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摘 要：史料教学是历史教学的重要组成部分，在新课程中，史料教学在课堂教学中的地位渐为突出。文献记载等文字史料是历史学习最经常也是最主要的史料形式，本文从史料的重要作用出发，继而通过教材中的材料研读为例，阐述了史料教学在历史教学中的重要作用，最后提出一些史料运用的方法建议。
关键词：史料；历史；初中；材料
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-073-02
前言
史料是任何历史结论的基础，没有史料，历史知识就成了无源之水、无根之木，历史教学也只能是空谈，没有可信度。要让学生真正的学习、感悟历史中的人、事、物，就必须积极正确的运用史料，因此，史料教学是初中历史教学的重要内容。史料包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等历史发展中留下的痕迹，史料又可以分为文字史料、图画型史料、数据型史料三大类。教师在教学过程中可根据具体教学目标提供不同类型的史料，引导学生将所学内容与对周围事物的观察、思考结合起来，使学生对历史事件的理解更深刻，加深学生对历史的感悟。
一、史料教学的重要作用
1. 使历史学习更形象，激发学习兴趣
历史教学的特点，总是浓缩地反映某一时期的政治、经济、文化、社会生活等方面的内容，由于课时限制，不可能每一个历史事件都生动形象地描述出来，这就让学生感觉历史学习有些枯燥，而提不起兴趣。因此，教师适当地借助一些史料，文字记载或录像影片，可以再现丰富多彩的历史场景，使学生有身临其境的直观感觉，激发他们的学习兴趣，增强他们对于历史学习的积极性。
例如在部编人教版八年级上册的教材中，就呈现了这一节材料：
“在地球上某个角落里有着一个人间奇迹：它叫夏宫。……人民的想象力所能创造的一切几乎是神话性的东西都体现在这座宫殿中。……有一天，两个强盗闯进了夏宫。一个进行洗劫，另一个放火焚烧。……在历史的审判台前，一个强盗叫作法国，另一个则叫作英国。……我相信解放了的法国、涤荡了污泥浊水的法国一定会把这笔不义之财归还给被抢劫过的中国。这一天是一定会来到的。”
——〔法〕维克多·雨果《致巴特力尔上尉》
结合材料，谈谈你对英法联军火烧圆明园的感受。
学生阅读了雨果的描述，不由得对英法的无耻的强盗行为感到生气与愤怒，对圆明园的遭遇感到痛惜，但又对清政府的腐败感到无奈与痛恨。想象当时的情景，仿佛亲身感受到了当年的圆明园如何壮丽繁美，瑰宝云集，而来洗劫焚烧圆明园的强盗又是如何地残忍暴戾，丧心病狂，令人发指，被毁的圆明园是怎样的一副断壁残垣、支离破碎，洗劫一空，化为灰烬的画面，圆明园被毁前后形成如何鲜明的落差，教师的描述和形象的历史画面结合在一起，引起学生的感触，激发他们的兴趣，充满对学习的积极性，为后面进一步学习奠定基础。
2. 增强历史知识的真实感，激发学生情感
历史学科教学的又一个重要特质是其研究对象早已消失，不可能再现，所以难以让学生直接接触或观察，历史知识追根溯源的“依据”都是间接来自于过去所遗留下来的史料。史料在教学中的重要作用就在于为所教授的历史事实提供例证，使历史事件更具真实感，有助于学生真实地、通过史料这个媒介近距离地感知历史，理解历史知识的本质。
3. 提高材料研读水平，培养思维能力
让学生多阅读史料，多理解史料，将史料研读渗入历史课堂教学，可以让学生充分地把材料与所教学的历史事件、教师教师讲授内容、教材内容，自身理解系统整合起来，从而提高学生研读水平，培养学生的思维能力。其中比较考验研读水平的应为图片材料，让学生从图片中获取信息，发现问题，探索问题、解决问题，学生的思维能力得到发展，阅读水平得到提高。
例如七年级上册，第二单元夏商周时期：早期国家的产生与社会变革，第12课汉武帝巩固大一统王朝（3），就呈现了这一节图片材料：
在未授课之前，首先让学生直观地根据自己的理解从图片中获取信息，封国人口远多于中央人口，几乎是中央人口的两倍，封国辖郡也远多于中央辖郡，比中央辖郡的两倍还多。学生通过分析概括图片史料，知道西汉初期诸侯国势力强大，严重威胁到中央。解决这个严峻的问题势在必行，学生通过教材的学习和教师的讲授，就能知道汉武帝施行“推恩令”解决了这一问题。
二、史料运用的方法建议
史料教学在历史教学中有着非常重要的作用，那么就必须充分发挥史料在教学的功能和作用，充分实现教学目标，提高教学质量。针对如何正确而充分地发挥史料的作用，笔者总结出以下几点建议：
1. 科学地鉴别史料的真伪
史料可能融入了编撰者的个人好恶和观点、立场，史料在传播过程中也会出现真伪、偏全、粗精、存佚的问题。这就要求教师对搜集的材料进行比较、剖析、鉴别，看同一事件的史料的观点哪个最大程度地符合实际，然后决定取舍。同时，教师还要教学生学会鉴别史料的真伪，例如下面一段导游的解说词：
“现在大家看到的是司母戊鼎，又称后母戊鼎。它铸于周朝，是商周时期青铜文化的代表作。我们还看到司母戊鼎上刻着一些文字，这些文字叫小篆，是当时统一使用的文字。”
这段解说词有什么错误之处？
这是考察学生对中华古代文化知识的掌握，司母戊鼎铸于商朝，而不是周朝，司母戊鼎上面的文字是金文，不可能是小篆，金文出于商周时期，而小篆出于秦代，两个朝代相距800多年。通过材料练习，培养了学生的质疑精神，以及树立学生对所见史料去伪存真的意识。
2. 有针对性地选择史料
在具體的历史教学过程中，无限制地使用史料，会加重学生的阅读负担，且史料会与教材内容争锋，本末倒置，影响教学进度。所以对于繁多的史料应根据教材的重点、难点、内容和课程标准的要求，选用最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材。 例如在学习八年级上册，第一单元中国开始沦为半殖民地半封建社会，第1课鸦片战争（3）时，课本中的“材料研读”栏目就呈现了这一节材料：
“臣窃见近来银价递增，每银一两，易制钱一千六百有零，非耗银与内地，实漏银与外夷也。……其初不过纨绔子弟，习为浮靡，尚知敛戢。嗣后上自官府缙绅，下至工商优吏，以及妇女僧尼道士，随在吸食。……“以中国有用之财，填海外无穷之壑。易此害人之物，渐成病国之忧。日复一日，年复一年，臣不知伊于胡底。
——黄爵滋《请严塞漏卮以培国本折》”
一位英国人也说：“‘奴隶贸易’比起‘鸦片冒易’来，都要算是仁慈的。我们没有毁灭非洲人的肉体。……没有败坏他们的品格、腐蚀他们的思想，也没有毁灭他们的灵魂。可是鸦片贩子在腐蚀、败坏和毁灭了不幸的罪人的精神存在以后，还希害他们的肉体
———马克思《鸦片贸易史》
结合上述材料，谈谈鸦片走私帶来的严重危害。
在这一课的学习中，学生可以从教师的讲述中了解到：“鸦片贸易的危害非常严重，国家损失了很多3、4亿银元，国民体质受到严重摧残。”但只靠教师的讲述，学生对此危害的感悟是不够清楚深刻的，甚至会有点存疑：“鸦片贸易的危害真的有那么大吗？”有了黄爵滋与马克思的语录，将鸦片贸易盛行时，人人吸食鸦片的情景，国家渐成“病国”，比奴隶贸易的危害更甚：1、白银大量外流，国家经济严重受创；2、官吏腐败；3、削弱了军队战斗力；4、人民身心受到严重摧残。这个材料的选择，让学生对鸦片贸易的感觉更真切，感触更深，憎恶鸦片贸易之举，为当时的国情感到悲哀，激起学生的愤慨之情，培养学生的民族荣誉感，选得恰到好处。
结束语
总而言之，不管是在历史教学中，还是在出题解题方面，史料的应用作用都举足轻重。历史教学的史料应用应当围绕新的教学理念，以课程标准及教材为依据，最大限度地发挥史料教学的优势，提高历课堂史教学效率，培养学生情感。
[参考文献]
[1]赵恒瑞.初中历史史料教学实践研究[D].天水师范学院，2017.
[2]王丽莉.中学历史史料教学问题刍议[D].东北师范大学，2013.
[3]李进.中学历史课程“史料教学”的探索与思考[D].湖南师范大学，2012.
[4]何健.中学历史史料教学研究与实践[D].福建师范大学，2003.
关键词：史料；历史；初中；材料
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-073-02
前言
史料是任何历史结论的基础，没有史料，历史知识就成了无源之水、无根之木，历史教学也只能是空谈，没有可信度。要让学生真正的学习、感悟历史中的人、事、物，就必须积极正确的运用史料，因此，史料教学是初中历史教学的重要内容。史料包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等历史发展中留下的痕迹，史料又可以分为文字史料、图画型史料、数据型史料三大类。教师在教学过程中可根据具体教学目标提供不同类型的史料，引导学生将所学内容与对周围事物的观察、思考结合起来，使学生对历史事件的理解更深刻，加深学生对历史的感悟。
一、史料教学的重要作用
1. 使历史学习更形象，激发学习兴趣
历史教学的特点，总是浓缩地反映某一时期的政治、经济、文化、社会生活等方面的内容，由于课时限制，不可能每一个历史事件都生动形象地描述出来，这就让学生感觉历史学习有些枯燥，而提不起兴趣。因此，教师适当地借助一些史料，文字记载或录像影片，可以再现丰富多彩的历史场景，使学生有身临其境的直观感觉，激发他们的学习兴趣，增强他们对于历史学习的积极性。
例如在部编人教版八年级上册的教材中，就呈现了这一节材料：
“在地球上某个角落里有着一个人间奇迹：它叫夏宫。……人民的想象力所能创造的一切几乎是神话性的东西都体现在这座宫殿中。……有一天，两个强盗闯进了夏宫。一个进行洗劫，另一个放火焚烧。……在历史的审判台前，一个强盗叫作法国，另一个则叫作英国。……我相信解放了的法国、涤荡了污泥浊水的法国一定会把这笔不义之财归还给被抢劫过的中国。这一天是一定会来到的。”
——〔法〕维克多·雨果《致巴特力尔上尉》
结合材料，谈谈你对英法联军火烧圆明园的感受。
学生阅读了雨果的描述，不由得对英法的无耻的强盗行为感到生气与愤怒，对圆明园的遭遇感到痛惜，但又对清政府的腐败感到无奈与痛恨。想象当时的情景，仿佛亲身感受到了当年的圆明园如何壮丽繁美，瑰宝云集，而来洗劫焚烧圆明园的强盗又是如何地残忍暴戾，丧心病狂，令人发指，被毁的圆明园是怎样的一副断壁残垣、支离破碎，洗劫一空，化为灰烬的画面，圆明园被毁前后形成如何鲜明的落差，教师的描述和形象的历史画面结合在一起，引起学生的感触，激发他们的兴趣，充满对学习的积极性，为后面进一步学习奠定基础。
2. 增强历史知识的真实感，激发学生情感
历史学科教学的又一个重要特质是其研究对象早已消失，不可能再现，所以难以让学生直接接触或观察，历史知识追根溯源的“依据”都是间接来自于过去所遗留下来的史料。史料在教学中的重要作用就在于为所教授的历史事实提供例证，使历史事件更具真实感，有助于学生真实地、通过史料这个媒介近距离地感知历史，理解历史知识的本质。
3. 提高材料研读水平，培养思维能力
让学生多阅读史料，多理解史料，将史料研读渗入历史课堂教学，可以让学生充分地把材料与所教学的历史事件、教师教师讲授内容、教材内容，自身理解系统整合起来，从而提高学生研读水平，培养学生的思维能力。其中比较考验研读水平的应为图片材料，让学生从图片中获取信息，发现问题，探索问题、解决问题，学生的思维能力得到发展，阅读水平得到提高。
例如七年级上册，第二单元夏商周时期：早期国家的产生与社会变革，第12课汉武帝巩固大一统王朝（3），就呈现了这一节图片材料：
在未授课之前，首先让学生直观地根据自己的理解从图片中获取信息，封国人口远多于中央人口，几乎是中央人口的两倍，封国辖郡也远多于中央辖郡，比中央辖郡的两倍还多。学生通过分析概括图片史料，知道西汉初期诸侯国势力强大，严重威胁到中央。解决这个严峻的问题势在必行，学生通过教材的学习和教师的讲授，就能知道汉武帝施行“推恩令”解决了这一问题。
二、史料运用的方法建议
史料教学在历史教学中有着非常重要的作用，那么就必须充分发挥史料在教学的功能和作用，充分实现教学目标，提高教学质量。针对如何正确而充分地发挥史料的作用，笔者总结出以下几点建议：
1. 科学地鉴别史料的真伪
史料可能融入了编撰者的个人好恶和观点、立场，史料在传播过程中也会出现真伪、偏全、粗精、存佚的问题。这就要求教师对搜集的材料进行比较、剖析、鉴别，看同一事件的史料的观点哪个最大程度地符合实际，然后决定取舍。同时，教师还要教学生学会鉴别史料的真伪，例如下面一段导游的解说词：
“现在大家看到的是司母戊鼎，又称后母戊鼎。它铸于周朝，是商周时期青铜文化的代表作。我们还看到司母戊鼎上刻着一些文字，这些文字叫小篆，是当时统一使用的文字。”
这段解说词有什么错误之处？
这是考察学生对中华古代文化知识的掌握，司母戊鼎铸于商朝，而不是周朝，司母戊鼎上面的文字是金文，不可能是小篆，金文出于商周时期，而小篆出于秦代，两个朝代相距800多年。通过材料练习，培养了学生的质疑精神，以及树立学生对所见史料去伪存真的意识。
2. 有针对性地选择史料
在具體的历史教学过程中，无限制地使用史料，会加重学生的阅读负担，且史料会与教材内容争锋，本末倒置，影响教学进度。所以对于繁多的史料应根据教材的重点、难点、内容和课程标准的要求，选用最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材。 例如在学习八年级上册，第一单元中国开始沦为半殖民地半封建社会，第1课鸦片战争（3）时，课本中的“材料研读”栏目就呈现了这一节材料：
“臣窃见近来银价递增，每银一两，易制钱一千六百有零，非耗银与内地，实漏银与外夷也。……其初不过纨绔子弟，习为浮靡，尚知敛戢。嗣后上自官府缙绅，下至工商优吏，以及妇女僧尼道士，随在吸食。……“以中国有用之财，填海外无穷之壑。易此害人之物，渐成病国之忧。日复一日，年复一年，臣不知伊于胡底。
——黄爵滋《请严塞漏卮以培国本折》”
一位英国人也说：“‘奴隶贸易’比起‘鸦片冒易’来，都要算是仁慈的。我们没有毁灭非洲人的肉体。……没有败坏他们的品格、腐蚀他们的思想，也没有毁灭他们的灵魂。可是鸦片贩子在腐蚀、败坏和毁灭了不幸的罪人的精神存在以后，还希害他们的肉体
———马克思《鸦片贸易史》
结合上述材料，谈谈鸦片走私帶来的严重危害。
在这一课的学习中，学生可以从教师的讲述中了解到：“鸦片贸易的危害非常严重，国家损失了很多3、4亿银元，国民体质受到严重摧残。”但只靠教师的讲述，学生对此危害的感悟是不够清楚深刻的，甚至会有点存疑：“鸦片贸易的危害真的有那么大吗？”有了黄爵滋与马克思的语录，将鸦片贸易盛行时，人人吸食鸦片的情景，国家渐成“病国”，比奴隶贸易的危害更甚：1、白银大量外流，国家经济严重受创；2、官吏腐败；3、削弱了军队战斗力；4、人民身心受到严重摧残。这个材料的选择，让学生对鸦片贸易的感觉更真切，感触更深，憎恶鸦片贸易之举，为当时的国情感到悲哀，激起学生的愤慨之情，培养学生的民族荣誉感，选得恰到好处。
结束语
总而言之，不管是在历史教学中，还是在出题解题方面，史料的应用作用都举足轻重。历史教学的史料应用应当围绕新的教学理念，以课程标准及教材为依据，最大限度地发挥史料教学的优势，提高历课堂史教学效率，培养学生情感。
[参考文献]
[1]赵恒瑞.初中历史史料教学实践研究[D].天水师范学院，2017.
[2]王丽莉.中学历史史料教学问题刍议[D].东北师范大学，2013.
[3]李进.中学历史课程“史料教学”的探索与思考[D].湖南师范大学，2012.
[4]何健.中学历史史料教学研究与实践[D].福建师范大学，2003.