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[摘要]“亲和力”是辅导员(班主任)不可或缺的工作能力，本文阐述了亲和力形戍和培养的几个重要方面。
[关键词]班级管理 辅导员 亲和力
辅导员(班主任)是班级管理的核心，成功管理需要辅导员(班主任)不断探索工作的方法和工作艺术。怎样让“核心”极具辐射磁场和凝聚力，我在工作实践中的切身体会是：教师的“亲和力”是磁场和凝聚力形成的粘合剂。
1 “亲和力”在教育教学中的表现及特征，教师的亲和力，是指教师通过其人格魅力以及关爱、信任学生等带有感情倾向的行为感染学生、教育学生的能力。具体地讲，“亲”就是热爱之情，体现为爱心、关心、温暖、支持信任、帮助等，“和”就是指协调、和谐，体现在师生关系的适度与合理上。“教师的亲和力是一种协调师生关系，激发学生创新精神的重要力量，是教育教学的生命线”。
“亲其师则信其道”，这是我国先哲教育经验的总结。那么，学生愿意“亲”怎样的教师?中外相关的调查均已表明，学生“心目中喜欢的老师”的共同特点是温和、耐心、宽容、容易亲近。按照马斯洛的需要层次理论，学生作为发展中的人，首先具有安全、归属、爱、自尊等基本的需要，当这些需要得以满足，才能激励自我实现的高层次需要。教师的亲和力能满足学生最基本的需要，而且能为高级需要的实现提供动力，我们可以试想：一个一向训人、过严、情绪不稳定、缺少耐心、没有同情心、讨厌学生、着装不整齐、不公平、古板、不容易接近的教师，一定是学生们讨厌的教师，不可能有亲和力，当然也不会有好的教育教学效果。
2 亲和力形成培养的几个重要方面。
2.1 教师自身素质，人格魅力。教育是科学，也是艺术，“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。教师的“德”与“才”是教师亲和力体现的前提与基础。
“德”指教师的职业道德。“德不孤，必有邻”出自孔子《论语·里仁》篇，意思是说有道德的人不会孤单，一定会有同他相亲近的人，诚如我们日常所理解的“德高才能望众”。爱被认为是师德之魂，是教育关系发展的先决条件。霍姆林斯基说：“爱是强大无比的教育者”。教师有了爱，就会对学生包容、理解、关怀、尊重，就会有教无类、诲人不倦；教师有了爱，就有了责任，就会爱岗敬业、严谨治学、奋发进取，这种由爱心辐射出来的道德力量，能牢固确立教师在学生心目中“精神父母”的高尚而可亲的形象。
“才”是指教师的学识素养，学高为师。没有学生对教师学识发自内心的信任认同，再具爱心的教师，对学生的吸引力也要打折扣，实践中不乏“爱屋及乌”的例子，学生因喜欢教师而喜欢其所教的课，乐意接受教师的教诲甚至批评，并且能满怀信心地刻苦学习，进而取得理想的成绩。
“身教重于言传”，教师的品行学识、气质修养及人格魅力等会对学生产生巨大的影响，包括教师的一言一行，一举一动甚至衣着打扮，都会对学生产生潜移默化的作用。
2.2 尊重学生，平等待人。每一个人的内心都存在着受别人尊重的欲望，学生也不例外。教师要具有亲和力，首先要做到师生平等，尊重学生的个性。但传统教育观念认为：教师是居高临下的传道者、管理者、教学任务的完成者。有些教师还自觉不自觉地扮演着一个盛气凌人的“警察”角色。面对一个传道者甚至是一个与自己对立的“警察”，学生只能产生逆反心理，教育教学效果必定要大打折扣。这样所建立的师生关系是不平等的、互相抵触的，教师的亲和力更是无从谈起。教育家霍姆林斯基说：“热爱学生是教师生活中最主要的东西，爱是教育的基础，有了对学生深沉的爱，才有对学生认真负责的教育。”辅导员老师只有以自己的爱赢得学生的爱。搭建师生之间感情的桥梁，才能使学生愿意接近，乐意接受其教育和引导，因此，教师必须找准自己的位置，平和自己的心态，与学生平等对话，才能使学生产生亲近感，如果疾言厉色，盛气凌人，动不动就火气冲天，一副家长派头，是解决不了任何问题的。即使是对有错误或有某些缺点的学生，也应当抱着善意的态度而不是鄙视的态度，耐心细致地做好说服教育工作，善意态度产生的“亲和力”在辅导员工作中的积极作用不可低估。
2.3 用心倾听，善于发现与欣赏。在教育与教学中，师生之间的交流是非常有必要的，走近他们，用心倾听他们的心声，了解学生现在关注什么、思考什么、渴望什么，捕捉学生真实的心理活动和思想问题，你会发现他们每个人的可爱之处，你的鼓励会让他们信心倍增，你的一句赞扬的话可能会改变一个学生的一生。教师不要吝啬赞美的语言，抓住一切可能的机会表扬学生。要善于深入挖掘学生品质、个性上的闪光点，让学生知道你在关注他。交流、肯定与欣赏可以提高教师的亲和力，有助于师生之间建立起相互理解、相互关心、相互支持的良性互动关系。
2.4 融入集体，融入学生。由于教师与学生的年龄和经历不同，在思想、认识和观念上有着差距，因此，辅导员(班主任)老师要不断开动脑筋，分析学生心理，进行工作设计，如学生入学时，尽快熟悉学生情况，能准确叫出每位学生的名字，看似不经意，但学生能感受到在老师心中装着他们。学生在生活中有了困难，思想上有了困惑，身体有不适或生病。老师的帮助、关心、爱护会让他们感到温暖，学生自然就会愿意与老师接近、与老师说心里话、与老师交朋友。辅导员(班主任)要把自己当作班级的一份子，参与班级活动，诸如主动参与主题班会活动，和同学们一样交纳一份班费，一起参加公益活动，一起郊游联谊等，让学生感受到老师在他们中间。情感的交流与渗透，师生会产生一种亲和的默契，这种默契就是一种凝聚力。
2.5 动之以情，晓之以理。传统的教育过程偏向于采取“灌输式”的手段，把学生视为接受教育的容器，教师只负责“灌”，教育过程中仅有教师的单向训导、垂直传递，忽视师生间情感的交流，造成师生关系疏远、冷漠，一些学生甚至不理解教师正确而合理的要求，与教师发生对立与冲突。构建和谐的师生关系就要求教师必须变居高临下的单向说教为平等交流的双向沟通，借助于各种活动，通过谈心、对话、讨论、网上交流等方式，创造与学生沟通的机会，把自己融入到学生中，谈他们感兴趣的话题，探讨他们感到困惑的问题，要善于进行“心理位移”，设身处地地体验学生的思想情感，通过有效沟通，深化学生对纪律制度与道德规范的认识和理解，增进师生之间的互相理解，赢得学生的信任。布贝尔曾说过：“当教育者赢得学生的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特的情况：他把教育者看作一个可以亲近的人。”
有亲和力的教师能恰如其分地运用沟通的技巧。有亲和力的教师在与学生的交往中不说粗话、脏话、野话，不讲哗众取宠的大话和违背事实的假话，不强词夺理、恶语伤人，更不用讽刺、奚落、挖苦性的语言去批评指责学生，以免伤害他们的自尊心。教师要在“晓之以理”时“动之以情”，用和风细雨般的语言打开学生的心扉，有亲和力的教师在学生面前不会冷若冰霜、横眉冷对、不屑一顾，而能面带微笑，用亲切、和蔼、信任的目光注视学生。有亲和力的教师知道，人与人的空间距离的大小影响心理距离的远近，他们不会与学生行同路人、避而远之，而是经常能跟学生“促膝谈心”、“亲密接触”。有亲和力的教师不管是举手投足还是穿衣打扮，都应做到得当、得体、自然、儒雅，亲和力的形成并不是一套简单的行为学技巧，而是饱含对学生温暖感情的教育教学艺术，能够在师生之间创造一种和谐的气氛、关系和情绪，在愉悦学生身心的同时，把真、善、美的种子播进学生的心田。
[关键词]班级管理 辅导员 亲和力
辅导员(班主任)是班级管理的核心，成功管理需要辅导员(班主任)不断探索工作的方法和工作艺术。怎样让“核心”极具辐射磁场和凝聚力，我在工作实践中的切身体会是：教师的“亲和力”是磁场和凝聚力形成的粘合剂。
1 “亲和力”在教育教学中的表现及特征，教师的亲和力，是指教师通过其人格魅力以及关爱、信任学生等带有感情倾向的行为感染学生、教育学生的能力。具体地讲，“亲”就是热爱之情，体现为爱心、关心、温暖、支持信任、帮助等，“和”就是指协调、和谐，体现在师生关系的适度与合理上。“教师的亲和力是一种协调师生关系，激发学生创新精神的重要力量，是教育教学的生命线”。
“亲其师则信其道”，这是我国先哲教育经验的总结。那么，学生愿意“亲”怎样的教师?中外相关的调查均已表明，学生“心目中喜欢的老师”的共同特点是温和、耐心、宽容、容易亲近。按照马斯洛的需要层次理论，学生作为发展中的人，首先具有安全、归属、爱、自尊等基本的需要，当这些需要得以满足，才能激励自我实现的高层次需要。教师的亲和力能满足学生最基本的需要，而且能为高级需要的实现提供动力，我们可以试想：一个一向训人、过严、情绪不稳定、缺少耐心、没有同情心、讨厌学生、着装不整齐、不公平、古板、不容易接近的教师，一定是学生们讨厌的教师，不可能有亲和力，当然也不会有好的教育教学效果。
2 亲和力形成培养的几个重要方面。
2.1 教师自身素质，人格魅力。教育是科学，也是艺术，“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。教师的“德”与“才”是教师亲和力体现的前提与基础。
“德”指教师的职业道德。“德不孤，必有邻”出自孔子《论语·里仁》篇，意思是说有道德的人不会孤单，一定会有同他相亲近的人，诚如我们日常所理解的“德高才能望众”。爱被认为是师德之魂，是教育关系发展的先决条件。霍姆林斯基说：“爱是强大无比的教育者”。教师有了爱，就会对学生包容、理解、关怀、尊重，就会有教无类、诲人不倦；教师有了爱，就有了责任，就会爱岗敬业、严谨治学、奋发进取，这种由爱心辐射出来的道德力量，能牢固确立教师在学生心目中“精神父母”的高尚而可亲的形象。
“才”是指教师的学识素养，学高为师。没有学生对教师学识发自内心的信任认同，再具爱心的教师，对学生的吸引力也要打折扣，实践中不乏“爱屋及乌”的例子，学生因喜欢教师而喜欢其所教的课，乐意接受教师的教诲甚至批评，并且能满怀信心地刻苦学习，进而取得理想的成绩。
“身教重于言传”，教师的品行学识、气质修养及人格魅力等会对学生产生巨大的影响，包括教师的一言一行，一举一动甚至衣着打扮，都会对学生产生潜移默化的作用。
2.2 尊重学生，平等待人。每一个人的内心都存在着受别人尊重的欲望，学生也不例外。教师要具有亲和力，首先要做到师生平等，尊重学生的个性。但传统教育观念认为：教师是居高临下的传道者、管理者、教学任务的完成者。有些教师还自觉不自觉地扮演着一个盛气凌人的“警察”角色。面对一个传道者甚至是一个与自己对立的“警察”，学生只能产生逆反心理，教育教学效果必定要大打折扣。这样所建立的师生关系是不平等的、互相抵触的，教师的亲和力更是无从谈起。教育家霍姆林斯基说：“热爱学生是教师生活中最主要的东西，爱是教育的基础，有了对学生深沉的爱，才有对学生认真负责的教育。”辅导员老师只有以自己的爱赢得学生的爱。搭建师生之间感情的桥梁，才能使学生愿意接近，乐意接受其教育和引导，因此，教师必须找准自己的位置，平和自己的心态，与学生平等对话，才能使学生产生亲近感，如果疾言厉色，盛气凌人，动不动就火气冲天，一副家长派头，是解决不了任何问题的。即使是对有错误或有某些缺点的学生，也应当抱着善意的态度而不是鄙视的态度，耐心细致地做好说服教育工作，善意态度产生的“亲和力”在辅导员工作中的积极作用不可低估。
2.3 用心倾听，善于发现与欣赏。在教育与教学中，师生之间的交流是非常有必要的，走近他们，用心倾听他们的心声，了解学生现在关注什么、思考什么、渴望什么，捕捉学生真实的心理活动和思想问题，你会发现他们每个人的可爱之处，你的鼓励会让他们信心倍增，你的一句赞扬的话可能会改变一个学生的一生。教师不要吝啬赞美的语言，抓住一切可能的机会表扬学生。要善于深入挖掘学生品质、个性上的闪光点，让学生知道你在关注他。交流、肯定与欣赏可以提高教师的亲和力，有助于师生之间建立起相互理解、相互关心、相互支持的良性互动关系。
2.4 融入集体，融入学生。由于教师与学生的年龄和经历不同，在思想、认识和观念上有着差距，因此，辅导员(班主任)老师要不断开动脑筋，分析学生心理，进行工作设计，如学生入学时，尽快熟悉学生情况，能准确叫出每位学生的名字，看似不经意，但学生能感受到在老师心中装着他们。学生在生活中有了困难，思想上有了困惑，身体有不适或生病。老师的帮助、关心、爱护会让他们感到温暖，学生自然就会愿意与老师接近、与老师说心里话、与老师交朋友。辅导员(班主任)要把自己当作班级的一份子，参与班级活动，诸如主动参与主题班会活动，和同学们一样交纳一份班费，一起参加公益活动，一起郊游联谊等，让学生感受到老师在他们中间。情感的交流与渗透，师生会产生一种亲和的默契，这种默契就是一种凝聚力。
2.5 动之以情，晓之以理。传统的教育过程偏向于采取“灌输式”的手段，把学生视为接受教育的容器，教师只负责“灌”，教育过程中仅有教师的单向训导、垂直传递，忽视师生间情感的交流，造成师生关系疏远、冷漠，一些学生甚至不理解教师正确而合理的要求，与教师发生对立与冲突。构建和谐的师生关系就要求教师必须变居高临下的单向说教为平等交流的双向沟通，借助于各种活动，通过谈心、对话、讨论、网上交流等方式，创造与学生沟通的机会，把自己融入到学生中，谈他们感兴趣的话题，探讨他们感到困惑的问题，要善于进行“心理位移”，设身处地地体验学生的思想情感，通过有效沟通，深化学生对纪律制度与道德规范的认识和理解，增进师生之间的互相理解，赢得学生的信任。布贝尔曾说过：“当教育者赢得学生的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特的情况：他把教育者看作一个可以亲近的人。”
有亲和力的教师能恰如其分地运用沟通的技巧。有亲和力的教师在与学生的交往中不说粗话、脏话、野话，不讲哗众取宠的大话和违背事实的假话，不强词夺理、恶语伤人，更不用讽刺、奚落、挖苦性的语言去批评指责学生，以免伤害他们的自尊心。教师要在“晓之以理”时“动之以情”，用和风细雨般的语言打开学生的心扉，有亲和力的教师在学生面前不会冷若冰霜、横眉冷对、不屑一顾，而能面带微笑，用亲切、和蔼、信任的目光注视学生。有亲和力的教师知道，人与人的空间距离的大小影响心理距离的远近，他们不会与学生行同路人、避而远之，而是经常能跟学生“促膝谈心”、“亲密接触”。有亲和力的教师不管是举手投足还是穿衣打扮，都应做到得当、得体、自然、儒雅，亲和力的形成并不是一套简单的行为学技巧，而是饱含对学生温暖感情的教育教学艺术，能够在师生之间创造一种和谐的气氛、关系和情绪，在愉悦学生身心的同时，把真、善、美的种子播进学生的心田。