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在我们的语文教材中，有些文本由于感情和表现手法等因素的限制，有些地方会略写，因此对人物或情节的描写就形成了“空白”。但是空白处并不空白，有些课文，它所反映的思想和作者渗透的情感及语言技巧往往也蕴含在空白处。“无字处皆其意也”它给我们留下了无限想象的空间。阅读教学中可以从文中标点符号、文章的插图、概述性的语句、结尾等处入手练习补白，利用文本情境进行语言训练，实现语文人文性和工具性的完美结合。
一 让标点符号活起来。
标点符号在书面语言的表述中，与文字一样是辅助记录语言的一套符号，是文章不可缺少的组成部分，跟文字起着同等重要的作用。其作用往往不止表示停顿和语气，里面所包含的信息实际上远远超出了标点自身的范畴。破译这些标点，无疑地能让我们更深入地把握其作品的深刻内涵。
如讲到《故乡》中闰土的人物形象时我重点引导学生分析了这两处对话。第一句“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”这是闰土对迅哥儿的应答，仅仅“老爷”二字，由于缀上了一个凝重的叹号，一串无限的省略号， 这一叹号和省略号又会怎么读呢？这时的省略号给我们留下了想象的空间。接下来他会说些什么呢？这样一来，他那局促的神态活脱于读者眼前，那唯唯诺诺的语调尖锐地刺入读者的耳膜。一个穷困木讷、等级观念深入脑髓的旧中国农民的形象便跃然纸上。
充分发挥我们的想象破译这些标点，无疑地能让我们更深入地把握其作品的深刻内涵。
二 让课文的插图说话
课本上有不少的插图，这些插图大多出自名家之手，与文质兼美的课文相配合，图文并茂，是语文教材的有机组成部分。充分发掘课文插图的实用价值，从而达到为教学目标服务的目的。
在教学温庭筠的《望江南》时，我让学生仔细观察这幅图，发现插图没有题目，而课文是一首词，只有词牌名没有题目。我让学生结合课文的内容给插图取个名字，并分析这样命名的原因学生兴趣非常高。这样作者表达的情感很快就被学生所把握。
再如学习《托尔斯泰》一文。学习精彩的外貌描写并通过解读托尔斯泰那双智慧的饿眼睛，进而感悟他的人格魅力。在读课文之前，我先让学生仔细观察插图中托尔斯泰的画像，然后再来描写他的外貌，再和课文作比较，体会作者遣词造句的精妙之处，受到了很好的教学效果。
因此，在课堂教学中，运用好教材中的插图，不仅能提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，还能帮助学生理解课文内容，增强观察、思维和想象能力，提高审美情趣，还能在满足学生对插图好奇的情况下提高课堂效率。
三 把概括描写细致化
有些文本由于感情和表现手法等因素的限制，有些地方会一笔带过， 对人物或情节的描写极为概括。教师就要善于发现并挖掘文本的概括处并把它细致化，以此来突破难点
如学习《西门豹治邺》时，讲到西门豹设计破除迷信时，“长老、吏傍观者皆惊恐。西门豹曰：“巫妪、三老不来还，奈之何？”欲复使廷掾与豪长者一人入趣之。皆叩头，叩头且破，额血流地，色如死灰。西门豹曰：“诺，且留待之须臾。”须臾，豹曰：“廷掾起矣。状河伯留客之久，若皆罢去归矣。”邺吏民大惊恐，从是以后，不敢复言为河伯娶妇。”在这里我设计了这样一个环节：充分发挥想象说说跪地求饶的乡绅是怎样求饶的，看热闹的百姓有什么反映，曾有女儿被溺死者会有什么反映。这样就算西门豹一句话不说迷信就不攻自破了做到了“将计就计”
这样引导学生展开丰富的想象，使文本中简单、抽象的内容具体化、形象化。难点也就轻而易举的解决了。。
四 结尾不等于结束
有的课文结束了，却让人有一种“怅然若失”的感觉；有的课文又让人有“意犹未尽”之感。发人深思的常常使人觉得人虽尽而意不尽，留下艺术空白让读者去思考，如此更富有魅力。我们可以巧用这些结尾，加深对课文的理解。
如《最后一课》结尾： 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”请发挥想象续写一个结尾：小弗朗士走在回家的路上当他走在树林边，看到锯木厂后边草地上的普鲁士兵时又是什么样的情景。这样既加深了环境描写的作用，又深化了小弗朗士的形象
再如 《我的叔叔于勒》这篇小说在选为课文时，被删去了开头和结尾两部分。 在分析这篇小说之前，我们先把课文删掉的部分补全。
原文开头是：
“一个白胡子穷老头儿向我们乞讨小钱，我的同伴若瑟夫·达佛朗司竟给了他五法郎的一个银币。我觉得很奇怪，他于是对我说：
这个穷汉使我回想起一桩故事，这故事，我一直记着不忘的，我这就讲给您听。事情是这样的…… ”
原文结尾是：
“此后我再也没有见过我父亲的弟弟。
以后您还会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的，其缘故就在此。
让同学们充分讨论 保留与删去这一头一尾，表达效果有什么不同？这一设计引起了学生的极大兴趣。”
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，知识是有限的，而想象力是无限的。”意犹未尽的结尾就给了我们这样驰骋想象的空间。
课文中这样的“空白”有很多，我们备课时就要善于发现并挖掘文本的“空白”， 重视“空白” 、巧用“空白” 、运用“空白”填补的方法，巧设情景，引导学生展开丰富的想象，通过一次次学生、教师、文本之间的对话，让学生去探索、发现、补充。语言空白的填充，可以促进对课文的理解、激发想象、培养创新能力、提高学生的表达能力、丰富文本的内涵。
一 让标点符号活起来。
标点符号在书面语言的表述中，与文字一样是辅助记录语言的一套符号，是文章不可缺少的组成部分，跟文字起着同等重要的作用。其作用往往不止表示停顿和语气，里面所包含的信息实际上远远超出了标点自身的范畴。破译这些标点，无疑地能让我们更深入地把握其作品的深刻内涵。
如讲到《故乡》中闰土的人物形象时我重点引导学生分析了这两处对话。第一句“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”这是闰土对迅哥儿的应答，仅仅“老爷”二字，由于缀上了一个凝重的叹号，一串无限的省略号， 这一叹号和省略号又会怎么读呢？这时的省略号给我们留下了想象的空间。接下来他会说些什么呢？这样一来，他那局促的神态活脱于读者眼前，那唯唯诺诺的语调尖锐地刺入读者的耳膜。一个穷困木讷、等级观念深入脑髓的旧中国农民的形象便跃然纸上。
充分发挥我们的想象破译这些标点，无疑地能让我们更深入地把握其作品的深刻内涵。
二 让课文的插图说话
课本上有不少的插图，这些插图大多出自名家之手，与文质兼美的课文相配合，图文并茂，是语文教材的有机组成部分。充分发掘课文插图的实用价值，从而达到为教学目标服务的目的。
在教学温庭筠的《望江南》时，我让学生仔细观察这幅图，发现插图没有题目，而课文是一首词，只有词牌名没有题目。我让学生结合课文的内容给插图取个名字，并分析这样命名的原因学生兴趣非常高。这样作者表达的情感很快就被学生所把握。
再如学习《托尔斯泰》一文。学习精彩的外貌描写并通过解读托尔斯泰那双智慧的饿眼睛，进而感悟他的人格魅力。在读课文之前，我先让学生仔细观察插图中托尔斯泰的画像，然后再来描写他的外貌，再和课文作比较，体会作者遣词造句的精妙之处，受到了很好的教学效果。
因此，在课堂教学中，运用好教材中的插图，不仅能提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，还能帮助学生理解课文内容，增强观察、思维和想象能力，提高审美情趣，还能在满足学生对插图好奇的情况下提高课堂效率。
三 把概括描写细致化
有些文本由于感情和表现手法等因素的限制，有些地方会一笔带过， 对人物或情节的描写极为概括。教师就要善于发现并挖掘文本的概括处并把它细致化，以此来突破难点
如学习《西门豹治邺》时，讲到西门豹设计破除迷信时，“长老、吏傍观者皆惊恐。西门豹曰：“巫妪、三老不来还，奈之何？”欲复使廷掾与豪长者一人入趣之。皆叩头，叩头且破，额血流地，色如死灰。西门豹曰：“诺，且留待之须臾。”须臾，豹曰：“廷掾起矣。状河伯留客之久，若皆罢去归矣。”邺吏民大惊恐，从是以后，不敢复言为河伯娶妇。”在这里我设计了这样一个环节：充分发挥想象说说跪地求饶的乡绅是怎样求饶的，看热闹的百姓有什么反映，曾有女儿被溺死者会有什么反映。这样就算西门豹一句话不说迷信就不攻自破了做到了“将计就计”
这样引导学生展开丰富的想象，使文本中简单、抽象的内容具体化、形象化。难点也就轻而易举的解决了。。
四 结尾不等于结束
有的课文结束了，却让人有一种“怅然若失”的感觉；有的课文又让人有“意犹未尽”之感。发人深思的常常使人觉得人虽尽而意不尽，留下艺术空白让读者去思考，如此更富有魅力。我们可以巧用这些结尾，加深对课文的理解。
如《最后一课》结尾： 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”请发挥想象续写一个结尾：小弗朗士走在回家的路上当他走在树林边，看到锯木厂后边草地上的普鲁士兵时又是什么样的情景。这样既加深了环境描写的作用，又深化了小弗朗士的形象
再如 《我的叔叔于勒》这篇小说在选为课文时，被删去了开头和结尾两部分。 在分析这篇小说之前，我们先把课文删掉的部分补全。
原文开头是：
“一个白胡子穷老头儿向我们乞讨小钱，我的同伴若瑟夫·达佛朗司竟给了他五法郎的一个银币。我觉得很奇怪，他于是对我说：
这个穷汉使我回想起一桩故事，这故事，我一直记着不忘的，我这就讲给您听。事情是这样的…… ”
原文结尾是：
“此后我再也没有见过我父亲的弟弟。
以后您还会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的，其缘故就在此。
让同学们充分讨论 保留与删去这一头一尾，表达效果有什么不同？这一设计引起了学生的极大兴趣。”
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，知识是有限的，而想象力是无限的。”意犹未尽的结尾就给了我们这样驰骋想象的空间。
课文中这样的“空白”有很多，我们备课时就要善于发现并挖掘文本的“空白”， 重视“空白” 、巧用“空白” 、运用“空白”填补的方法，巧设情景，引导学生展开丰富的想象，通过一次次学生、教师、文本之间的对话，让学生去探索、发现、补充。语言空白的填充，可以促进对课文的理解、激发想象、培养创新能力、提高学生的表达能力、丰富文本的内涵。