厘米、水深10厘米的圆柱形容器中，水没有溢出，且量得水面上升了2厘米，那么这块石头的体积是多少立方厘米？
2.如果改为“水面上升到12厘米”，其与“水面上升了2厘米”有什么区别？该如何解答？
通过比较两道题的对比练习，找出它们的异同点，有助于解决学生解题时常见的错误。
第三道开放题，让学生当个小设计师：一个圆柱体茶叶包装盒，它的底面积是60平方厘米，高是20厘米，要求学生设计与圆柱体茶叶包装盒体积相等的茶叶包装盒，并标上底面积和高。
学生利用前面“柱体的体积=底面积×高”这一知识点，设计出了长方体、正方体、圆柱体、圆锥体、三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱等各种包装盒。学生只有通过自己解决问题，才可以在实践中不断了解知识，对其进行重新创造，才可以真正得到发展，形成一定的整理、构建意识，进而灵活应用，这样才可以为学生今后知识的学习奠定基础。