论文部分内容阅读
理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，在高中地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养。
一、紧密结合当代社会的发展变革现象，激发兴趣
在地理教学中，若能将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来，赋予地理一定的生命力，使其呈现知识的价值，那么学生学习地理的积极性就能调动起来。比如：在上绪论课或各章的导言时，可引用著名科学家钱学森讲的：“建设有中国特色的社会主义，需要有一门新的科学技术大部门，那就是地理科学。”时至今日，地理科学在社会主义建设中，已成为国土规划、合理布局工农业生产、政府决策的重要理论依据。《21世纪议程》所强调的协调人口和资源及环境的关系，也离不开地理科学。又如：讲交通运输时，可结合当前“路通、财通”的形势，来说明在现代经济建设中交通的重要性，我国已经建成的京九铁路就是一个很好的例证。这样，学生就会觉得所学的知识有用，于是就有兴趣去学。
二、通过直观的教学和科学的记忆方法，增加兴趣
直观的教具和形象的语言，往往可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握，而科学的记忆方法则可降低难度，增加学习的兴趣。比如：在讲解有关九月星空图时可这样描述：晴朗的夜晚，遥望苍茫的天穹，展现在人们面前的是一个神话般的世界。暗蓝的星空天幕上，银河闪烁，牛郎、织女隔着银河互相辉映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。色彩鲜明的挂图，伴以形象生动的描述，给予学生的已不再是静止的画面，而是动态的拟人化的情景，学生学来有趣，记忆牢固。
三、通过培养思维能力，巩固兴趣
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。比如：在讲授“大陆漂移说”时，可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。
四、掌握技能，实现知识迁移，发展兴趣
学习地理知识的根本目的在于运用，而掌握技能，实现知识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。比如，在冬天，学生看了中央气象台的天气预报后问：“为什么台北的纬度比广州高，却反而比广州暖呢？”书上没有现成答案。学生一边读图，一边回忆过去学过的影响我国气候的主要因素，很快发现了主要之点：虽然两城市都濒临大海，但是广州地处大陆，而台湾四面环海，因此对于台北来说，冬季风的影响小了，海洋的影响大了。这样，学生运用已学的知识解决了实际的问题，实现了知识的迁移，尝到了学习的甜头，极大地调动起他们追求知识的积极性。
五、谈学习法、培养兴趣
地理教学一方面要向学生授予知识；另一方面要给学生科学的学习方法；学生才能自觉地接受教育和自我教育；才能自觉地去吸取知识充实自己。怎样学好地理？我认为：首先要教导学生对所学的内容多动脑筋想一想，并遵循“三原则”：认真听讲、善于思考和学会用地图。这就是方法。其次，在听讲中教师还要善于抓中心字、运用顺口溜和配合图表等方法来指导培养学生的学习。这种教学活动在教与学的过程中同时也把学习的方法传授给了学生。这种基本的、行之有效的学习方法，能使记忆得到强化；能帮组学生树立学习地理的信心，对培养兴趣无不裨益。
六、从教学（过程）中、体现兴趣
教学是一门技巧性较强的艺术。在教学过程中，首先是课堂教学语言，同说一句话，说出来学生会不会听、要不要听直接关系到能否培养学生学习兴趣和调动其学习积极性的问题。这是教学的第一关。教师過了这一关，学生听起课来就有兴趣了。比如：上“地球的形状和大小”时，一开课我就直接了当地问学生：我们住的地球是圆的还是扁的？这一问学生的情趣就调了过来，这堂课就等于成功了一大半。其次，是教学内容。为了提高课堂教学效果，在教学过程中我们要把教学内容概要化、图像化（地图化）、趣味化。尽量做到有新鲜感，又通俗易懂——即“新”又“易”，这样讲授课来的效果就显而易见了，学生自然就喜闻乐听了、兴趣倍增了。如：在“地球上的气压带和风带”的教学过程中，我就简单地运用两个图，如图（1）、（2），给学生讲课。其中用图（1）给学生讲述气压带的分布规律是——“底高低高”相间排列和南北对称分布。用图（2）的“头顶头、尾巴接尾巴”的关系等通俗语言帮助学生掌握了“信风、西风、极地东风”等三个风带、风向的分布规律。这样亲切、直观、很有新鲜感，容易调动学生的听课的积极性；又很大程度地避免了学生作业上风向经常画错的现象。
总之，任何学生学习的成功，都是智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的结果。因此，在教学中，应自觉地、积极地、不失时机地激发学生的非智力因素，尤其是兴趣这个因素，从而更好地提高教学质量。
一、紧密结合当代社会的发展变革现象，激发兴趣
在地理教学中，若能将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来，赋予地理一定的生命力，使其呈现知识的价值，那么学生学习地理的积极性就能调动起来。比如：在上绪论课或各章的导言时，可引用著名科学家钱学森讲的：“建设有中国特色的社会主义，需要有一门新的科学技术大部门，那就是地理科学。”时至今日，地理科学在社会主义建设中，已成为国土规划、合理布局工农业生产、政府决策的重要理论依据。《21世纪议程》所强调的协调人口和资源及环境的关系，也离不开地理科学。又如：讲交通运输时，可结合当前“路通、财通”的形势，来说明在现代经济建设中交通的重要性，我国已经建成的京九铁路就是一个很好的例证。这样，学生就会觉得所学的知识有用，于是就有兴趣去学。
二、通过直观的教学和科学的记忆方法，增加兴趣
直观的教具和形象的语言，往往可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握，而科学的记忆方法则可降低难度，增加学习的兴趣。比如：在讲解有关九月星空图时可这样描述：晴朗的夜晚，遥望苍茫的天穹，展现在人们面前的是一个神话般的世界。暗蓝的星空天幕上，银河闪烁，牛郎、织女隔着银河互相辉映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。色彩鲜明的挂图，伴以形象生动的描述，给予学生的已不再是静止的画面，而是动态的拟人化的情景，学生学来有趣，记忆牢固。
三、通过培养思维能力，巩固兴趣
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。比如：在讲授“大陆漂移说”时，可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。
四、掌握技能，实现知识迁移，发展兴趣
学习地理知识的根本目的在于运用，而掌握技能，实现知识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。比如，在冬天，学生看了中央气象台的天气预报后问：“为什么台北的纬度比广州高，却反而比广州暖呢？”书上没有现成答案。学生一边读图，一边回忆过去学过的影响我国气候的主要因素，很快发现了主要之点：虽然两城市都濒临大海，但是广州地处大陆，而台湾四面环海，因此对于台北来说，冬季风的影响小了，海洋的影响大了。这样，学生运用已学的知识解决了实际的问题，实现了知识的迁移，尝到了学习的甜头，极大地调动起他们追求知识的积极性。
五、谈学习法、培养兴趣
地理教学一方面要向学生授予知识；另一方面要给学生科学的学习方法；学生才能自觉地接受教育和自我教育；才能自觉地去吸取知识充实自己。怎样学好地理？我认为：首先要教导学生对所学的内容多动脑筋想一想，并遵循“三原则”：认真听讲、善于思考和学会用地图。这就是方法。其次，在听讲中教师还要善于抓中心字、运用顺口溜和配合图表等方法来指导培养学生的学习。这种教学活动在教与学的过程中同时也把学习的方法传授给了学生。这种基本的、行之有效的学习方法，能使记忆得到强化；能帮组学生树立学习地理的信心，对培养兴趣无不裨益。
六、从教学（过程）中、体现兴趣
教学是一门技巧性较强的艺术。在教学过程中，首先是课堂教学语言，同说一句话，说出来学生会不会听、要不要听直接关系到能否培养学生学习兴趣和调动其学习积极性的问题。这是教学的第一关。教师過了这一关，学生听起课来就有兴趣了。比如：上“地球的形状和大小”时，一开课我就直接了当地问学生：我们住的地球是圆的还是扁的？这一问学生的情趣就调了过来，这堂课就等于成功了一大半。其次，是教学内容。为了提高课堂教学效果，在教学过程中我们要把教学内容概要化、图像化（地图化）、趣味化。尽量做到有新鲜感，又通俗易懂——即“新”又“易”，这样讲授课来的效果就显而易见了，学生自然就喜闻乐听了、兴趣倍增了。如：在“地球上的气压带和风带”的教学过程中，我就简单地运用两个图，如图（1）、（2），给学生讲课。其中用图（1）给学生讲述气压带的分布规律是——“底高低高”相间排列和南北对称分布。用图（2）的“头顶头、尾巴接尾巴”的关系等通俗语言帮助学生掌握了“信风、西风、极地东风”等三个风带、风向的分布规律。这样亲切、直观、很有新鲜感，容易调动学生的听课的积极性；又很大程度地避免了学生作业上风向经常画错的现象。
总之，任何学生学习的成功，都是智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的结果。因此，在教学中，应自觉地、积极地、不失时机地激发学生的非智力因素，尤其是兴趣这个因素，从而更好地提高教学质量。