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“审美是一种主动的价值取向活动或者说价值实现活动，其内涵是领会事物或艺术品的美。人的审美是一种精神的需要，是对美的事物和现象的期望与追求，是对美的事物和现象的观察、感知、联系、想象、乃至理解、判断等一系列思维活动。”因此，一个人对生活中的这些真善美如果都无法感知，那将失去多少乐趣！
那么，在语文教学中如何达到对学生审美情趣的培养呢？我认为可以从以下两方面着手：
一、创设情境
教师在教学中，应根据教材本身所包含的思想情感，创设情境、渲染气氛，以情动情，寓教于乐，对学生进行情感迁移，这也是一种语文审美情趣的培养。我在教《土城公园》一文时，其中有一段關于儿子眼中的土城公园描写，语言优美，充满了童真童趣。事实上，土城公园只是由一段旧城墙围成，里面长满杂草，可以随意出入的一个不起眼的公园，从这经过的大人们从未止过步。但在肖铁眼里却是那样的美丽：它是一个五颜六色的野花世界，一个充满乐趣的昆虫世界，一个令他浮想翩翩的童话世界等等。那么，怎样使学生领会里面的那种情趣并让学生明白导致大人与孩子对同一事物看法不同的原因呢？在分析时，我首先创设情境，让他们说说自己童年的乐园和趣事。很多同学马上神情兴奋起来，在下面交头接耳、手舞足蹈，有的甚至禁不住，大声讲起来：“捉迷藏、摸鱼、扮家家”。有位同学在课堂上还即兴描述了他的童年天堂：“我的童年天堂是我家屋后的一座大山，它像一道天然的绿色屏障。山里有清泉，淙淙而流，山中开满了野花，饿了我们还可以采摘野果，在山上，还可以尽情的玩捉迷藏，常常到了天黑，我们都不愿回家，为此经常受到父母的责骂。”尽管他所说的景色事件与文中描写不同，但是我相信，那种对自己儿时天地的喜爱之情，已在他心里汩汩而流了。于是我趁机追问：“你觉得你的童年天堂美不美？如果美的话，为什么父母会骂你们呢？”学生思索一下回答说：“当时觉得美，现在又觉得一般，但那种回忆感觉美。父母骂我们主要认为这些野花野草没什么好玩的，反而使我们弄的浑身脏兮兮的，还要替我们洗衣服，所以不喜欢吧。”“导致这种对事物美的不同感受，原因何在呢？”有同学分析说：“因为在我们小孩子眼中只要东西好玩有趣顺眼刺激等等就行，而大人考虑的因素就很多。”他甚至补充例子说，他们一家上街买衣服经常闹矛盾，因为大人喜欢的颜色太老气他不喜欢，他喜欢的卡通衣服大人觉得很幼稚又不会买。于而我们对它的感受会随着年龄、心境、经历等等发生价值上的改变，从而影响审美。因此，通过这样的情境引导，我想学生应该不仅可以理解肖铁笔下那个充满童话色彩的土城公园，而且能够正确理解现实中存在的审美差异。
二、读写体味
我认为教师可以通过听、说、读、写这条途径，适当联系现实生活，使学生感悟课堂内与课堂外的多种美。通过朗读一些美文佳作，让学生在听、说、读、写过程中多方面的感知教材，充分体现语文教学的语言美，同时也展现课文描写的形象，使文章的人物、情景，跃出纸面，从而形成学生的立体思维，能够多方位地感受审美对象的美。比如在阅读教学中，要认真指导学生朗读，可进行多种形式的的表情朗读，特别是抓住课文中一定内涵的词句即“传神之笔”，让学生体会语言美的同时，还感悟到其他的诸如人格美、自然美、生活美等等。《土城公园》中在儿子的日记中，还有一段是肖铁放飞七星瓢虫的感受，写得很美。我首先引导他们联想现实生活中类似的场景，开始大家沉默了一会儿，突然有同学小声的讲，有点象夜幕降临时萤火虫漫天飞舞的感觉。同学们听了都开怀大笑，调皮的说：“对，这好象在放飞月亮呢！”当我叫大家把这一段再一起朗读时，同学们读得深情并茂，仿佛沉浸在自己的童年之中。尤其是读到“如果是七星的，我就一只只捉来，攒到一大把，张开手向天空一扔，就像放飞了星星，放飞了一颗颗红色太阳。天便红了脸也红了我便醉了，醉在漫天飞舞的瓢虫之了……”。有的同学还边读边伸出双手做出放飞状，还有的同学反复朗读最后一句，仿佛他真的醉在其中一样。甚至在后面的作文中有同学专门结合这篇文章写了一篇《回味我的小天堂》，文中反复引用到这样一句话“天便红了，脸也红了，我便醉了，醉在漫天飞舞的瓢虫之中了……”。在这里我想学生不仅透过文字领悟到肖铁放飞七星瓢虫这种场景美，同时还形成一定的审美标准，并把这种美的感受辐射到自己的生活中来了。所以，通过学生自己听说读写的反复体味，我觉得语文教学可以很好的培养学生的审美能力，让学生具有发现美的眼光，从而感同身受。
三、交际能力
语文教材中的论辩艺术、思想观点、语言积累，都可以为我们在人际交往中增强说话的艺术性、逻辑性等，最终达到沟通情感解决问题。
（一）论辩艺术
学习《廉颇蔺相如列传》一文，我们可以从中学习蔺相如那种机智的论辩方法。蔺相如在“完璧归赵“这一节中，只身深入虎穴，靠一条三寸不烂之舌智斗秦王，维护赵国尊严并安然无恙的回国，不能不让我们佩服他的口才。因此，在学习中我们要引导学生学习他论辩的逻辑性。首先，蔺相如假称璧有瑕，从秦王手中夺回，然后把赵国对这块和氏璧的珍视及斋戒五天以示对秦王的尊重讲明，最后通过与秦王在一般宫殿接见，并把和氏璧随意传给侍从观看这种礼节上的怠慢，两相对比，非常有力的表露出秦王的傲慢无礼。因此当相如后面提出条件时，秦王不得不口头上答应。这种层层推进的逻辑论辩很值得学生们学习。
（二）思想观点
文中廉颇蔺相如因为地位的变迁产生了矛盾并采取的态度，教 师可适时引导学生在现实生活中，学习廉颇知错就改以及蔺相如宽宏大量的处事原则，这样会为我们带来更多的知心朋友。
（三）语言积累
学习《廉颇蔺相如列传》，还可以通过造句的方式，使学生积累“完壁归赵”、“怒发冲冠”、“负荆请罪”、“刎颈之交”等成语并学以致用，何乐而不为呢？
总之，新时代新挑战，中职语文教学既要着眼于学生语文水平和人文素养的提高，又要从学生的特点与社会的需要出发，在职教语文教学中，运用更多种恰当的方法，从各个方面去感染学生，让他们发现语文教育的实用性，从而激发学习的兴趣，培养他们的学习能力，，把语文教学与对学生职业能力的培养紧密相连，使他们适应市场人才竞争需求，在工作中能更好发挥主观能动性，创造出更大的社会价值。这样我们的语文教学才有其社会现实意义并真正达到教书育人的效果！
那么，在语文教学中如何达到对学生审美情趣的培养呢？我认为可以从以下两方面着手：
一、创设情境
教师在教学中，应根据教材本身所包含的思想情感，创设情境、渲染气氛，以情动情，寓教于乐，对学生进行情感迁移，这也是一种语文审美情趣的培养。我在教《土城公园》一文时，其中有一段關于儿子眼中的土城公园描写，语言优美，充满了童真童趣。事实上，土城公园只是由一段旧城墙围成，里面长满杂草，可以随意出入的一个不起眼的公园，从这经过的大人们从未止过步。但在肖铁眼里却是那样的美丽：它是一个五颜六色的野花世界，一个充满乐趣的昆虫世界，一个令他浮想翩翩的童话世界等等。那么，怎样使学生领会里面的那种情趣并让学生明白导致大人与孩子对同一事物看法不同的原因呢？在分析时，我首先创设情境，让他们说说自己童年的乐园和趣事。很多同学马上神情兴奋起来，在下面交头接耳、手舞足蹈，有的甚至禁不住，大声讲起来：“捉迷藏、摸鱼、扮家家”。有位同学在课堂上还即兴描述了他的童年天堂：“我的童年天堂是我家屋后的一座大山，它像一道天然的绿色屏障。山里有清泉，淙淙而流，山中开满了野花，饿了我们还可以采摘野果，在山上，还可以尽情的玩捉迷藏，常常到了天黑，我们都不愿回家，为此经常受到父母的责骂。”尽管他所说的景色事件与文中描写不同，但是我相信，那种对自己儿时天地的喜爱之情，已在他心里汩汩而流了。于是我趁机追问：“你觉得你的童年天堂美不美？如果美的话，为什么父母会骂你们呢？”学生思索一下回答说：“当时觉得美，现在又觉得一般，但那种回忆感觉美。父母骂我们主要认为这些野花野草没什么好玩的，反而使我们弄的浑身脏兮兮的，还要替我们洗衣服，所以不喜欢吧。”“导致这种对事物美的不同感受，原因何在呢？”有同学分析说：“因为在我们小孩子眼中只要东西好玩有趣顺眼刺激等等就行，而大人考虑的因素就很多。”他甚至补充例子说，他们一家上街买衣服经常闹矛盾，因为大人喜欢的颜色太老气他不喜欢，他喜欢的卡通衣服大人觉得很幼稚又不会买。于而我们对它的感受会随着年龄、心境、经历等等发生价值上的改变，从而影响审美。因此，通过这样的情境引导，我想学生应该不仅可以理解肖铁笔下那个充满童话色彩的土城公园，而且能够正确理解现实中存在的审美差异。
二、读写体味
我认为教师可以通过听、说、读、写这条途径，适当联系现实生活，使学生感悟课堂内与课堂外的多种美。通过朗读一些美文佳作，让学生在听、说、读、写过程中多方面的感知教材，充分体现语文教学的语言美，同时也展现课文描写的形象，使文章的人物、情景，跃出纸面，从而形成学生的立体思维，能够多方位地感受审美对象的美。比如在阅读教学中，要认真指导学生朗读，可进行多种形式的的表情朗读，特别是抓住课文中一定内涵的词句即“传神之笔”，让学生体会语言美的同时，还感悟到其他的诸如人格美、自然美、生活美等等。《土城公园》中在儿子的日记中，还有一段是肖铁放飞七星瓢虫的感受，写得很美。我首先引导他们联想现实生活中类似的场景，开始大家沉默了一会儿，突然有同学小声的讲，有点象夜幕降临时萤火虫漫天飞舞的感觉。同学们听了都开怀大笑，调皮的说：“对，这好象在放飞月亮呢！”当我叫大家把这一段再一起朗读时，同学们读得深情并茂，仿佛沉浸在自己的童年之中。尤其是读到“如果是七星的，我就一只只捉来，攒到一大把，张开手向天空一扔，就像放飞了星星，放飞了一颗颗红色太阳。天便红了脸也红了我便醉了，醉在漫天飞舞的瓢虫之了……”。有的同学还边读边伸出双手做出放飞状，还有的同学反复朗读最后一句，仿佛他真的醉在其中一样。甚至在后面的作文中有同学专门结合这篇文章写了一篇《回味我的小天堂》，文中反复引用到这样一句话“天便红了，脸也红了，我便醉了，醉在漫天飞舞的瓢虫之中了……”。在这里我想学生不仅透过文字领悟到肖铁放飞七星瓢虫这种场景美，同时还形成一定的审美标准，并把这种美的感受辐射到自己的生活中来了。所以，通过学生自己听说读写的反复体味，我觉得语文教学可以很好的培养学生的审美能力，让学生具有发现美的眼光，从而感同身受。
三、交际能力
语文教材中的论辩艺术、思想观点、语言积累，都可以为我们在人际交往中增强说话的艺术性、逻辑性等，最终达到沟通情感解决问题。
（一）论辩艺术
学习《廉颇蔺相如列传》一文，我们可以从中学习蔺相如那种机智的论辩方法。蔺相如在“完璧归赵“这一节中，只身深入虎穴，靠一条三寸不烂之舌智斗秦王，维护赵国尊严并安然无恙的回国，不能不让我们佩服他的口才。因此，在学习中我们要引导学生学习他论辩的逻辑性。首先，蔺相如假称璧有瑕，从秦王手中夺回，然后把赵国对这块和氏璧的珍视及斋戒五天以示对秦王的尊重讲明，最后通过与秦王在一般宫殿接见，并把和氏璧随意传给侍从观看这种礼节上的怠慢，两相对比，非常有力的表露出秦王的傲慢无礼。因此当相如后面提出条件时，秦王不得不口头上答应。这种层层推进的逻辑论辩很值得学生们学习。
（二）思想观点
文中廉颇蔺相如因为地位的变迁产生了矛盾并采取的态度，教 师可适时引导学生在现实生活中，学习廉颇知错就改以及蔺相如宽宏大量的处事原则，这样会为我们带来更多的知心朋友。
（三）语言积累
学习《廉颇蔺相如列传》，还可以通过造句的方式，使学生积累“完壁归赵”、“怒发冲冠”、“负荆请罪”、“刎颈之交”等成语并学以致用，何乐而不为呢？
总之，新时代新挑战，中职语文教学既要着眼于学生语文水平和人文素养的提高，又要从学生的特点与社会的需要出发，在职教语文教学中，运用更多种恰当的方法，从各个方面去感染学生，让他们发现语文教育的实用性，从而激发学习的兴趣，培养他们的学习能力，，把语文教学与对学生职业能力的培养紧密相连，使他们适应市场人才竞争需求，在工作中能更好发挥主观能动性，创造出更大的社会价值。这样我们的语文教学才有其社会现实意义并真正达到教书育人的效果！