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摘要：近年来，为了最大化地发挥各地优秀班主任的社会效益，加快构筑区域德育人才高地，我国不少地区教育行政部门相继建立了不同层次的名班主任工作室，结合实际运行效果来看，这一举措对学员的专业化提升具有比较明显的提升。本文主要总结了建立名班主任工作室在促进学员成长方面的作用和可行有效的培养方法。
关键词：高中;名班主任工作室;优秀学员;作用;方法
名师班主任工作室不单单是一个独立的办公场所，也不仅仅是一个为不同层次的学员提供聚会的活动场所，而应该是一个能够在很大程度上助推各班主任学员实现专业成长的平台和展示专业风采的舞台。在名师班主任工作室，可以让所有学员借助专家引领，实现自身在班主任工作上的飞跃。
一、名班主任工作室在培养学员成为优秀班主任的作用
首先，有助于促使学员潜心学习占领班主任工作制高点。通常，名班主任工作室中会为积极为学员营造一个浓厚的阅读氛围，引导学员养成爱读书、读好书的习惯。在工作室内，学员们通过学习专门订阅的《班主任》《班主任之友》《德育报》等报刊，开展漂流瓶等活动，能够定期交流自己的读书心得，从而获取更多的智慧。同时，名师工作室的活动不局限于当地，甚至国内，通过带领学员走遍大江南北，向先进个人或集体学习，了解国内外成熟先进的教育理念，吸收有益经验，能够让工作室学员们开阔眼界，增长见闻，在实际的班主任工作中也有助于茅塞顿开。
其次，有助于为提升学员领导能力搭建更加广阔的平台。名班主任工作室的成立便是充分贯彻了国家和本省的教育规划纲要，充分适应了我省中小学班主任队伍目前的发展形式、持续促进班主任队伍专业能力提升的内在要求。班主任领导力就是班主任在实际带班过程中所发挥出来的人际影响力，年轻班主任学员通过加入名班主任工作室，借助工作室制定的学员发展规划以及一系列主题鲜明的师风师德培训，定期的校内外学习交流，参加多期各级科研培训，组织申报课题研究等工作，从而让学员掌握更多的班主任工作理论和实践，进而提升领导能力。
二、名班主任工作室促进学员实现专业成长的有效方法
2.1注重传授学生自主管理具体操作方法
班级管理是班主任日常工作的一项重要内容，但是无数班主任的实践证明，靠自己一人之力是难以管理好班级的，也很难让班内所有学生信服。而在加入名班主任工作室后，这些教师在班级管理上的工作方式有了很大的改变，他们更加注重放权，即鼓励学生在班干部的带领下进行自主管理。因此，笔者认为，名师班主任工作室中，应该专门开设自主化班级管理培训活动，指导学员邀请学生共同制定“班级公约”;建立班干部轮岗制度;发动学生创设班级文化;尊重差异，发掘学生潜能，处理同学矛盾，要客观公正，先调查再处理，等等。
2.2借助多样活动载体提升学员的领导力
传统的班主任工作中，基本上就是在本校与其他班级的班主任相互交流心得和工作，或者在学校统一组织的本区域的其他学校的班主任进行交流探讨学生和班级管理问题。但是这样的机会平时不多，也无法学到适合本校甚至本班学情的班级工作方法，无法提升班主任在学生心中的领导力。而加入到名班主任工作室中，就有了一个可以和其他学员共同学习、交流的平台，还有专业的引领，以及工作室内外的各种资源，在促进班主任领导力提升方面提供了良好的条件。
比如，德育教育是很多高中班主任经常忽视的一个环节，他们下意识地认为高中生接近成年人，很多事情没有必要花费时间去细致地讲解，其实不然。高中生的德育教育依然需要在日常教学和管理中渗透，且不能空讲道理。在名班主任工作室中，学员们能够意识到，班主任领导力的提升需要榜样效应的引领。如何汝玉在工作室所在学校开展“一问好、二弯腰、三课前静悄悄”活动，让学员逐渐转变观念，主动与学生问好，看到走廊里有垃圾主动捡起，做到在上课铃响之前去班级巡视。这便是率先垂范的道德引领，一段时间后，学员们都感到非常欣慰，师生关系更加融洽，学员对班主任这个岗位也有了更深的理解。
2.3引导格外关注个性学生日常处理方法
几乎每个班级中都会有一些被班主任用“个性”来定义的学生，高中阶段，由于学习任务的繁重，使得很多班主任也没有专门去关注这些学生，更没有为其制定针对性地处理方案。而在名班主任工作室中，能够教会学员如何在日常的班级工作中注意个性学生，引导其正确对待高考和人生。很多学员通过在工作室中的培训，了解到处于青春期的高中生身上所具有的明显的个性化的特征，懂得如何定义个性学生，不能随意定位学生，而是要主动与之交流，成为朋友，让学生自己愿意向教师倾诉，从而找到他们成为个性学生的根源，然后再对症下药帮助他们将自身不良的个性特点，如较强好胜心、处事情绪化、有逆反心理、性格孤僻等融入到共性中。
三、结语
名班主任工作室的成立，在一定程度上助推了年轻班主任学员的专业化成长，经过一段时间的培训，工作室内的每个学员都能发生质的变化，都能在工作中独当一面，能够在借鉴他人成功经验的基础上，结合班情探索新的班级管理路子，更好地管理班级事务，教育学生。
参考文献：
[1]侯晓梅.中学优秀班主任工作室建设研究[D].云南大学，2019.
[2]刘水连.风格打造：基于工作室推動的班主任专业成长重要介质[J].中小学德育，2018（06）.
重庆合川中学
关键词：高中;名班主任工作室;优秀学员;作用;方法
名师班主任工作室不单单是一个独立的办公场所，也不仅仅是一个为不同层次的学员提供聚会的活动场所，而应该是一个能够在很大程度上助推各班主任学员实现专业成长的平台和展示专业风采的舞台。在名师班主任工作室，可以让所有学员借助专家引领，实现自身在班主任工作上的飞跃。
一、名班主任工作室在培养学员成为优秀班主任的作用
首先，有助于促使学员潜心学习占领班主任工作制高点。通常，名班主任工作室中会为积极为学员营造一个浓厚的阅读氛围，引导学员养成爱读书、读好书的习惯。在工作室内，学员们通过学习专门订阅的《班主任》《班主任之友》《德育报》等报刊，开展漂流瓶等活动，能够定期交流自己的读书心得，从而获取更多的智慧。同时，名师工作室的活动不局限于当地，甚至国内，通过带领学员走遍大江南北，向先进个人或集体学习，了解国内外成熟先进的教育理念，吸收有益经验，能够让工作室学员们开阔眼界，增长见闻，在实际的班主任工作中也有助于茅塞顿开。
其次，有助于为提升学员领导能力搭建更加广阔的平台。名班主任工作室的成立便是充分贯彻了国家和本省的教育规划纲要，充分适应了我省中小学班主任队伍目前的发展形式、持续促进班主任队伍专业能力提升的内在要求。班主任领导力就是班主任在实际带班过程中所发挥出来的人际影响力，年轻班主任学员通过加入名班主任工作室，借助工作室制定的学员发展规划以及一系列主题鲜明的师风师德培训，定期的校内外学习交流，参加多期各级科研培训，组织申报课题研究等工作，从而让学员掌握更多的班主任工作理论和实践，进而提升领导能力。
二、名班主任工作室促进学员实现专业成长的有效方法
2.1注重传授学生自主管理具体操作方法
班级管理是班主任日常工作的一项重要内容，但是无数班主任的实践证明，靠自己一人之力是难以管理好班级的，也很难让班内所有学生信服。而在加入名班主任工作室后，这些教师在班级管理上的工作方式有了很大的改变，他们更加注重放权，即鼓励学生在班干部的带领下进行自主管理。因此，笔者认为，名师班主任工作室中，应该专门开设自主化班级管理培训活动，指导学员邀请学生共同制定“班级公约”;建立班干部轮岗制度;发动学生创设班级文化;尊重差异，发掘学生潜能，处理同学矛盾，要客观公正，先调查再处理，等等。
2.2借助多样活动载体提升学员的领导力
传统的班主任工作中，基本上就是在本校与其他班级的班主任相互交流心得和工作，或者在学校统一组织的本区域的其他学校的班主任进行交流探讨学生和班级管理问题。但是这样的机会平时不多，也无法学到适合本校甚至本班学情的班级工作方法，无法提升班主任在学生心中的领导力。而加入到名班主任工作室中，就有了一个可以和其他学员共同学习、交流的平台，还有专业的引领，以及工作室内外的各种资源，在促进班主任领导力提升方面提供了良好的条件。
比如，德育教育是很多高中班主任经常忽视的一个环节，他们下意识地认为高中生接近成年人，很多事情没有必要花费时间去细致地讲解，其实不然。高中生的德育教育依然需要在日常教学和管理中渗透，且不能空讲道理。在名班主任工作室中，学员们能够意识到，班主任领导力的提升需要榜样效应的引领。如何汝玉在工作室所在学校开展“一问好、二弯腰、三课前静悄悄”活动，让学员逐渐转变观念，主动与学生问好，看到走廊里有垃圾主动捡起，做到在上课铃响之前去班级巡视。这便是率先垂范的道德引领，一段时间后，学员们都感到非常欣慰，师生关系更加融洽，学员对班主任这个岗位也有了更深的理解。
2.3引导格外关注个性学生日常处理方法
几乎每个班级中都会有一些被班主任用“个性”来定义的学生，高中阶段，由于学习任务的繁重，使得很多班主任也没有专门去关注这些学生，更没有为其制定针对性地处理方案。而在名班主任工作室中，能够教会学员如何在日常的班级工作中注意个性学生，引导其正确对待高考和人生。很多学员通过在工作室中的培训，了解到处于青春期的高中生身上所具有的明显的个性化的特征，懂得如何定义个性学生，不能随意定位学生，而是要主动与之交流，成为朋友，让学生自己愿意向教师倾诉，从而找到他们成为个性学生的根源，然后再对症下药帮助他们将自身不良的个性特点，如较强好胜心、处事情绪化、有逆反心理、性格孤僻等融入到共性中。
三、结语
名班主任工作室的成立，在一定程度上助推了年轻班主任学员的专业化成长，经过一段时间的培训，工作室内的每个学员都能发生质的变化，都能在工作中独当一面，能够在借鉴他人成功经验的基础上，结合班情探索新的班级管理路子，更好地管理班级事务，教育学生。
参考文献：
[1]侯晓梅.中学优秀班主任工作室建设研究[D].云南大学，2019.
[2]刘水连.风格打造：基于工作室推動的班主任专业成长重要介质[J].中小学德育，2018（06）.
重庆合川中学