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摘 要：生物学科属于自然科学的分支，高中生在生物课堂上的思维能动表现也影响着自身科学素养的形成与发展。因此，高中生物教师应该要思考如何才能驱动学生自主学习生物知识。其中，项目式教学法是通过整合生物知识的内在联系，将生物知识分割成一个个项目，借此引导学生参与项目探究与总结反思活动的一个教学方法，在教学中合理利用项目式教学法关系着高中生生物核心素养的形成与发展。并且，教师还可通过项目式教学法来提高学生的课堂参与度。本文将从科学设计课堂探究项目、完善小组式项目探究活动内容、丰富项目总结与反思活动三个角度来分析高中生物教师应该如何落实项目式教学法。
关键词：高中生物;项目式教学法;应用策略
在高中生物教学中，常规的做法是通过教师的讲解去引导学生接受生物知识的方式来组织课堂活动中，高中生的学习行为比较被动，且理解程度不深，所以经常出现无效听讲、机械背诵等学习行为。对于高中生来说，相比较被动接受与单一听讲来说，高中教师更应该全面调动学生的主观能动性，切实提高学生的学习能力，使其自主内化生物知识。项目式教学模式是以建构主义学习理论为指导，以提高学生核心素养为目标，以教师为备课主体、学生为学习主体的双主体教学模式。因此，高中生物教师要全面推进项目式教学活动，以项目的驱动、导学与迁移作用引导学生完善生物知识。
一、科学设计课堂探究项目
设计科学的课堂探究项目是实施项目教学法的第一步，也是调动高中生学习积极性的关键因素。因此，高中生物教师要客观分析高中生的生物认知能力与发展空间，科学设计课堂探究项目，逐步引导学生在学习过程中实现自主发展，切实改善学生的生物学习行为，让学生的核心素养全面提高。
如在“DNA的复制”一课教学中，围绕课本知识设计了三个探究项目：掌握并牢记DNA复制的概念;能够准确说出DNA复制的过程与复制特点;全面了解DNA复制的遗传意义。上课时将学生分成三个小组分别完成这三个任务，当小组成员完成本小组任务后又分别到其他两个小组去学习另两个项目的情况，这样每个成员都学习了三个探究项目。这三个探究项目可以针对不同层次的高中生，让每一个高中生都能及时优化自己的生物认识，切实掌握丰富的生物概念。其中，在这三个主项目下，还可以分设多个小项目，让每个学生参与，保证学生可以自主完成项目探究任务。比如，在“能够准确说出DNA复制的过程与复制特点”主项目下，笔者就分设了Kornberg试验、Meselson试验、Stehl试验三个小项目，让学生通过这三个试验项目来分析具体的DNA复制规律，体验科学实验的探究过程，真正提高学生的科学思维和科学探究的生物素养。
二、完善小组式项目探究活动内容
在传统的生物课堂上，学生很少独立思考，也很少与同伴合作交流学习心得，总是独立学习，被动接受老师的讲授。这就使学生的学习思维不够开放和全面，并不利于学生全面提高生物核心素养。因此，教师在组织小组合作探究活动时要完善项目探究活动内容，让每个学生都有独立的任务，同时让每个小组形成学习共同体的形式去探究学科项目的解题策略，丰富生生合作与交往，切实优化学生的自主学习行为，使其在合作探究活动中形成良好的科学探究能力。
就如在“染色体变异”一课教学中，笔者就以“染色体结构变异的类型”、“染色体组、单倍体、二倍体和多倍體的概念”、“单倍体和多倍体的特点、形成原因与具体影响”这三个主项目作为组织项目探究的切入点，然后将6个学生分成一组，要求学生根据猫叫综合征、果蝇染色体等问题材料来分析相关内容，每个小组在完成本小组探究项目内容后再拓展已学过的知识来完善活动内容，最后每个小组进行相互交流。这样以学生为中心的项目交流与合作探究活动，便于高中生在课堂上展开自主学习，优化学生的项目探究经验，并且可通过同伴启发与指导进一步内化课本知识。
三、丰富项目总结与反思活动
在项目式教学活动中，教师不仅要引导学生全面参与项目探究的整个过程，还要认真引导学生及时归纳项目探究经验，切实培养学生的反思能力，使其懂得查漏补缺，为下一轮项目探究活动做准备。因此，高中生物教师要全面丰富项目总结与反思活动，让高中生自主归纳项目学习经验，总结有效的生物结论，积累有效的学习经验，总结出学好生物知识的有效方法。
就如在“染色体变异”一课的项目探究活动结束之后，笔者就要求本班学生全面归纳生物知识，希望学生可以在生物课上展开自主思考，积累反思经验，总结项目探究方法，为下一轮项目探究活动做准备。其中，有的学生主动制作了思维导图，借此呈现了自己的思维结构，阐述了获取相关知识时的学习行为。这一总结活动也及时调动起了其他同学的思考积极性，使其合作完善了思维导图的内容、结构，主动阐述了项目探究经验，分享了合作学习体会。在此过程中，进一步引导学生内化染色体变异的概念、特点以及各个生物概念的关联，让学生真正积累有效学习经验，全面提高生物素养。
通过实施项目式教学方法后，学生主动参与学习的积极性提高，学习兴趣浓厚;合作探究能力和科学思维等生物素养有明显提高。在高中生物教学中落实项目式教学法是为了促使高中生在生物课上有更加能动、自主的表现，便于学生在生物课上全面内化自己所学到的生物知识，及时提升并形成学生的生物核心素养。因此，高中生物教师要客观分析项目式教学法的特点与本质，优化学生的学习行为，使其在思考、解题、表达、反思过程中形成完善的生物素养。
参考文献
[1]王令玲.以“四两”拨千斤——谈项目教学在高中生物教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：109.
[2]张鑫.基于项目学习的高中生物教学初探——以“传统发酵技术的应用”为例[J].青海教育，2018（05）：46-47.
关键词：高中生物;项目式教学法;应用策略
在高中生物教学中，常规的做法是通过教师的讲解去引导学生接受生物知识的方式来组织课堂活动中，高中生的学习行为比较被动，且理解程度不深，所以经常出现无效听讲、机械背诵等学习行为。对于高中生来说，相比较被动接受与单一听讲来说，高中教师更应该全面调动学生的主观能动性，切实提高学生的学习能力，使其自主内化生物知识。项目式教学模式是以建构主义学习理论为指导，以提高学生核心素养为目标，以教师为备课主体、学生为学习主体的双主体教学模式。因此，高中生物教师要全面推进项目式教学活动，以项目的驱动、导学与迁移作用引导学生完善生物知识。
一、科学设计课堂探究项目
设计科学的课堂探究项目是实施项目教学法的第一步，也是调动高中生学习积极性的关键因素。因此，高中生物教师要客观分析高中生的生物认知能力与发展空间，科学设计课堂探究项目，逐步引导学生在学习过程中实现自主发展，切实改善学生的生物学习行为，让学生的核心素养全面提高。
如在“DNA的复制”一课教学中，围绕课本知识设计了三个探究项目：掌握并牢记DNA复制的概念;能够准确说出DNA复制的过程与复制特点;全面了解DNA复制的遗传意义。上课时将学生分成三个小组分别完成这三个任务，当小组成员完成本小组任务后又分别到其他两个小组去学习另两个项目的情况，这样每个成员都学习了三个探究项目。这三个探究项目可以针对不同层次的高中生，让每一个高中生都能及时优化自己的生物认识，切实掌握丰富的生物概念。其中，在这三个主项目下，还可以分设多个小项目，让每个学生参与，保证学生可以自主完成项目探究任务。比如，在“能够准确说出DNA复制的过程与复制特点”主项目下，笔者就分设了Kornberg试验、Meselson试验、Stehl试验三个小项目，让学生通过这三个试验项目来分析具体的DNA复制规律，体验科学实验的探究过程，真正提高学生的科学思维和科学探究的生物素养。
二、完善小组式项目探究活动内容
在传统的生物课堂上，学生很少独立思考，也很少与同伴合作交流学习心得，总是独立学习，被动接受老师的讲授。这就使学生的学习思维不够开放和全面，并不利于学生全面提高生物核心素养。因此，教师在组织小组合作探究活动时要完善项目探究活动内容，让每个学生都有独立的任务，同时让每个小组形成学习共同体的形式去探究学科项目的解题策略，丰富生生合作与交往，切实优化学生的自主学习行为，使其在合作探究活动中形成良好的科学探究能力。
就如在“染色体变异”一课教学中，笔者就以“染色体结构变异的类型”、“染色体组、单倍体、二倍体和多倍體的概念”、“单倍体和多倍体的特点、形成原因与具体影响”这三个主项目作为组织项目探究的切入点，然后将6个学生分成一组，要求学生根据猫叫综合征、果蝇染色体等问题材料来分析相关内容，每个小组在完成本小组探究项目内容后再拓展已学过的知识来完善活动内容，最后每个小组进行相互交流。这样以学生为中心的项目交流与合作探究活动，便于高中生在课堂上展开自主学习，优化学生的项目探究经验，并且可通过同伴启发与指导进一步内化课本知识。
三、丰富项目总结与反思活动
在项目式教学活动中，教师不仅要引导学生全面参与项目探究的整个过程，还要认真引导学生及时归纳项目探究经验，切实培养学生的反思能力，使其懂得查漏补缺，为下一轮项目探究活动做准备。因此，高中生物教师要全面丰富项目总结与反思活动，让高中生自主归纳项目学习经验，总结有效的生物结论，积累有效的学习经验，总结出学好生物知识的有效方法。
就如在“染色体变异”一课的项目探究活动结束之后，笔者就要求本班学生全面归纳生物知识，希望学生可以在生物课上展开自主思考，积累反思经验，总结项目探究方法，为下一轮项目探究活动做准备。其中，有的学生主动制作了思维导图，借此呈现了自己的思维结构，阐述了获取相关知识时的学习行为。这一总结活动也及时调动起了其他同学的思考积极性，使其合作完善了思维导图的内容、结构，主动阐述了项目探究经验，分享了合作学习体会。在此过程中，进一步引导学生内化染色体变异的概念、特点以及各个生物概念的关联，让学生真正积累有效学习经验，全面提高生物素养。
通过实施项目式教学方法后，学生主动参与学习的积极性提高，学习兴趣浓厚;合作探究能力和科学思维等生物素养有明显提高。在高中生物教学中落实项目式教学法是为了促使高中生在生物课上有更加能动、自主的表现，便于学生在生物课上全面内化自己所学到的生物知识，及时提升并形成学生的生物核心素养。因此，高中生物教师要客观分析项目式教学法的特点与本质，优化学生的学习行为，使其在思考、解题、表达、反思过程中形成完善的生物素养。
参考文献
[1]王令玲.以“四两”拨千斤——谈项目教学在高中生物教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：109.
[2]张鑫.基于项目学习的高中生物教学初探——以“传统发酵技术的应用”为例[J].青海教育，2018（05）：46-47.