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摘 要：为了培养学生对诗歌学习的兴趣，提高学生的诗歌鉴赏能力，进一步巩固落实“1121”课堂模式，加强学生自主合作探究学习，我们对唐诗宋词选修教材开展专题性学习活动。
关键词：走进苏轼;诗歌;鉴赏
一、实施方法
首先每全班同学以小组为单位成立九个诗社，并为诗社取名。然后根据篇目，每组同学选择一个要研究的诗人或词人。组内的六人分工：一个负责介绍作者生平;两人负责讲解课本上的诗作，要求对诗歌的手法和情感做详细的讲解，表达方式可以自主选择，比如可采取百家讲坛的模式，也可与学生互动交流，还可以做成PPT展示;另外两位同学每人要选择该诗人课外两首诗歌进行拓展学习;最后一名同学选择一个角度，对要研究的诗人形成论文。最后每个组的论文上交进行评比，最终结集成集。每个专题有同学课下或周末在家收集资料，在课前由语文老师对其内容或表达方式进行指导。每个专题有三课时。第一个课时主要是作者生平介绍和课本诗歌的鉴赏学习。第二课时主要是诗人课外诗歌拓展学习。第三课时主要是学案题目的训练、讲解。本节课为苏轼专题学习的第一课时。
二、教学目标
（一）了解苏轼的生平经历，以及他对苏词的贡献。
（二）掌握苏轼豪放词《定风波》和婉约词《江城子》的情感及艺术手法。
（三）有感情的诵读苏轼词，感悟苏轼词所表现出的人生态度和胸怀。
三、教学重点：掌握苏轼豪放词《定风波》和婉约词《江城子》的情感及艺术手法。
四、教学难点：有感情地诵读苏轼词，感悟苏轼词作表现出的人生态度和胸怀。
五、教学方法：诵读法、知人论世、以意逆志、读写结合。
六、教学过程：
（一）课前检查
老师：首先还是基础知识常规检查。轮到谁提问了，提问几组同学？
【设计意图】每节课前，拿出五分钟提问检查成语和病句，由一位同学（全班同学轮流）负责随机提问某组同学的掌握情况，落实巩固学生平时做的题目（两操一练）。
（二）导入
老师：林语堂在《苏东坡传》曾说，一提到苏东坡，在中国总会引起人亲切敬佩的微笑，也许这话最能概括苏东坡的一切了。同学们通过学案的自助学习已经接触了苏轼一定量的诗文，那么先请同学来说说你所了解的苏轼，请用几个词语概括他在你心目中的印象，并举他的诗词或生平事迹为证。
【设计意图】首先通过名家对苏轼的评价，引起学生的兴趣，营造学生对苏轼的向往和敬佩情怀。通过“苏轼在你心目中是什么印象，并以诗词为证”这个问题了解学生原有的认知水平，唤醒巩固学生原有知识。
（三）第一个环节：知人论世
我们知道知人论世也是诗歌鉴赏的常用方法。了解作者的时代背景，生平经历，气质风格对我们鉴赏诗歌都有很大帮助。所以请田立超同学给我们系统讲述苏轼的生平。
【设计意图】知人论世这一环节既可以教给学生鉴赏诗词的方法，也可以让学生系统了解苏轼的生平经历，感受他豁达的人生态度。这也是对教学目标的一个突破。而且主讲的同学在老师的帮助下从选材到表达，不断地修改，锻炼了自己的组织和表达能力。其他同学听自己同伴讲解，兴趣也是颇高。
（四）第二个环节：以意逆志
以意逆志也是诗歌鉴赏的一个手法。还记得是什么意思吗？从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。我们这节课主要重点用这个方法去鉴赏苏轼的豪放词代表《定风波》和婉约词的代表《江城子》。大家先读一下。
1.展示问题，学生讨论交流。（5分钟）
（1）诵读《定风波·莫听穿林打叶声》。你从中读出了苏轼怎样的人生态度？
（2）诵读《江城子·十年生死两茫茫》，这首词写出了苏轼对亡妻的思念之情，你最喜欢那一句？为什么？
（注意：要咬文嚼字，抓住具体的字词、句子结合自己的体会赏析，每组选代表回答）
【设计意图】这一环节的设置，旨在关注全体学生。教师可以通过学生的回答，了解全体学生的学习程度，以便为之后的查漏补缺做好准备。另外，这两个主问题的设置还可以使全体学生都参与到课堂活动中来，锻炼了学生的自主合作探究学习能力。
2.三组刘林霖和任美娜同学给大家总结。（10分钟）
【设计意图】该环節实际让学生担任“全知型”老师的角色，对两首诗歌进行系统、详细、注解性讲解。这本身对学生提出了较高要求，它要求主讲的学生对诗歌的每一句要有深入透彻的理解。但这种对诗歌全方位的讲解，将有助于他们迁移到其他诗歌的学习中。另外，整个环节，从内容的选择、表达形式的确定以及时间安排都需要教师在课前进行单独的指导培训，不断地修改完善，所以这种不断学习进步，精益求精学习经历也是他们宝贵的人生经验。其他同学边听边记，也对诗歌的情感和手法有了全面把握。完成了第二个教学目标，突破了教学重点。
（五）第三环节：读写结合
读写结合是语文常用的方法，读写结合就是以读促写，以写带读，是学生在阅读、写作和思维方面受到锻炼。所以除了多读，我们还要随时把自己的感悟和研究成果记下来。
2.作文立意训练。（3分钟）
老师：大家看一下PPT，我来读一下：
有一天，苏东坡到佛印禅师处与佛印禅师聊天，两人均盘腿而坐。聊到高兴时，苏东坡问佛印禅师：“你看我现在像什么？”佛印禅师说：“我看你像一尊佛。”苏东坡笑着对佛印禅师说：“我看你像一堆牛屎。”佛印禅师也笑笑，没有说什么。
苏东坡以为自己胜利了，回家后沾沾自喜地和他妹妹苏小妹谈起了这件事。他妹妹说：“哥哥，你输了！禅师的心是佛一样的境界，所以他看你像一尊佛;而你的心态像一堆牛屎一样，你看禅师当然也就像一堆牛屎了。”苏东坡听后顿时面红耳赤。
要求：角度自选，立意自定，题目自拟，写三个分论点或者开头结尾。
【设计意图】学生习作展示环节要求该组的同学要将研究的诗人选择一个角度，形成论文，全班展示。该环节旨在培养学生的自主合作探究能力和写作水平。作文立意也是每天一练，帮助学生对作文写作有准确的理解，不跑题。和每天的练字融为一体，让写作真正贯彻在学生每天的语文学习生活中。
参考文献：
[1]诗歌赏析中美感心理功能的调遣[J].苏艳霞.教育实践与研究（B）.2011（04）
[2]张菁.运用古典诗歌教学落实语文教学“立德树人”任务[J].中国教师，2019（S2）：18.
关键词：走进苏轼;诗歌;鉴赏
一、实施方法
首先每全班同学以小组为单位成立九个诗社，并为诗社取名。然后根据篇目，每组同学选择一个要研究的诗人或词人。组内的六人分工：一个负责介绍作者生平;两人负责讲解课本上的诗作，要求对诗歌的手法和情感做详细的讲解，表达方式可以自主选择，比如可采取百家讲坛的模式，也可与学生互动交流，还可以做成PPT展示;另外两位同学每人要选择该诗人课外两首诗歌进行拓展学习;最后一名同学选择一个角度，对要研究的诗人形成论文。最后每个组的论文上交进行评比，最终结集成集。每个专题有同学课下或周末在家收集资料，在课前由语文老师对其内容或表达方式进行指导。每个专题有三课时。第一个课时主要是作者生平介绍和课本诗歌的鉴赏学习。第二课时主要是诗人课外诗歌拓展学习。第三课时主要是学案题目的训练、讲解。本节课为苏轼专题学习的第一课时。
二、教学目标
（一）了解苏轼的生平经历，以及他对苏词的贡献。
（二）掌握苏轼豪放词《定风波》和婉约词《江城子》的情感及艺术手法。
（三）有感情的诵读苏轼词，感悟苏轼词所表现出的人生态度和胸怀。
三、教学重点：掌握苏轼豪放词《定风波》和婉约词《江城子》的情感及艺术手法。
四、教学难点：有感情地诵读苏轼词，感悟苏轼词作表现出的人生态度和胸怀。
五、教学方法：诵读法、知人论世、以意逆志、读写结合。
六、教学过程：
（一）课前检查
老师：首先还是基础知识常规检查。轮到谁提问了，提问几组同学？
【设计意图】每节课前，拿出五分钟提问检查成语和病句，由一位同学（全班同学轮流）负责随机提问某组同学的掌握情况，落实巩固学生平时做的题目（两操一练）。
（二）导入
老师：林语堂在《苏东坡传》曾说，一提到苏东坡，在中国总会引起人亲切敬佩的微笑，也许这话最能概括苏东坡的一切了。同学们通过学案的自助学习已经接触了苏轼一定量的诗文，那么先请同学来说说你所了解的苏轼，请用几个词语概括他在你心目中的印象，并举他的诗词或生平事迹为证。
【设计意图】首先通过名家对苏轼的评价，引起学生的兴趣，营造学生对苏轼的向往和敬佩情怀。通过“苏轼在你心目中是什么印象，并以诗词为证”这个问题了解学生原有的认知水平，唤醒巩固学生原有知识。
（三）第一个环节：知人论世
我们知道知人论世也是诗歌鉴赏的常用方法。了解作者的时代背景，生平经历，气质风格对我们鉴赏诗歌都有很大帮助。所以请田立超同学给我们系统讲述苏轼的生平。
【设计意图】知人论世这一环节既可以教给学生鉴赏诗词的方法，也可以让学生系统了解苏轼的生平经历，感受他豁达的人生态度。这也是对教学目标的一个突破。而且主讲的同学在老师的帮助下从选材到表达，不断地修改，锻炼了自己的组织和表达能力。其他同学听自己同伴讲解，兴趣也是颇高。
（四）第二个环节：以意逆志
以意逆志也是诗歌鉴赏的一个手法。还记得是什么意思吗？从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。我们这节课主要重点用这个方法去鉴赏苏轼的豪放词代表《定风波》和婉约词的代表《江城子》。大家先读一下。
1.展示问题，学生讨论交流。（5分钟）
（1）诵读《定风波·莫听穿林打叶声》。你从中读出了苏轼怎样的人生态度？
（2）诵读《江城子·十年生死两茫茫》，这首词写出了苏轼对亡妻的思念之情，你最喜欢那一句？为什么？
（注意：要咬文嚼字，抓住具体的字词、句子结合自己的体会赏析，每组选代表回答）
【设计意图】这一环节的设置，旨在关注全体学生。教师可以通过学生的回答，了解全体学生的学习程度，以便为之后的查漏补缺做好准备。另外，这两个主问题的设置还可以使全体学生都参与到课堂活动中来，锻炼了学生的自主合作探究学习能力。
2.三组刘林霖和任美娜同学给大家总结。（10分钟）
【设计意图】该环節实际让学生担任“全知型”老师的角色，对两首诗歌进行系统、详细、注解性讲解。这本身对学生提出了较高要求，它要求主讲的学生对诗歌的每一句要有深入透彻的理解。但这种对诗歌全方位的讲解，将有助于他们迁移到其他诗歌的学习中。另外，整个环节，从内容的选择、表达形式的确定以及时间安排都需要教师在课前进行单独的指导培训，不断地修改完善，所以这种不断学习进步，精益求精学习经历也是他们宝贵的人生经验。其他同学边听边记，也对诗歌的情感和手法有了全面把握。完成了第二个教学目标，突破了教学重点。
（五）第三环节：读写结合
读写结合是语文常用的方法，读写结合就是以读促写，以写带读，是学生在阅读、写作和思维方面受到锻炼。所以除了多读，我们还要随时把自己的感悟和研究成果记下来。
- 张盛豪同学展示他对苏轼的研究论文。（5分钟）
2.作文立意训练。（3分钟）
老师：大家看一下PPT，我来读一下：
有一天，苏东坡到佛印禅师处与佛印禅师聊天，两人均盘腿而坐。聊到高兴时，苏东坡问佛印禅师：“你看我现在像什么？”佛印禅师说：“我看你像一尊佛。”苏东坡笑着对佛印禅师说：“我看你像一堆牛屎。”佛印禅师也笑笑，没有说什么。
苏东坡以为自己胜利了，回家后沾沾自喜地和他妹妹苏小妹谈起了这件事。他妹妹说：“哥哥，你输了！禅师的心是佛一样的境界，所以他看你像一尊佛;而你的心态像一堆牛屎一样，你看禅师当然也就像一堆牛屎了。”苏东坡听后顿时面红耳赤。
要求：角度自选，立意自定，题目自拟，写三个分论点或者开头结尾。
【设计意图】学生习作展示环节要求该组的同学要将研究的诗人选择一个角度，形成论文，全班展示。该环节旨在培养学生的自主合作探究能力和写作水平。作文立意也是每天一练，帮助学生对作文写作有准确的理解，不跑题。和每天的练字融为一体，让写作真正贯彻在学生每天的语文学习生活中。
参考文献：
[1]诗歌赏析中美感心理功能的调遣[J].苏艳霞.教育实践与研究（B）.2011（04）
[2]张菁.运用古典诗歌教学落实语文教学“立德树人”任务[J].中国教师，2019（S2）：18.