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高等职业教育旨在为国家输出技能型专业人才，在理论知识的基础上，重点让高等职业院校学生掌握实际工作中的基本技能和能力。将技能的训练和素质的培养相结合，培养学生的综合能力。
培养目标是人才培养过程中的核心问题，决定着高等职业教育人才培养的方向、标准和预期，是高等职业院校学生需要努力的目标。目前来说，大家对高等职业院校的人才培养目标存在认识差异，并且在人才培养的过程中，还会受到资金不足、课程体系与时代不够接轨、基础设施不完善的影响。因此，重新定义和认识高等职业教育人才培养目标，建设科学合理的课程体系，对于提高人才的培养质量具有重要意义。
一、高等职业教育人才培養目标的内涵
人才培养目标的制定是依据国家对人次的需求以及学校的教学定位而决定的，培养对象可以参考以及努力的方向和标准，实现全方位发展。大体上，高等职业教育人才培养目标有三大特性。
（一）高等性
高等职业教育是高等教育的一部分，具有高等教育的属性，从层次上来说就是高等性。高等职业教育与中等职业教育不同的是，所培养的人才都是具有较全面的理论知识与专业技能的生产和指导型人才，主要从事的是技术应用和管理工作。
（二）职业性
从类型上来说，高等职业教育具有职业属性，具有职业教育的相关特征。相比于普通高等教育来说，高等职业教育培养的是掌握了相关理论知识，又具备较强工作能力的技术型人才，而不是理论型和学术型人才。
（三）技术性
作为职业教育的一部分，培养适合特定岗位的实操型人才是高等职业教育的目标，通过学习较全面的理论知识，掌握实操技巧，培养工作能力，从而也决定了人才培养的技术性特征。培养学生的相关技能也是高等职业教育的主要任务之一，通过施行技术教育，让学生掌握成熟的技术和管理规范，解决实际工作中出现的难题。
二、高等职业教育人才培养目标的现状
在人才培养目标上，高等职业教育已有大致的方向和目标，但就目前来说，仍存在一些问题。
（一）人才培养的层次界限模糊
就层次上来说，高等职业教育属于高等教育，是高等教育的一部分，主要培养适合社会发展的应用型技术人人才，从专科、本科到研究生不等，虽然目前是专科更为普遍，但不能简单划分高等职业教育为专科学历教育，只能说是一种低层次的高等教育。而且就类型上来说，高等职业教育又可以分类到职业教育，在人才培养上与中等职业教育有着较大的差别，理论知识和技能等教育更具深度。
（二）人才培养的职业性不清晰
高等职业教育主要培养的是适合时代发展和社会需求的人才，这是职业性的核心，也是区分高等院校的主要特征。目前的高等职业院校虽然定位是职业学校，但是教学的模式还是和普通高等院校一样，缺少自己的特色和目标，核心没有发生变化。高等职业教育所培养的是技术应用型人才，是按照岗位的需求培养技术和人才的。如果照搬普通高等院校的核心指导思想，不懂得根据产品特性和变化调整专业结构和课程体系，这样培养出来的学生在社会也不具有太大的竞争力，职业技能不够突出，相应的工作能力也不够强，对于市场需求变化和职业发展也难以适应。
（三）人才培养的技能不够突出
人才培养的目标最关键的就是培养社会所需要的技能型人才，既掌握较强的实际操作能力又具有解决问题的能力，水平比较高，不缺知识面和理论知识，在社会上有较强的市场竞争力。目前来说，高等职业教育更偏向于理论教学，忽视了实践能力的重要性，导致学生的动手能力欠缺。受经费、师资力量、基础设施等的影响，高等职业院校所安排的课程也不尽如人意，不能满足实践教学的需求，学生的实践能力仍处于较低水平，在适应社会和企业发展需求上还有一定差距。
（四）人才培养的目标不够明确
高等职业教育培养人才是为了发展地方经济，为社会和企业发展而贡献力量，向社会输送一批具有高素质的一流技术型人才。高等职业教育培养的人才是具有指向性的，专门针对某个行业或某个岗位进行专项训练，适应能力比较强，匹配性较高，更带有地方特色。因为社会和家庭等外界因素对管理岗位的推崇或变相推崇，导致院校无法精准定位，目标不明确，基层和地方岗位的人才缺失。
三、优化课程体系的建议
由于受到各方因素的影响，高等职业教育人才培养还存在很多差距，在明确自身教学规律、充分利用相关资源，建设科学合理并切实可行的课程体系。
（一）明确教学主体
教学的主体是学生，同时课程建设好不好也是由学生的学习成果反映出来的，所以课程体系要在充分研究学生心理的基础上，围绕学生来建设。在构建之前，要掌握学生的心理变化情况以及以后的职业规划，从这两方面入手，为学生设计满足实际情况的基础课程。学校所承担的责任，除了日常教学之外，还有培训及心理疏导等重要责任，只有真正建立符合企业所需的相关技能和知识的统一机制，才能实现高等职业教育的基础课程建设。
所谓基础课程，就是指高等职业教育中所需的基础知识、基础技能的课程，课程的安排不仅要基于学生的实际情况，从高等职业教育的层次和类型作为切入点，满足高等性和职业性。在课程实践过程中，要满足高等教育的教学标准和要求，以培养专业知识、技能兼具的应用型人才为目标，实现学生的全面提升和发展，提高竞争力。
（二）分析就业岗位特性
高等职业教育与普通高等教育的不同在于其专业性和职业性，重点在于培养技能型人才。在课程设计上要明确社会及企业对人才的需求，实现专业课程的优化，可以鼓励企业相关人员参与教材的编制，一些教学水平较高的院校教师也可参与其中，分享自己的建议，这些人大多对相关的就业岗位有一些研究，有自己的专业意见。在教学中，要结合企业相关岗位对人才的需求，专门讲解，课程设计上，也要以此标准实行。
虽然专业课程的优化迫在眉睫，但是也不能操之过急，要留一些适应的时间，而且要遵守相应的原则。专业课程的设置和优化仍然要遵守以往公平公正公开的原则，符合社会要求。另外，积极探索研究企业相关岗位对人才的要求和区域特征，自觉调整人才培养策略和方式，优化、创新课程设置，形成学校自身的教学特色，满足高等职业教育的实践性要求。
（三）加强技能实践
实践对职业教育来说是非常重要的，也是课程优化中需要改进的一部分。高等职业教育输出的人才大多工作在一线，在设置和优化课程时要考虑到企业和行业所需要的专业技能，实行专门的教育，将理论教学和实际操作相结合，提升学生对知识的理解程度，与时俱进，调整课程，适应社会对人才的需求变化，加强对学生的实践指导。在教学过程中，引入情景教学这一形式，模拟企业的日常运营模式，鼓励和指导学生参与其中，并自觉审查反思，培养学生的责任意识和全局观念，使得学生不仅具备了相关岗位的技能，还有利于明确毕业后的职业规划，从事自己真正擅长并感兴趣的岗位。
高等职业教育人才培养以技能的培养为主要目标，因此，设置课程时也要考虑到这一因素，将技能实践与专业考试相结合，有利于提升课程体系的质量和有效性，学校要设立一些实验室，供学生使用，学生在课后也要自觉进行训练，相关证书的考核也可以安排其中。（作者单位：吉林省经济管理干部学院）
培养目标是人才培养过程中的核心问题，决定着高等职业教育人才培养的方向、标准和预期，是高等职业院校学生需要努力的目标。目前来说，大家对高等职业院校的人才培养目标存在认识差异，并且在人才培养的过程中，还会受到资金不足、课程体系与时代不够接轨、基础设施不完善的影响。因此，重新定义和认识高等职业教育人才培养目标，建设科学合理的课程体系，对于提高人才的培养质量具有重要意义。
一、高等职业教育人才培養目标的内涵
人才培养目标的制定是依据国家对人次的需求以及学校的教学定位而决定的，培养对象可以参考以及努力的方向和标准，实现全方位发展。大体上，高等职业教育人才培养目标有三大特性。
（一）高等性
高等职业教育是高等教育的一部分，具有高等教育的属性，从层次上来说就是高等性。高等职业教育与中等职业教育不同的是，所培养的人才都是具有较全面的理论知识与专业技能的生产和指导型人才，主要从事的是技术应用和管理工作。
（二）职业性
从类型上来说，高等职业教育具有职业属性，具有职业教育的相关特征。相比于普通高等教育来说，高等职业教育培养的是掌握了相关理论知识，又具备较强工作能力的技术型人才，而不是理论型和学术型人才。
（三）技术性
作为职业教育的一部分，培养适合特定岗位的实操型人才是高等职业教育的目标，通过学习较全面的理论知识，掌握实操技巧，培养工作能力，从而也决定了人才培养的技术性特征。培养学生的相关技能也是高等职业教育的主要任务之一，通过施行技术教育，让学生掌握成熟的技术和管理规范，解决实际工作中出现的难题。
二、高等职业教育人才培养目标的现状
在人才培养目标上，高等职业教育已有大致的方向和目标，但就目前来说，仍存在一些问题。
（一）人才培养的层次界限模糊
就层次上来说，高等职业教育属于高等教育，是高等教育的一部分，主要培养适合社会发展的应用型技术人人才，从专科、本科到研究生不等，虽然目前是专科更为普遍，但不能简单划分高等职业教育为专科学历教育，只能说是一种低层次的高等教育。而且就类型上来说，高等职业教育又可以分类到职业教育，在人才培养上与中等职业教育有着较大的差别，理论知识和技能等教育更具深度。
（二）人才培养的职业性不清晰
高等职业教育主要培养的是适合时代发展和社会需求的人才，这是职业性的核心，也是区分高等院校的主要特征。目前的高等职业院校虽然定位是职业学校，但是教学的模式还是和普通高等院校一样，缺少自己的特色和目标，核心没有发生变化。高等职业教育所培养的是技术应用型人才，是按照岗位的需求培养技术和人才的。如果照搬普通高等院校的核心指导思想，不懂得根据产品特性和变化调整专业结构和课程体系，这样培养出来的学生在社会也不具有太大的竞争力，职业技能不够突出，相应的工作能力也不够强，对于市场需求变化和职业发展也难以适应。
（三）人才培养的技能不够突出
人才培养的目标最关键的就是培养社会所需要的技能型人才，既掌握较强的实际操作能力又具有解决问题的能力，水平比较高，不缺知识面和理论知识，在社会上有较强的市场竞争力。目前来说，高等职业教育更偏向于理论教学，忽视了实践能力的重要性，导致学生的动手能力欠缺。受经费、师资力量、基础设施等的影响，高等职业院校所安排的课程也不尽如人意，不能满足实践教学的需求，学生的实践能力仍处于较低水平，在适应社会和企业发展需求上还有一定差距。
（四）人才培养的目标不够明确
高等职业教育培养人才是为了发展地方经济，为社会和企业发展而贡献力量，向社会输送一批具有高素质的一流技术型人才。高等职业教育培养的人才是具有指向性的，专门针对某个行业或某个岗位进行专项训练，适应能力比较强，匹配性较高，更带有地方特色。因为社会和家庭等外界因素对管理岗位的推崇或变相推崇，导致院校无法精准定位，目标不明确，基层和地方岗位的人才缺失。
三、优化课程体系的建议
由于受到各方因素的影响，高等职业教育人才培养还存在很多差距，在明确自身教学规律、充分利用相关资源，建设科学合理并切实可行的课程体系。
（一）明确教学主体
教学的主体是学生，同时课程建设好不好也是由学生的学习成果反映出来的，所以课程体系要在充分研究学生心理的基础上，围绕学生来建设。在构建之前，要掌握学生的心理变化情况以及以后的职业规划，从这两方面入手，为学生设计满足实际情况的基础课程。学校所承担的责任，除了日常教学之外，还有培训及心理疏导等重要责任，只有真正建立符合企业所需的相关技能和知识的统一机制，才能实现高等职业教育的基础课程建设。
所谓基础课程，就是指高等职业教育中所需的基础知识、基础技能的课程，课程的安排不仅要基于学生的实际情况，从高等职业教育的层次和类型作为切入点，满足高等性和职业性。在课程实践过程中，要满足高等教育的教学标准和要求，以培养专业知识、技能兼具的应用型人才为目标，实现学生的全面提升和发展，提高竞争力。
（二）分析就业岗位特性
高等职业教育与普通高等教育的不同在于其专业性和职业性，重点在于培养技能型人才。在课程设计上要明确社会及企业对人才的需求，实现专业课程的优化，可以鼓励企业相关人员参与教材的编制，一些教学水平较高的院校教师也可参与其中，分享自己的建议，这些人大多对相关的就业岗位有一些研究，有自己的专业意见。在教学中，要结合企业相关岗位对人才的需求，专门讲解，课程设计上，也要以此标准实行。
虽然专业课程的优化迫在眉睫，但是也不能操之过急，要留一些适应的时间，而且要遵守相应的原则。专业课程的设置和优化仍然要遵守以往公平公正公开的原则，符合社会要求。另外，积极探索研究企业相关岗位对人才的要求和区域特征，自觉调整人才培养策略和方式，优化、创新课程设置，形成学校自身的教学特色，满足高等职业教育的实践性要求。
（三）加强技能实践
实践对职业教育来说是非常重要的，也是课程优化中需要改进的一部分。高等职业教育输出的人才大多工作在一线，在设置和优化课程时要考虑到企业和行业所需要的专业技能，实行专门的教育，将理论教学和实际操作相结合，提升学生对知识的理解程度，与时俱进，调整课程，适应社会对人才的需求变化，加强对学生的实践指导。在教学过程中，引入情景教学这一形式，模拟企业的日常运营模式，鼓励和指导学生参与其中，并自觉审查反思，培养学生的责任意识和全局观念，使得学生不仅具备了相关岗位的技能，还有利于明确毕业后的职业规划，从事自己真正擅长并感兴趣的岗位。
高等职业教育人才培养以技能的培养为主要目标，因此，设置课程时也要考虑到这一因素，将技能实践与专业考试相结合，有利于提升课程体系的质量和有效性，学校要设立一些实验室，供学生使用，学生在课后也要自觉进行训练，相关证书的考核也可以安排其中。（作者单位：吉林省经济管理干部学院）